导图社区教育心理学【2022教师招聘】

教育心理学【2022教师招聘】

教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。本图是它的知识大纲。

编辑于2022-06-15 18:48:46

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教育心理学【2022教师招聘】

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大纲

教育心理学

教育心理学概述

教育心理学的基本内涵

教育心理学的研究对象（概念）

定义

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学

教育心理学是科学，也是一门学科，有自己独立的理论体系，有自己的学科内容、学科性质、研究体系

教育心理学有独特的研究课题，研究：

如何学

如何教

老师和学生之间的互动产生特殊的心理现象

学科性质

交叉学科

教育学和心理学的交叉

自然学科和人文学科的交叉

理论性和功能性并重，以应用为主

教育心理学的研究内容

五要素

学生

学习的主体，教育心理学最主要的研究对象

两个差异影响学与教

群体差异

年龄差异、性别差异

个别差异

教师

主导作用，关键

教学内容

教学媒体

教学环境

物质环境

硬件

社会环境

软件、看不见的、隐性的、主要是精神方面的

教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容

三过程

学习过程

教育心理学研究的核心

研究最早的内容

研究最多的内容

教学过程

评价反思过程

贯穿整个教学过程的始终

教育心理学的作用（研究任务）

教育心理学的任务是用实证研究的方法对问题作出科学回答

教育心理学的作用

描述

解释

解释心理与行为发生的机制

预测和控制心理活动

发展和完善理论体系

描述、解释、预测、控制

教育心理学的发展

教育心理学的发展过程

初创时期

20世纪20年代以前

总体特征

用普通心理学原理解释实际的教育问题

桑代克

教育心理学之父

《教育心理学》

西方第一本以教育心理学命名的著作

卡普捷列夫

《教育心理学》

世界最早以教育心理学命名的著作

挂羊头卖狗肉，内容都是普通心理学内容

乌申斯基

《人是教育的对象》

俄罗斯教育心理学的奠基人

俄罗斯的教育心理学之父

房东岳

中国

翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》

发展时期

20世纪20年代至50年代末

廖世承

《教育心理学》

我国第一本教育心理学教科书

成熟时期

20世纪60年代至70年代末

总体特征

教育心理学作为一门有独立理论体系的学科正式形成

布鲁纳

发起美国课程改革运动

罗杰斯

人本主义

强调学生的价值，以学生为中心

奥苏贝尔

有意义地接受学习

加涅

对学习进行了分类

计算机辅助教学

布加罗计奥

完善时期/深化拓展

20世纪80年代以后

总体特征

体系越来越完善，内容越来越丰富

布鲁纳

召开教育研究会

主动性研究

反思性研究

学生从头脑内部理解反思

合作性研究

学生与学生合作；教师与专家合作

社会文化研究

不同社会文化背景下如何影响教与学

潘菽

中国

《教育心理学》

现代教育心理学的新成就

初发成完268

20世纪的三大教学运动

布鲁纳的课程改革运动

斯金纳的程序教学运动

罗杰斯的教育改革运动

教育心理学的发展趋势【多选】

将更加关注教育教学实际中存在的问题，逐步扩大研究的领域

研究方法综合化

学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用等研究必将进一步深入或得到进一步加强。

个别差异和个别化的教学研究将继续受到重视。

理论将逐步完整化、系统化，进而有一个比较统一的体系。

教育心理学的研究原则

客观性原则

教育性原则

有道德无伤害

反例：华生和小奥尔波特

理论联系实际原则

系统性原则

发展性原则

把心理现象看作变化发展的过程

教观系理发

教育心理学的研究方法

实验法

严格控制/创造条件引起被试者情绪、行为变化，揭示变量间的因果关系

应用最广、成就最大

观察法

最基本、最普遍的方法

调查法

个案法

研究特例

一个人

一组人

一群人

教育经验总结法

把实践的经验形成理论

作品分析法

通过日记、绘画、作文分析学生心理

测验法

用标准化的量表测试心理品质

学生心理

学生心理发展的概述

心理发展的概念

定义

指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化

包括

认知发展

社会性发展

心理发展年龄划分

0-1岁，乳儿

1-3岁，婴儿

3-6、7，学前期、幼儿时期

6、7-11、12童年期

相当于小学

小学是可塑性最强、发展最快、接受教育的最佳期

11、12-14、15少年期

危险期、心理断乳期

心理发展的一般特征

连续性与阶段性

连续、不中断

不同阶段不同特点，教育要有针对性，分阶段教学

定向性与顺序性

直观动作思维-具体形象思维-抽象逻辑思维

方向和先后，不可逆，不可跨越

不平衡性

速度不平衡

同一方面不同速

不同方面不同步

差异性

心理发展的基本概念

敏感期/关键期

劳伦兹，印刻现象

关键期是某一方面发展较快的时期

口语发展关键期

2-3岁

书面语发展关键期

4-5岁

学习准备

定义

学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

学生的认知发展与教育

皮亚杰认知发展理论与教育

基本内容

发生认识论

发展的实质

