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教育心理学
教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。
编辑于2022-06-14 10:47:16
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教育心理学
1. 绪论
1.1. 教育心理学的研究对象，内容及体系
1.1.1. 研究对象
1.1.2. 研究内容
1.1.3. 体系
1.2. 教育心理学的学科性质和意义
1.2.1. 学科性质
1.2.2. 与邻近学科的关系
1.2.2.1. 与教育学的关系
1.2.2.2. 与其他心理学分支学科的关系
1.2.3. 意义
1.2.3.1. 理论意义
1.2.3.2. 实践意义
1.3. 教育心理学的形成与发展
1.3.1. 产生的背景
1.3.2. 独立和发展
1.3.2.1. 初创阶段
1.3.2.2. 发展阶段
1.3.2.3. 成熟阶段
1.3.2.4. 深化拓展阶段
1.3.3. 研究趋势
1.4. 教育心理学的研究方法
1.4.1. 研究的基本原则
1.4.1.1. 客观性原则
1.4.1.2. 系统性原则
1.4.1.3. 理论联系实际原则
1.4.1.4. 教育性原则
1.4.2. 主要研究方法
1.4.2.1. 描述研究
1.4.2.2. 相关研究
1.4.2.3. 因果研究
1.4.2.4. 教育行动研究
2. 心理发展与教育
I. 心理发展概述
I.1. 实质
I.2. 内部动力
I.3. 基本特征
I.4. 影响因素
II. 心理发展理论
II.1. 皮亚杰的认知发展理论
II.1.1. 认知发展的动力与过程
II.1.2. 认知发展阶段理论
II.2. 维果茨基的心理发展理论
II.2.1. 文化历史发展理论
II.2.2. “内化”学说﹉工具理论。
II.2.3. 教学与发展的关系
II.3. 诶里克森的心理发展理论
III. 个体差异与因材施教
III.1. 认知差异与教育
III.1.1. 认知风格差异
III.1.2. 智力的个别差异
III.1.3. 认知差异与教育
III.2. 人格差异与教育
III.2.1. 气质差异与教育
III.2.2. 性格差异与教育
III.2.2.1. 智力差异
III.2.2.2. 非智力差异
III.2.2.3. 性格差异与教育
III.3. 性别差异与教育
3. 学习心理理论
A. 学习概述
A.1. 实质
A.2. 意义和作用
A.3. 分类
A.3.1. 按学习主体分类
A.3.2. 按学习水平分类
A.3.3. 按学习结果分类
A.3.4. 按学习时意识水平分类
A.3.5. 按学习性质和形式分类
A.3.6. 按学习内容分类
A.4. 学习理论的发展脉络
B. 行为主义学习理论
B.1. 经典条件反射理论与华生的行为主义学习理论
B.1.1. 巴普洛夫经典条件反射理论
B.1.1.1. 泛化与分化
B.1.1.2. 获得，消退与恢复
B.1.1.3. 高级条件反射
B.1.2. 华生的行为主义学习理论
B.2. 桑代克的联结试误学习理论
B.2.1. 桑代克的经典实验
B.2.2. 主要理论观点
B.2.3. 试误学习的基本规律
B.2.3.1. 准备律
B.2.3.2. 练习律
B.2.3.3. 效果律
B.3. 斯金纳的操作条件作用理论
B.3.1. 斯金纳的经典实验
B.3.2. 对学习本质的理解
B.3.3. 强化理论
B.3.4. 教学机器与程序教学
B.4. 班杜拉的社会学习理论
B.4.1. 班杜拉的经典实验
B.4.2. 观察学习的过程
B.4.3. 对强化的重新解释
C. 认知学习理论
C.1. 早期认知学习理论
C.1.1. 格式塔学派的完形顿悟学习理论
