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罗伯特斯腾伯格认为, -个完备的智力理论必须说明智力的三个方面即智力的内在成分，这些智力和经验的关系，智力成分的外部作用。
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能力
影响能力形成与发展的因素
遗传因素的作用
遗传素质是智力发展的生物前提
遗传素质是智力发展的基础和自然条件
环境和教育的影响
环境因素决定了在遗传决定的范围内能力发展的具体程度。
(1)产前环境 胎儿出生前的母体环境对胎儿的生长发育以及出生后的智力发展有重要影响。
(2)早期经验 人的神经系统在出生后的头四年内得到迅速发展，为能力白发展提供了重要条件。
(3)学校教育的作用 学校通过有组织有目的的教育发展了能力和其他心理品质。
遗传和环境之间也有交互的作用。遗传潜势较好的人，能力发展可塑的范围大，环境的影响大；遗传潜势较差的人，他的遗传条件限制了智力发展的可能，环境能够起到的作用也受到限制。
实践活动的影响
人的各种能力是在实践中形成和发展起来的。 施用累能。
人的主观能动性
能力的测量
比纳–西蒙
比纳是世界上第一个研究智力测量表的人
世界上最早的智力测验；世界上第一个智力测量表
斯坦福—比纳量表
使用最广泛的智力测量表之一；最著名的智力测验
又称S—B测量表
韦克斯勒智力量表
分年龄测量
韦氏学前儿童智力量表
4.5～6岁儿童
韦氏儿童智力量表
6～16岁儿童
韦氏成人智力量表
16岁以上的成人
离差智商
通过言语和操作来测量
代表一个人的智力水平偏离本年龄组平均水平的方向和程度
能力的分类
能力适用活动范围大小
一般能力即智力
是完成各种活动都必须具备的最基本的心理条件，组成智力的因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，其中思维力是智力的支柱和核心，它代表了智力发展的水平。
特殊能力
是从事某种专业活动，或某种特殊领域的活动所表现出来的能力，如音乐能力、美术能力等。
从事活动创造性高低
模仿能力
指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。是动物和人类的一种重要学习能力。
创造能力
指不依据现成的模式或程序，独立地掌握知识和技能，发现新的规律，创造新的方法的能力。
发展趋势
流体能力
受先天遗传素质的影响
需要较少的专业知识理解
与年龄有密切关系，先增后降，20岁发展到顶峰，30岁随年龄增长而降低
晶体智力
受后天经验教育的影响
是在学习生活劳动中形成的
在人生中一直持续增长，随年龄的增长而升高
如姜还是老的辣
卡特尔的智力形态论
流体和晶体智力的关系
晶体智力的发展依赖于流体智力，具有相同经历的人，流体智力高，晶体智力发展较好
对于晶体智力发展，只有流体智力是不够的，还需要环境作用。一个流体智力高的人，假如生活在一个不良环境中，其晶体智力的发展水平也不会高的
能力功能不同
认知能力
观察力、记忆力、想象力等
操作能力
劳动能力、实验操作的能力等
社交能力
沟通能力、解决纠纷能力等
智力发展
有一般性的规律，个体之间也存在着差异。
智力发展的一般趋势
1.总体趋势
童年期和少年期是智力发展的最重要时期，从三岁到十二三岁，智力发展几乎和年龄等速，以后逐渐呈负加速变化。
2.顶峰时期
总体智力在18-25岁间达到顶峰，但智力的不同成分达到顶峰的时间不同。
3.稳定创造时期
成年期是智力发展的最稳定时期，二十五六岁到四十岁，人们常出现富有创造性的活动。
4.液晶之别
液体智力在中年之后有下降趋势，晶体智力一生都在发展。
5.个体差异
智力发展趋势存在个体差异，能力高的发展快，达到高峰的时间晚，能力低的发展慢，达到高峰的时间早。
智力发展的差异性
能力发展水平的差异
能力在全人口中的表现呈常态分布，两头小中间大。一般把智商分数在140以上的叫做超常儿童；智商在70以下的叫弱智
能力发展早晚的差异
有人早慧，有人大器晚成，这是能力得到充分发展的时间早晚的差异
能力结构上的差异
有人富于想象，有人长于记忆；有人有音乐的天赋，有人有美术的天赋等，这些都是由能力结构上的差异造成的。
能力的性别差异
研究发现，性别的差异并不表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素上，如言语能力、操作能力、数学能力、空间能力上。
能力的概述
能力是直接影响活动效率，并保证某种活动顺利完成所必备的心理特征
能力、才能和天才
才能
完成一项活动所必需的各种能力的完备结合
天才
