导图社区 第五单元学习的类型与学习者的个体差异
这是一篇关于第五单元学习的类型与学习者的个体差异的思维导图，包括：学习的分类、信息技术促进个性化学习、学习者的个体差异。
社区模板帮助中心，点此进入>>
安全教育的重要性
个人日常活动安排思维导图
西游记主要人物性格分析
17种头脑风暴法
如何令自己更快乐
头脑风暴法四个原则
思维导图
第二职业规划书
记一篇有颜又有料的笔记-by babe
伯赞学习技巧
第五单元 学习的类型与学习者的个体差异
学习的分类
学习分类与个性化学习
为什么要进行学习分类
针对不同针对不同学习内容选择适合学习者个性的学习方式，进行高效学习
代表性分类理论
学习结果
加涅
学习材料的性质与学习者的理解程度
奥苏伯尔
学习进行的方式
学习的目标
布鲁姆
根据学习对象和内容划分学习类型
知识的学习
概念的学习
如何习得
观察事物
找出关键特征
用词语命名
掌握途径
日常经历
学习
原理的学习
基本条件
学习者首先应能够对构成规则的一系列概念有所了解和掌握
提供充分的外部指导
应用
方法
精加工
组织
问题解决的学习
高级的
思维过程
认识问题和明确的提出问题
对问题初步界定
分析问题的特点与条件
提出假设，考虑解答方法
检验假设，解决问题
操作模式
任务定义
确定信息搜索策略
获取信息
运用信息
综合信息
评价
动作技能的学习
知识的学习与动作技能学习的本质区别
从学习分类的角度
知与行的统一
对一系列操作程序的掌握驾驭为基础
大脑与神经系统的工作方式
理解和记忆转化为操作
熟练，程序自动化
动作技能的内在心理结构分类
认知成分
知觉能力
协调能力
个性和气质特征
动作技能学习的要领和考核的特点
学习过程
掌握程序化知识
获得动觉记忆
在完整的技能操作过程中获得整体驾驭的实践经验
在反复训练中纯熟地掌握技能，并能在真实的场景中自如应用所学技能
考核以具体操作为宜
习得
熟练
社会规范的学习
社会规范的本质、功能及其学习的复杂性
道德规范的学习规律与当前的德育误区
德育本质与智育差别
区别一
智育解决知与不知
德育解决信与不信
子主题
根据学科课程划分学习类型
人文类课程及其学科特点
范围
文史哲
特点
历史路径
文化积淀
经典名著
人文教养方面的共性
计算机类课程及其学科特点
操作性强
面对实际问题
能力
操作
选择能力
自我管理和控制能力
跨时空交流和协作能力
艺术类课程的特点
要求
想象力
表现力
注重实践
感悟
艺术大师点拨指导
眼界
个人的理解
科学和艺术的结合
根据学习方式划分学习类型
学习材料的性质及对学习者对材料的理解程度
机械学习
一系列相互之间不存在意义材料的学习
死记硬背
必不可少的
需要联系现实
内容孤立
三个先决条件
学习材料具有逻辑意义
学习者知识结构中具有同化新知识的有关观念
学习者具有有意义的学习心向
有意义学习
理解学习材料的意义联系
掌握 学习内容
客观的非人的联系
接受学习
接受现成的概念、理论、原理
发现学习
教师启发学生独立发现事物的意义
时间长
要求高
自主学习意识
相互联系
不构成对立
四种学习方式的交叉关系
信息技术促进个性化学习
信息技术与个性化学习
最好的学习是个性化学习
需求
移动教学
学习分析
自适应技术
信息技术
人工智能技术
基于自适应学习技术的个性化学习
学习者参加在线学习活动时
学习软件或在线平台根据学习者的特征与需求
通过智能自适应引擎
为学习者提供个性化服务
学习系统组成
自适应引擎
学生模型
教育学模型
领域模型
接口模块
学习者的个体差异
个性差异与个性化学习
个性差异
个体在身心结构和外在行为习惯上表现出的相对稳定而不同于他人的个性特征
问题
忽略个性化
扼杀个性
教学效果差
学习低效
解决
学生了解自身
老师
关注个问题差异
特别是学习风格差异
学习者学习风格差异
产生
学习者个性特征尤其是认知加工方式不同
学习者的生理差异与学习建议
对学习时间的偏爱
清晨型
上午型
下午型
夜晚型
对感知觉通道的偏爱
视觉型
通过图像表达信息
观察力
手动涂写
记忆力强
自信，自制力
创造力
缺乏表现力
自负
听觉型
通过听觉刺激进行学习
认真听讲
完成作业
注重原有知识
动觉型
通过双手和整个身体运动进行学习
在实践学科表现优异
更大的发展潜力
守信
集中
精力分散
学习者认知风格的差异与学习建议
场依存性与场独立性
思维方式的差异及对学习者的指导意义
具体而有序的思维者
具体而随机的思维者
抽象而有序的思维者
抽象而随机的思维者
左右脑的差异及其对学习者的影响
左脑型
右脑型
左右脑混合型
感情和意志的差异及其对学习的影响
学习意志力
是什么
自觉的确定目的并为之努力
个体为完成学习任务而持续的克服困难的能力
需要反馈
学习风格
稳定
可变
学习者学习动机的差异
学习动机及其对学习的影响
学习动机的功能
激发学习者学习行为
对学习行为有维持作用
对学习过程的监视作用
学习动机对学习效果的影响
有正相关影响
学习难度越高，最佳动机水平越低
不同学习动机的学习者的差异
内部动机与外部动机
内部动机
来自学习者本身的内在因素
影响
持续掌握
在学习中得到满足
具有独立性
避免风险
外部动机
来自外部因素
低成就动机与高成就动机
高成就动机
更多追求成功
能冒风险
学习质量高
低成就动因
避免失败
选择非常极端的任务
较为消极
影响因素
高自我效能感与低自我效能感
人们对自己能否成功的主观判断
把需要、认知、感情结合
学习动机的需要层次理论
层次
生理需求
安全需求
情感需求
尊重需求
自我实现需求
观点
各级需求按层次递增，但次序不固定
五种需求分两级
生理、情感、安全需求属于低一等需求
靠外界可满足
尊重和自我实现是高一级的
内部因素满足
无止境
同一时期有多种需求，但是有一种占主导
爱与尊重是在校学生最主要的需求
多元智能
言语智能
与语言运用有关的听说读写能力
逻辑/数学智能
归纳物与物之间的联系
数学和逻辑思维能力
身体/动觉智能
人灵巧熟练的控制身体动作的能力
视觉/空间智能
对以各种形象展现出来的视觉世界具有敏锐的感受、理解能力
通过图像思考
音乐/节奏智能
敏锐的感知音调旋律节奏和音色
用音乐来表达思想和感情
人际交往智能
能够有效的理解别人
与人交往
自我意识智能
构建正确的自我知觉能力
用这种智力计划和引导人生
自然观察者智能
观察自然界中各种形态
对物体进行辨认和分类
洞察自然或人造系统的能力