C.1.2. 托尔曼的符号学习理论
C.2. 布鲁纳的认知发现学习理论
C.2.1. 教学观
C.2.2. 学习观
C.3. 奥苏泊尔的有意义接受学习
C.3.1. 本质
C.3.2. 条件
C.3.3. 类型
C.3.4. 接受学习
C.3.5. 讲授学习的原则和技术
C.4. 加涅的信息加工学习理论
C.4.1. 学习的信息加工模式
C.4.2. 学习阶段及教学事件
D. 人本主义学习理论与教学
D.1. 基本观点和原则
D.2. 学习观
E. 建构主义学习理论与教学
E.1. 建构主义知识观
E.2. 建构主义学习观
E.3. 建构主义学生观
E.4. 教学中的应用
4. 陈述性知识的学习
4.1. 概述
4.1.1. 概念
4.1.1.1. 什么是陈述性知识
4.1.1.2. 特点
4.2. 学习过程
4.2.1. 符号表征学习
4.2.1.1. 概念
4.2.1.2. 心理机制
4.2.2. 概念学习
4.2.2.1. 概念的结构
4.2.2.2. 概念的分类
4.2.2.3. 概念的获得
4.2.2.4. 概念的运用
4.2.2.5. 概念的学习
4.2.2.6. 错误概念的转变
4.2.3. 命题学习
4.2.3.1. 含义
4.2.3.2. 过程
4.2.3.3. 条件
4.3. 教学
4.3.1. 学习机制
4.3.1.1. 陈述性知识的获得和存储
4.3.1.2. 巩固
4.3.1.3. 提取和建构
4.3.2. 影响陈述性知识理解的因素
4.3.2.1. 客观因素
4.3.2.2. 主观因素
4.3.3. 促进策略
4.3.3.1. 动机策略
4.3.3.2. 复述策略、组织者策略
4.3.3.3. 合理使用工作记忆有限容量策略
4.3.3.4. 多表征、多通道策略
4.3.3.5. 复习策略
4.3.3.6. 系统化策略
5. 程序性知识的学习
5.1. 程序性知识的概述
5.1.1. 概念
5.1.2. 分类
5.1.2.1. 产生式
5.1.2.2. 产生式系统
5.1.3. 表征
5.1.4. 学习过程
5.1.4.1. 学习阶段
5.1.4.2. 转化阶段
5.1.4.3. 自动化阶段
5.1.5. 教学策略
5.2. 动作技能的学习
5.2.1. 概述
5.2.1.1. 概念
5.2.1.2. 分类
5.2.1.3. 特点
5.2.2. 行成阶段
5.2.2.1. 菲茨与波斯纳的三阶段模型
5.2.2.2. 冯忠良的四阶段模型
5.2.3. 标志
5.2.3.1. 意识控制减弱
5.2.3.2. 动作控制方式转变
5.2.3.3. 动作品质的变化
5.2.3.4. 动作协调性的变化
5.2.4. 培养
5.2.4.1. 讲解与示范
5.2.4.2. 练习
5.2.4.3. 反馈
5.3. 智慧技能的学习
5.3.1. 心智技能的行成
5.3.1.1. 加里培林的五阶段模型
5.3.1.2. 冯忠良的三阶段模型
5.3.2. 心智技能行成的特征
5.3.2.1. 活动方式
5.3.2.2. 活动调节
5.3.2.3. 活动对象
6. 问题解决与创造性
6.1. 概述
6.1.1. 问题及其分类
6.1.1.1. 问题的界定
6.1.1.2. 分类
6.1.2. 问题解决的界定
6.2. 基本过程
6.2.1. 问题解决的理论与模式的研究
6.2.1.1. 试误说
6.2.1.2. 顿悟说
6.2.1.3. 信息加工理论
6.2.1.4. 现代认知派的模式
6.2.2. 问题解决的过程
6.2.2.1. 发现问题
6.2.2.2. 理解问题
6.2.2.3. 提出假设
6.2.2.4. 检验假设
6.3. 能力的培养
6.3.1. 影响问题解决的心理因素
6.3.1.1. 有关的知识经验
6.3.1.2. 个体的智能与动机
6.3.2. 问题解决能力的培养
