教育心理学四个主义思维导图

教育心理学四个主义思维导图，包括认知主义1950-1980年代、行为主义1930-1950年代、人本主义1940年代-、构建主义1980年代-。

教育心理学

• 认知主义 1950-1980年代
  • 格式塔学派
    • 1.学习是知觉的重组或认知的重组
    • 2.学习是通过顿悟实现的
    • 3.顿悟学习本身具有奖励性
    • 4.学习的定律：知觉的接近律、相似律、闭合律、连续律等
  • 符号学习理论
    • 托尔曼实验
      • 1.学习是整体性和有目的性的行为
      • 2.中介变量
      • 3.学习是对“符号-完形”的认知
      • 4.学习是期待的获得
      • 5.学习的潜伏性
      • 对幼儿学习的启示
        • 1.充分接触幼儿，了解幼儿的兴趣和需求，奖励要符合幼儿的期待。
        • 2.激发幼儿的学习动机，鼓励幼儿自由探索
        • 3.学习应该促使幼儿的“认知地图”的形成及完善，而不是简单的一系列的S一R
        • 4.进行积极的奖励有助于儿童表现出学习效果。即使没有表现儿童也可能发生了潜伏学习。
  • 信息加工理论
    • 自下而上加工和自上而下加工
    • 系列加工和平行加工
    • 控制性加工和自动化加工
  • 布鲁纳：认知发现学习理论
    • 1.学习的实质——形成认知结构（表征系统）
      • （1）动作表征
      • （2）形象表征
      • （3）符号表征
    • 2.发现学习
      • （1）提出和明确是学生感兴趣的问题
      • （2）使学生感到问题具有某种程度的不确定性以及其探究欲望
      • （3）提供解决问题的多种可能的假设
      • （4）协助学生收集与问题解决有关的资料
      • （5）组织学生审查有关资料，得出应有结论
      • （6）引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决
  • 奥苏贝尔：认知同化理论
    • 1.有意义学习
      • （1）下位学习
      • （2）上位学习
      • （3）并列学习
    • 2.先行组织者教学策略
      • 1.提出先行组织者
        • （a）上位组织者：组织者的抽象概括程度高于新知识
        • （b）下位组织者：组织者的抽象概括程度低于新知识
        • （c）并列组织者：组织者与新知识处于同一层次
      • 2.呈现新知识结论
      • 3.找出同化新知识的原有观念
      • 4.分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别
      • 5.将新知识放进知识系统
    • 3.接受学习和发现学习
      • 方式
        • 发现学习
        • 接受学习
      • 内容
        • 机械学习
        • 有意义学习
  • 对幼儿园教育的启示
    • 1.学习要有实质的意义
    • 2.按照符合幼儿的学习方式，帮助幼儿建立知识结构
    • 3.必须关注幼儿已有的知识、经验
    • 4.学习动机的激发-内部动机的重要性
    • 贡献
      • 1.重视人在学习中的主体价值
      • 2.强调认知、理解意义，独立思考等意识活动在学习中的地位和作用。
      • 3.主张人的学习的创造性、发现性学习
• 行为主义 1930-1950年代
  • 桑代克：联结主义学习理论
    • 试误（联结论的基本观点）
    • 实验基础（迷箱实验）
  • 巴普洛夫：经典性条件反射研究
    • 习得律
    • 消退率
    • 泛化
    • 分化
    • 高级条件作用率
  • 华生：恐惧形成实验
    • 学习的实质：获得“刺激-反应”联结
    • 学习的规律：频因律和近因律
    • 学习的结果：习得的“刺激-反应”联结叠加、串联一起构成了人类的复杂行为
    • 学习的影响因素：环境
  • 斯金纳：操作性条件学习理论
    • 操作性条件反射（斯金纳箱）
  • 班杜拉：社会学习理论
  • 在幼儿学习中的应用
    • 1.促进知识和技能的学习方面
    • 2.学习动机的激发
    • 3.行为习惯的培养
    • 4.不良行为的矫正
    • 评价
      • 贡献
        • （1）促进了心理学的科学化发展，扩展、廓清了心理学的研究对象。
        • （2）对学习进行了广泛、深入的研究，对教育和社会实践产生了巨大影响。
      • 局限
        • （1）缩小了心理学的研究范围。
        • （2）提倡环境决定论，对学习的影响因素认识是片面的。
        • （3）不关心内部的思考过程，忽视了人的主体作用，因此被称为“黑箱理论”。
• 人本主义 1940年代-
  • 马洛斯的学习理论
    • 教育目标论
      • 终极目标：自我实现
      • 根本目标：开发潜能，完善人性，成为世界公民
    • 内在学习理论
      • 外在学习
      • 内在学习
    • 需要层次理论
      • 成长需要
        • 美的需要
        • 认知的需要
        • 自尊的需要
      • 基本需求
        • 归属和爱的需要
        • 安全的需要
        • 生理的需要
  • 罗杰斯的学习理论
    • 来访者中心疗法
    • 批判传统教育：无个人意义学习
    • 知情统一的教学目标观
      • 感情和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分
      • 教育理想：培养功能完善者或全人
      • 人文主义重视教学过程，重视教学方法
    • 有意义的自由学习观
    • 学生中心的教学观
  • 评价
    • 贡献
      • 突出情感在教学活动中的地位和作用
      • 以学生的自我完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性
      • 把教学活动的中心从教师引向学生
    • 不足
      • 片面强调学生的天赋潜能，而无视人的本质的社会性
      • 过度强调学生的中心位置，拘泥于学生个人自发兴趣
      • 忽视教师和教学的效能
      • 忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科教学的主导性
• 构建主义 1980年代-
  • 皮亚杰：认知建构主义
    • 儿童认知发展四个阶段
      • 感知动作阶段是智慧的萌芽
      • 前运算阶段出现表象和直觉思维
      • 具体运算阶段出现初步的逻辑思维
      • 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
    • 认知发展观点来解释学习
      • 图式
      • 平衡化
      • 同化
      • 顺应
  • 维果斯基：社会建构主义
    • 1.心理机能的划分：低级心理机能和高级心理机能
    • 2.人的心理机能都是从外向内发展的
    • 3.提出“最近发展区”的概念
    • 4.学习受到社会环境的重大影响
  • 评价
    • 优点
      • 强调知识的动态性
      • 强调学习是一个主动建构的过程
      • 强调学习的社会性和情境性
    • 缺点
      • 不同的建构主义者的观点还有很大分歧，正在完善和发展中
      • 并不能完全抹杀统学习理论的贡献