导图社区 幼儿园课程思维导图
学前教育专业的学生福利来啦！下图包括了幼儿园课程 、基本理念 、目标制定的原则 、内容有效组织的标准、教学活动开展（实施策略） 、课程目标 、有准备的环境 、五指活动课程 等方面的知识，快收藏学起来吧！
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幼儿园课程
一.课程
为实现幼儿园的教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的 学习经验的 各种活动的总和
二.设计
基本理念
确立以促进幼儿整体发展取向的课程目标
构建以生活为基点的课程内容
凸显以获得、体验为特点为的课程内容
实施以发展为导向的课程评价
目标制定的原则
连续性
整体性
可行性
时代性
目标制定过程
三个来源（暂时的目标）
对幼儿的研究
对社会的研究
对学科知识的研究
两个研究（确定的目标）
教育哲学
学习心理学
内容选择原则
适宜性
目的性
目标为内容的选择提供了基本的范围和标准
生活化
兴趣性
内容有效组织的标准
顺序性
整合性
平衡性
课程资源开发利用思路
深度开发本园所拥有的优势课程资源
定向开发本园欠缺的课程资源
做好课程资源的整体规划
制定课程计划原则
全面性
统整性
衔接性
灵活性
三：实施
教学活动开展（实施策略）
引发幼儿学习的动机
鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往等进行学习
观察幼儿
有针对性的指导
知识
技能
学习品质指导
教师介入的三种方式
平行式
交叉式
垂直式
实施原则
关系性
主题性
针对性
活动性
实施途径
游戏活动、教学活动、日常生活活动、环境创设、家园合作
家园合作家长角色
儿童经验的观察者和分享者
学习环境的共同创设者
教育活动的参与者与支持者
教育事务的志愿者
日常生活活动开展原则
教养并重原则
关注差异原则
以非正式指导的原则
相互渗透原则
轻松温馨原则
实施观
忠实取向
相互适应取向
创生取向
原则
课程目标
课程内容
课程实施
主体性
课程计划
主题活动
有机整合性
均衡性
内容组织有效
平衡形
内容组织
逻辑顺序、心理顺序
方法
圆周法、直进法、混合法
六：方案
有准备的环境
自由的气氛
丰富的环境
有秩序
真实与自然
美感与安全
蒙台梭利教育
特点
学生是个别作业
以儿童为中心
儿童可自由活动
一个教师同时只对二三个儿童
课程随儿童兴趣
局限
教具无法满足儿童兴趣
对儿童实际生活关照不多
不注重儿童的想象力、创造力和解决问题等方面能力的发展
认为秩序感发展的敏感期：0-3岁
陈鹤琴
五指活动课程
活教育
提出“做人，做中国人，做现代中国人”的目的论
提出“大自然、大社会都是活教材”的课程论
提出“做中教、做中学、做中求进步”的方法论
整个教学法
就是把儿童应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学
张雪门
幼稚园行为课程
含义
首先注意的是实际行为
幼儿只有通过实际行为，才能使个体与环境接触，从而产生直接经验，即人生的基本经验
课程组织步骤
估量环境
选择中心活动
拟定课程计划
高瞻
计划-工作-回顾
计划：幼儿确立一个问题或目标，表达自己的意图和兴趣，制定周密计划
工作：实施制定的计划
回顾：由教师和小组儿童共同参与，儿童向教师和同伴表达自己的经验
瑞吉欧
课程和教学的特点
弹性计划
合作教学
记录档案
小组活动
深入研究
图像语言
开放的环境
华德福
课程实施的特点
重视呼吸式的生活节奏、艺术化的教学方式和审美性的环境创设
五：类型
设计的原则
活动的特点
打破学科界限，使课程具有整合性
营造问题情境，使课程更具探究性
主题灵活开放，是课程具有一定生产性
活动形式多样，使幼儿学习具有建构性
核心课程是一种 围绕某个社会话题 而设计的课程，当前幼儿园最具代表性的核心课程是主题活动
学科活动的设计
区域活动的设计
主题活动设计的注意事项
防止“拼盘”现象
处理好活动计划与幼儿经验建构的关系
巧妙 控制主题活动的容量
四：评价
评价
概念
针对课程的特点和组成要素，分析和收集 系统的、全面的相关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程（真分科）
功能
课程诊断
课程比较
成效判断
幼儿园课程评价的程序
明确评价目的
设计评价方案
实施评价方案，搜集评价信息
分析评价资料
解释资料，得出结论，提出建议
评价实例
档案袋评价
多彩光谱评估
是一种评估与课程密切结合的动态评估
评估的目标首先是发现儿童的强项
评估的重点强调发现并赞扬孩子的强项
评估的环境看重的是创设具体的情境
作品取样系统
基本内容
对儿童的观察：发展指引与发展检核表
儿童作品的收集：作品集
儿童发展的总整理：综合报告表
评价客体
评价的对象
课程方案
实施过程
课程效果