6.4. 创造性及其培养
6.4.1. 创造性及其特征
6.4.1.1. 含义
6.4.1.2. 基本特征和外在表现
6.4.2. 影响创造性的因素
6.4.2.1. 环境因素
6.4.2.2. 智力因素
6.4.2.3. 已有的知识经验
6.4.2.4. 动机
6.4.2.5. 个性因素
6.4.3. 创造性的培养
7. 学习动机
7.1. 概述
7.1.1. 动机
7.1.1.1. 含义
7.1.1.2. 动机与需要、诱因的关系
7.1.2. 学习动机
7.1.2.1. 含义
7.1.2.2. 结构
7.1.2.3. 功能
7.1.3. 学习动机的分类
7.1.4. 学习动机与学习效率的关系
7.2. 理论
7.2.1. 强化动机理论
7.2.2. 需要层次理论
7.2.3. 动机归因理论
7.2.4. 自我效能感理论
7.2.4.1. 理论概况
7.2.4.2. 形成来源
7.2.4.3. 作用
7.2.5. 成就动机理论
7.2.6. 自我价值理论
7.2.7. 自我决定理论
7.3. 培养和激发
7.3.1. 培养
7.3.2. 激发
8. 学习迁移
8.1. 概述
8.1.1. 含义
8.1.2. 分类
8.1.2.1. 正迁移与负迁移
8.1.2.2. 顺向迁移与逆向迁移
8.1.2.3. 特殊迁移与非特殊迁移
8.1.2.4. 知识迁移、技能迁移和情感，态度和习惯迁移
8.1.2.5. 水平迁移与垂直迁移
8.1.2.6. 自迁移、近迁移与远迁移
8.1.2.7. 低路迁移与高路迁移
8.1.3. 机制
8.1.4. 作用
8.2. 理论
8.2.1. 早期的迁移理论
8.2.1.1. 形式训练说
8.2.1.2. 共同要素说
8.2.1.3. 经验类化理论
8.2.1.4. 关系转化理论
8.2.2. 现代的迁移理论
8.2.2.1. 奥苏泊尔的迁移理论
8.2.2.2. 迁移的产生式理论
8.2.2.3. 迁移的情境性理论
8.3. 为迁移而教的策略
8.3.1. 学习迁移与教学
8.3.2. 影响迁移的因素分析
8.3.2.1. 主观因素
8.3.2.2. 客观因素
8.3.3. 促进迁移的有效方法
9. 品德的形成
9.1. 概述
9.1.1. 品德与道德的界定
9.1.1.1. 品德
9.1.1.2. 道德
9.1.1.3. 道德与品德的关系
9.1.2. 品德的心理结构
9.1.2.1. 道德认识
9.1.2.2. 道德情感
9.1.2.3. 道德意志
9.1.2.4. 道德行为
9.2. 形成和发展理论
9.2.1. 皮亚杰道德认知发展阶段理论
9.2.1.1. 自我中心阶段
9.2.1.2. 权威阶段
9.2.1.3. 可逆性阶段
9.2.1.4. 公正阶段
9.2.2. 科尔伯格的道德发展理论
9.2.2.1. 前习俗水平
9.2.2.2. 习俗水平
9.2.2.3. 后习俗水平
9.2.3. 班杜拉的社会学习理论
9.3. 发展与培养
9.3.1. 道德认识的发展与培养
9.3.1.1. 道德概念的掌握
9.3.1.2. 道德评价能力的发展
9.3.2. 道德情感的形成与培养
9.3.2.1. 道德情感的内容
9.3.2.2. 表现形式
9.3.2.3. 学生道德情感的培养途径和方法
9.3.3. 道德意志的形成与培养
9.3.4. 道德行为的形成与培养
9.3.4.1. 道德动机的激发
9.3.4.2. 道德行为方式的掌握
9.3.4.3. 道德行为方式的培养
10. 学习策略
10.1. 概述
10.1.1. 学习策略的界定
10.1.2. 分类
10.1.2.1. 认知策略
10.1.2.1.1. 精细加工策略
10.1.2.1.1.1. 记忆术
10.1.2.1.1.2. 做笔记
10.1.2.1.1.3. 提问
10.1.2.1.1.4. 生成性学习
10.1.2.1.2. 复述策略