能力的高度发展叫天才。天才是能力的独特结合，它使人顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的任务
能力与知识、技能的关系
知识
是人脑对客观事物的主观表征
陈述性知识
程序性知识
技能
指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，也是人的个体经验，但主要表现为动作执行经验。
操作技能
心智技能
区别
概括水平不同
发展水平不同步。知识获得快，技能需要练习过程，能力的形成与发展比知识获得和技能掌握晚
一个人身上知识和技能的发展是无止境的，随着学习进程的 不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度
联系
能力是掌握知识与技能的前提；知识和技能是能力的基础
能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。
知识的掌握和技能的形成会推动能力的发展
能力理论
因素理论
桑代克独立因素说
人的能力是由许多彼此独立的成分或因素
斯皮尔曼二因素说
能力是由一般能力和特殊能力两种因素组成的
一般能力／一般因素，简称G因素，它是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素，因为它才使人们完成不同智力作业时会出现的正相关
特殊能力／特殊因素，简称S因素，它是保证人们完成某些特殊作业或活动所必需的，因为它才使人们的作业没有完全的相关
加德纳智力的多元理论
⑴加德纳通过对脑损伤病人的研究和对智力特殊群体的分析，提出人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。他认为智力的内涵是多元的，它由8种相对独立的智力成分构成。每一种智力依据某一社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用，其价值也不同。
⑵主要内容
言语智力
包括阅读、写文章或小说，以及用于日常会话的能力
逻辑–数学能力
包括数学运算和逻辑思考的能力
空间智力
空间智力包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。大脑的右半球掌管空间位置的判断。大脑的右后部受伤的病人，会失去辨别方向的能力，易于迷路，并且其辨别面孔和关注细节的能力明显减弱。
音乐智力
音乐智力包括对声音的辨别与韵律表达的能力，如拉小提琴或写一首曲子等。大脑的右半球对音乐的感知和创造起重要作用。研究表明，脑损伤会造成人的“失歌症”或音乐能力的丧失。
运动智力
运动智力包括支配肢体完成精密作业的能力，如打篮球、跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑的每一个半球都控制或支配对侧身体的运动。
人际智力
包括与人交往且能和睦相处的能力，如理解别人的行为、动机或情绪。大脑前额叶在人际关系的知觉和处理方面起主要作用。这一区域受到损伤，虽然不会影响个体解决其他问题的能力，但会引起性格很大的变化。
自知智力
自知智力包括认识自己并选择自己生活方向的能力。同人际智力一样，大脑前额叶对自知智力也起着重要作用。
自然智力
自然智力包括认识、感知自然界事物的各种能力，如敏锐地觉知周围环境的改变，善于将自然界中看似无关的基本元素有机地联系起来，对生物和环境感兴趣，向往自然，关心环境和濒临物种等。
⑶启示
评价方式的多元化
瑟斯顿的群因素理论
瑟斯顿在56个不同测验的基础上，采用因素分析法提出，认为人有7种基本的心理能力，分别是：①语词理解；②语词流畅；③数字运算；④空间关系；⑤联想记忆；⑥知觉速度；⑦一般推理。
通过编制《基本心理能力测验》测量后发现，7种能力并非彼此独立，而是存在相关。二阶因素是在彼此相关的第一阶因素的基础上，再度进行因素分析，提取出的高阶的共同因素。
结构理论
吉尔福特的三维结构模型
吉尔福特认为智力可以分为三个维度，内容、操作和产品。
⑴智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为等，它们是智力活动的对象或材料。
⑵操作是指智力活动的过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价，它们是由智力活动的对象或材料引起来的。
⑶产品是智力操作所得到的结果。这些结果可以按单位计算、分类，可以表现为关系、转换、系统和应用。
⑷三个维度和多种形式的存在，可把人的智力区分为5×5×6=150种。它们都可以通过不同的测验来加以检验。
