导图社区 第九章知识的学习
这是一篇关于第九章知识的学习的思维导图,包括:知识、知识的理解、概念、错误概念、学习迁移。
编辑于2022-05-15 22:17:06知识的学习
知识
知识
人对事物属性与联系的能动反映
通过人与客观事物的相互作用形成的
经过主体构建而赋予主观意义的信息
数据
客观世界相对零散的事实
信息
用符号表示,以一定语义规则加以排列和处理的数据
知识的分类
获得方式
直接知识
间接知识
抽象水平
感性知识
理性知识
客观性
主观
客观
所有权
个人
公共
与言语的关系
显性知识
能用语言解释清楚的知识
言明的知识
隐性
难以言传的知识
两者能相互转化
隐性知识外化表达为显性知识
显性知识内化转化为隐性知识
显性知识综合化,转化为更复杂的显性知识
复杂多变程度
结构良好领域知识
结构不良领域
状态和表现方式
安德森
信息加工的角度
陈述性
是什么,为什么,怎么样
描述性知识
对事实,定义,规则和原理等的描述
能用明确的词汇或其他符号系统系统的表述出来
程序性
怎么做,做什么
操作性知识
怎样进行推理,决策或解决某类问题等
区别
学习过程不同
陈述性
经历理解符号代表的意义,建立符号与事物之间的等值关系,归类理解等
需要理解记忆
程序性还包括两个相互联系的部分
联系
陈述性
可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息
程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化
陈述性知识常常是创造的基础
部分程序性知识对学习陈述性知识也有重要意义
学习常从陈述性知识的获得开始
模式识别
将输入的刺激信息与长时记忆中有关的信息进行匹配,从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程
动作序列
顺利完成一项活动的一系列操作序列
梅耶
程序性知识
条件性知识
有关学习、记忆和问题解决的一般方法
什么时候、为什么
程序性知识
用于具体情境
知识的表征
知识在头脑中的表示形式和组织结构
概念
代表事物的基本属性和基本特征,是一种简单的表征方式
不同概念在头脑中相互联系,又具有一定的层次关系
构成
概念层次网络组织
命题
意义或观念的最小单元
用于表述一个事实或描述一个状态
通常由一个关系和一个以上的论题组成,关系限制论题
命题网络
两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而联系在一起,构成命题网络
也叫语义网络
命题按层次网络结构储存,相互有联系的信息组成网络
表象
人们头脑中形成的与现实世界的情境类似的心理图像
对事物的物理特性做出连续保留的一种知识形式,是保存情境信息与象信息的一种重要方式
图式
有组织的知识结构
产生式
条件——动作的配对
表明所要进行的活动以及发生这种活动的条件
知识的理解
影响因素
外部
客观因素
学习材料的内容
形式
教师的言语指导与提示
内部
主观因素
原有知识经验背景
学生的能力水平
主动理解的意识与方法
概念
结构
名称、定义、属性、例证
类型
1
日常
前科学
科学
2
难下定义的概念
易下定义
3
初级
关键特征可以从概念的正反例子中分析揭示出来的概念
二级
直接用定义的形式揭示的概念
奥苏伯尔
4
连言概念
概念中同时具有某些属性,属性之间具有相加的性质的概念
选言
概念中属性的结合
二选一或二者皆备
关系
概念中的各种属性可以揭示出某种特殊关系
例如:表方位,相对大小的概念
获得
概念形成
从具体到一般
直接观察,找共同关键特征,用词来表示这个概念
概念同化
利用学习者认知结构中原有的概念,以定义的方式质结构学习者提示概念的关键特征
从而获得概念
学习
概念接受学习
规则——例子——规则
概念发现学习
例子——规则——例子
概念教学注意事项
交代清楚概念的名称或别称
明确揭示概念的定义
突出有关特征,控制无关特征
适当运用正反例,提供变式和比较
要呈现大量正例,防止概括不足
适当运用反例,防止过度概括
错误概念
另类概念
学习者持有的与当前科学理论对事物的理解相违背的概念
概念转变
认知冲突的引发和和解决的过程
原有经验受到不一致的新经验的影响,从而发生改变
影响因素
学习者的形式推理能力
学习者先前知识经验
学生的元认知能力
学生的动机以及对知识和学校的态度
条件(过程)
波斯纳
对原有概念不满
新概念的可理解性
新概念的合理性
新概念的有效性
学习迁移
一种学习对另一种学习的影响
分类
学习类型或领域
知识
技能
态度的迁移
迁移方向
前对后的影响
顺向迁移
后对前的影响
逆向迁移
影响效果
正
积极影响
加涅
横向
知f学G
竖向
知力学f,知f学力
负
消极影响
方式和范围
特殊
某一领域的学习对另一领域的学习产生的影响
非特殊
一般迁移
迁移产生的原因不明确
不同程度(不同情境)
近
迁移到与原来情境相类似的情境中
远
迁移到与原来情境不类似的情境中
自动化水平
低通路
反复练习的技能自动化的迁移
高通路
有意识将抽象知识运用到新的情境中
理论
早期
形式训练说
迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生
以官能心理学为理论基础
人的心智由许多不同的官能组成的
经过训练,心智的官能可以得到发展,从而转移到其他学习上去
过度夸大能力作用,忽略知识本身
相同元素说
桑代克
在原先学习情境与新的学习情境有相同要素时,迁移才能发生
相同要素越多,迁移程度越高
建立在桑代克与伍德沃斯的实验基础上
概括化理论
贾德
产生迁移的关键
概括化的原理和经验
水下打靶试验
经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因
对原理了解、概括的越好,对新情景中学习的迁移就越好
三维迁移模型
奥斯古德
先后两个学习活动刺激相同,反应也相同,发生最大的正迁移
刺激相同,反应对抗时,最大的负迁移
无关刺激与对抗反应时产生零迁移
现代
专家——新手解决问题的研究
专家
把新问题划归某一特定的问题类型
在头脑中形成有关问题的直观表征
利用熟知的解决问题的路线解决
为迁移而教
整合学科内容
加强知识联系
强调概括总结
重视学习策略
培养迁移意识