10.1.2.1.2.1. 利用记忆规律
10.1.2.1.2.2. 合理复习
10.1.2.1.3. 组织策略
10.1.2.1.3.1. 归类策略
10.1.2.1.3.2. 纲要策略
10.1.2.2. 元认知策略
10.1.2.2.1. 概念
10.1.2.2.2. 元认知策略
10.1.2.2.2.1. 计划策略
10.1.2.2.2.2. 监控策略
10.1.2.2.2.3. 调节策略
10.1.2.3. 资源管理策略
10.1.2.3.1. 时间监督
10.1.2.3.2. 学习环境管理
10.1.2.3.3. 努力管理
10.1.2.3.4. 其他人的支持
10.1.3. 学习策略与学习方法的区别
10.2. 学习策略的训练
10.2.1. 影响学习策略的因素
10.2.1.1. 可用性缺陷
10.2.1.2. 产生性缺陷
10.2.2. 原则
10.2.3. 促进
10.2.3.1. 一般要求
10.2.3.2. 教学模式
10.2.4. 步骤
11. 教师心理
11.1. 教师的角色
11.1.1. 含义
11.1.2. 分类
11.1.3. 形成
11.1.3.1. 影响其形成的因素
11.1.3.2. 促进其形成的主要条件
11.2. 教师的威信
11.2.1. 内涵
11.2.2. 教育作用
11.2.3. 行成和发展
11.3. 教师的心理健康
11.3.1. 内涵
11.3.1.1. 含义
11.3.1.2. 标准
11.3.2. 意义
11.3.3. 主要表现
11.3.3.1. 情绪问题
11.3.3.2. 人格异常
11.3.3.3. 人际关系不良
11.3.3.4. 职业倦怠
11.3.4. 主要影响因素
11.3.4.1. 社会因素
11.3.4.2. 教师职业因素
11.3.4.3. 学校因素
11.3.4.4. 教师个人因素
11.3.5. 维护策略
11.4. 教师的专业成长
11.4.1. 内涵
11.4.2. 阶段
11.4.2.1. 关注生存
11.4.2.2. 关注情境
11.4.2.3. 关注学生
11.4.3. 途径
12. 教学心理
12.1. 教学设计
12.1.1. 原则
12.1.2. 基本程序
12.1.2.1. 教学目标的制订
12.1.2.2. 教学对象的分析
12.1.2.3. 教学内容的分析与组织
12.1.2.4. 教学方法的应用与选择
12.1.2.5. 教学媒体的选择与应用
12.1.2.6. 教学效果的评价
12.2. 课堂管理
12.2.1. 概述
12.2.1.1. 课堂管理及其功能
12.2.1.2. 原则
12.2.1.3. 影响因素
12.2.1.4. 有效方式
12.2.2. 课堂气氛管理
12.2.2.1. 课堂气氛及其类型
12.2.2.2. 影响因素
12.2.2.3. 条件
12.2.3. 课堂纪律管理
12.2.3.1. 内涵与特征
12.2.3.2. 类型
12.2.3.3. 影响因素
12.2.3.4. 维持策略
12.2.4. 课堂问题行为管理
12.2.4.1. 类型
12.2.4.2. 产生的原因
12.2.4.3. 管理
12.3. 学习评定
12.3.1. 概述
12.3.1.1. 相关概念
12.3.1.2. 功能及其标准
12.3.2. 分类
12.3.2.1. 诊断性评价，形成性评价，总结性评价
12.3.2.2. 常模参照评价，标准参照评价
12.3.2.3. 正式评价，非正式评价
12.3.2.4. 团体评价，个体评价
12.3.3. 方法
12.3.3.1. 教师自编成就测验
12.3.3.2. 标准化评定
12.3.3.3. 非标准化评定
12.3.4. 结果的处理与报告
12.3.4.1. 分数
12.3.4.2. 合格与不合格
12.3.4.3. 其他报告方式
中心主题