阜南的层次结构理论
阜南继承和发展了斯皮尔曼的两因素说，提出了能力的层级结构理论，认为能力的结构是按层次排列的。
(1)智力的最高一层是一般因素(G)。
(2)第二层分为两大因素，即言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素，叫大因素群。
(3)第三层是小因素群，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等。
(4)第四层为特殊因素，即各种特殊能力(S)。 阜南的能力层次结构理论像生物分类学那样来设想能力的结构。
能力的信息加工理论
罗伯特·斯腾伯格的智力三元论
罗伯特·斯腾伯格认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力和经验的关系，智力成分的外部作用。
(1)智力成分亚理论，智力包括元成分、操作成分和知识获得成分。其中元成分起着核心作用
元成分是用于计划、控制和决策的高级过程
操作成分表现在任务的执行过程，负责执行元成分的决策
知识获得成分是获取和保存新信息的过程。
(2)智力情景亚理论
智力情景亚理论认为，智力是指获得与情景拟合的心理活动，在日常生活中它表现为有目的的适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。
(3)智力经验亚理论
智力经验亚理论认为。智力包括处理新任务和新环境时所要求的能力，以及信息加工过程自动化的能力。
罗伯特·斯滕伯格成功智力理论
成功智力是一种用以达到人生中主要目标的智力
(1)分析性智力：涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力；
(2)创造性智力：涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力；
(3)实践性智力：涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。成功智力是一个有机整体，只有这三个方面协调、平衡时才最为有效。
戴斯、纳格利尔里、柯尔比的智力PASS模型
PASS是指“计划P一注意A—同时性加工S一继时性加工S”，它包含了三层认知系统和四种认知过程。
(1)注意系统又称注意一唤醒系统，是整个系统的基础。
(2)同时性加工和继时性加工称为信息加工系统，处于中间层次。
智力的CHC模型
情绪智力理论
梅耶和萨洛维的情绪理论形成于1990年。1997年，他们将情绪智力的结构发展为四个维度，形成了情绪智力结构的四维模型。
四维模型
维度1 情绪知觉、评价和表达的能力。
维度2 情绪对思维的促进能力。
维度3 理解、分析情绪，运用情绪知识的能力。
维度4 对情绪自我调节的能力。
情商（EQ）
“情绪商数”的简称，它代表了一个人的情绪智力的指数
第一个使用EQ这个名词的人是巴昂，他1988年编制了一份测量EQ的问卷(EQ-i)。 1995年戈尔曼出版《情绪智力》一书，让EQ成为人们日常生活中的用语。
戈尔曼认为“情商”是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质。戈尔曼针对职场的工作表现，提出了工作EQ的架构，共有4大项，18小项
工作EQ架构
1.自我觉察
(1)意识到自己情绪的变化：解读自己的情绪，认识到情绪的影响。
(2)精确的自我评估：了解自己的优点以及不足之处。
(3)自信：掌控自身的价值及能力。
2.自我管理
(4)情绪自制力：能够克制冲动及矛盾的情绪。
(5)坦诚：展现出诚实及正直；值得信赖。
(6)适应力：弹性强，可以适应变动的环境或克服障碍。
(7)成就动机：具备提升能力的强烈动机，追求卓越的表现。
(8)冲劲：随时准备采取行动，抓住机会。
3.社交察觉
(9)同理心：感受到其他人的情绪，了解别人的观点，积极关心他人。
(10)团体意识：解读团体趋势、决策网络及政治运作。
(11)服务：感知到客户及其他服务对象的需求，并有能力加以满足。
4.人际关系管理
(12)领导能力：以独到的愿景来引导及激励他人
(13)影响力：能说服他人接受自己的想法。
(14)发展其他人的能力：透过回馈及教导，来提升别人的能力。
(15)引发改变：能激发新的做法。
(16)冲突管理：减少意见向左，协调出共识的能力。
(17)建立联系：培养及维持人脉。
(18)团队能力：与他人合作的能力；懂得团队运作模式。
此18项中占5-6项，且平均分布在4个大项中，那么他的EQ就很突出。
测量工作EQ，目前比较广泛使用的量表是情绪胜任力量表(ECI)
