导图社区 认知学习理论
认知学习理论思维导图：包含完形----顿悟说，学习的实质是个体运用自身的智慧和理解力对情境及情境间关系的顿悟，认知----目的说，认知----发现说等等
教育心理学必看，学习的迁移，分为概述，迁移理论，影响因素，教学应用几个模块。有需要的小伙伴可以下载收藏哦~
教育心理学重点，包含动机与学习效果的关系，学习动机的基本结构，学习动机的分类等内容。
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认知学习理论
完形----顿悟说
人物
苛勒
实验
箱子和棒子实验
观点
学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质是个体运用自身的智慧和理解力对情境及情境间关系的顿悟
学习的实质是在内部构建完形
刺激和反应不是直接联系的，需要以意识为中介
认知----目的说
托尔曼
白鼠迷津实验
潜伏学习实验
学习是有目的的，是有期待的获得
学习是对完形的认知，是形成认知地图
潜伏学习
个体在不受强化的情况下进行的学习
S--O--R联结理论（O是机体内部变化）
认知----发现说
布鲁纳
认知学习观
学习的实质是主动的形成认知结构
学习过程包括获得，转化，评价三个部分
结构教学观
教学的目标在于理解学科的基本结构
教学的目的是促进学生对学科基本结构的理解
教会学生如何学习
基本概念
基本原理
基本方法
掌握学科基本结构的教学原则
动机原则
动机是维持学习的基本动力
好奇内驱力
互惠内驱力
胜任内驱力
结构原则
任何认知结构都可以用图像，动作，符号三种形式表征
程序原则
教学就是引导学生有条不紊地描述一个问题或认知结构
强化原则
注意强化地时间和步调
发现学习法
教育儿童的最好方法是发现法，学生掌握学科基本结构的方法是发现法
意义接受说
奥苏贝尔
学习的分类
学习的方式
接受学习
在课堂上，以定论的形式传授给学生，对于学生来说，就是将新知识同化的过程
课堂学习的主要形式
适合年龄比较大，且基础扎实的人
先行组织者
影响接受学习的关键因素是已有认知结构中其固定作用的知识的可利用性
目的：为新的学习人物提供观念上的固着点，增加新旧知识间的可辩别性有利于学习的迁移
发现学习
新知识与认知结构的关系
机械学习
意义学习
实质
将新知识与学习者原有的认知结构中适当的概念建立实质的，非人为的联系
实质的
描述的语词可能不同，但是等值的
非人为的
有内在的联系而不是任意的联想或联系
条件
客观条件
在学习范围之内（逻辑意义）
主观条件
学习者要具备可以与新知识建立联系的认知结构
学习者要具有积极地将这些新知识与已有认知结构中已有的相关概念建立联系的倾向性（心向）
学习者要主动的将这些具有潜在意义的新知识与具有实际意义的旧知识结合起来，使新知识赋予实际意义，使旧知识结构得到改善（心理意义）
认知同化理论
学习过程是将新知识同化到已有的认知结构中
分类
上位学习
以概括水平低的概念为基础学习概括水平高的概念
下位学习
以概括水平搞得概念为基础学习概括水平低的概念
组合学习
既没有上位关系也没有下位关系
信息加工论
代表人物
加涅
学习是信息加工的过程
学习是有始有终的过程
学习是同时具备外部条件和内部条件（认知和行为）
学习 的过程是信息的接收和使用的过程
学习的阶段
动机阶段
领会阶段
刺激
习得阶段
编码
保持阶段
习得阶段中获得的新知识经过重复，强化后，以语义编码的形式进入长时记忆储存
概括阶段
迁移
作业阶段
反馈阶段
强化