动作是感知的源泉和思维的基础

心理源于动作

适应的本质是机体与环境的平衡

发展的结构

图式

核心

行为/思维模式

个体在认知世界过程中形成的认知结构或动作组织

既包括先天的本能的，也包括后天形成的

同化

不改变原有图式，纳入原有的认知结构中，没有发生质变，发生了量变

顺应

改变原有图式，发生了质变，可能是本质属性发生了变化，也可能是新建了图式。

平衡

个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡

认知发展阶段理论

感知运动阶段

0-2岁

通过动作和感觉来认识世界

客体永恒性/客体永存性/客体永久性

9-12个月

小白象实验

哥白尼式的革命

延迟模仿

前运算阶段

2-7岁

不能进行逻辑思考

早期的信号功能

语言符号

表象符号

泛灵论/万物有灵论

自我中心性

三山实验

“言语”上的体现

重复

独白

集体独白

不可逆

不守恒

液体守恒实验/水的守恒实验/量杯实验

集中化思维/单维思维

从单一角度考虑问题

刻板

只关注表面特征

不能推断事实

不合逻辑的推理

有思考、有思维、没逻辑

不能理顺整体与部分之间的关系

花、红花

具体运算阶段

7-11岁

可进行逻辑思考，需借助具体事物的支持

去自我中心性

儿童社会化发展的重要标志

可逆性

最重要的特征

去集中化

思维成熟的最大特征

守恒

最突出的成就

形式运算阶段

11-16岁

脱离具体事物的束缚，只利用形式、符号就能思考

纯符号化的思考

命题推理

假设演绎推理

钟摆实验

类比推理

可逆与补偿

天平实验

思维的灵活性

感前具形

271

影响发展的因素

成熟

生理成熟、神经系统的成熟

练习和经验

自然经验、直接经验

社会性经验

间接经验

具有自我调节作用的平衡过程

智力发展的内在动力

游戏理论

练习性游戏/感觉运动游戏

0-2岁

感知运动阶段

简单重复的动作

最早出现的游戏形式

象征性游戏/符号游戏

2-7岁

前运算阶段

以物代物，以人代人

“郎骑竹马来，绕床弄青梅”

最典型，最常见的游戏

有规则游戏

7岁后

具体运算阶段及其后面阶段

有规则，有竞赛性质

维果斯基的心理发展观与教育

前苏联

文化历史理论

人的发展是从低级心理机能到高级心理机能发展

低级心理机能

本能，不随意注意

高级心理机能

思考、创造、沟通、交流

低级到高级的发展要借助工具

物质生产工具

具体的实物

精神生产工具

语言符号

内化学说

由外向内的转化

工具理论

自我中心言语

从外部言语向内部言语的转化，从言语的交际机能向自我调节机能转化

心理发展观

随意机能的不断发展

抽象-概括机能提高

各种心理机能的变化，形成间接的以符号为中介的心理结构

心理活动的个性化

个性的形成是心理发展机能的重要标志

教学和发展的关系

相关类属

原有知识概念发生改变

相当于皮亚杰的顺应

上位学习/总括学习

并列组合学习/并列结合学习

概念之间没有大小关系

锐角/钝角

组织学习的原则与策略

逐渐分化原则

整合协调原则

先行组织者策略

学习材料

先于学习任务呈现的一种引导性材料

要求与新课内容相关联，并且比新课内容的概念更高、更大

接受学习

奥苏贝尔认为，学生学习主要是接受学习

学习的信息加工论观点

加涅

学习的信息加工模式

学习过程的八个阶段

动机

了解/领会

知道重难点

获得

保持

回忆

概括

操作

反馈

动解保回概操反

建构主义学习理论

建构主义的基本观点

知识观

知识具有动态性

知识具有情境性

知识具有主观性

建构主义不否认知识的客观性

学生观

学生经验世界的丰富性

学生经验世界的差异性

学习观

主动建构性

社会互动性

合作学习

学习情境性

与实践相结合

教学观

从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验

建构主义学习理论的四大要素

情境

协作

会话

意义建构

建构主义理论对当前教育实践的启示

知识不是绝对的真理，是动态的

学习具有建构性、社会互动性、情境性

学生不是空着脑袋走进教室的

建构主义学习理论在教学中的运用

抛锚式教学模式

“锚”

真实事件、真实问题

合作学习模式

交互式教学模式

师生交互和生生对话共同完成

支架式教学模式

老师帮助学生建立框架

认知学徒制

在实践中学习

探究学习

随机通达教学

多角度建构知识从而获得对知识深层的理解

人本主义学习理论

马斯洛

自我实现的人格观

自我实现的需要

自我正常发展的两个基本条件

无条件的尊重

相信学生自己会去学习

自尊

内在学习论

反对外在学习

被动、机械、传统的学习

倡导内在学习

自觉、主动、创造性的学习

罗杰斯

知情统一的教学目标观

知情统一的人，即完人或功能完善者

目标

培养适应变化和知道如何学习的人

学习观

反对无意义学习

反对认知主义

倡导有意义学习

区分

奥苏贝尔有意义学习

新知识和旧知识建立起实质的、非人为的联系

罗杰斯有意义学习

知识和人相结合。人不光有认知，还有情感，学习要和个人的情感结合在一起

罗杰斯认为奥苏贝尔的有意义学习是无意义的

自由学习

学生自行选择学习材料，自己安排学习情境

学生中心的教学观

非指导教学模式/学生中心模式

以学生为中心，强调人的个性、潜能、创造性

教师是学生学习的促进者，是“助产士”“催化剂”

只要给学生创设一个良好的环境，在这个环境下就能够激发学生自主学习

创设良好的环境/营造良好的课堂气氛，要求

真诚一致

无条件积极关注

关注学生的全面发展

同理心

共情

人本主义的典型教学模式

以题目为中心的课堂讨论模式

自由学习的教学模式

开放课堂的教学模式

*学习心理

拉动学习的三驾马车

*学习动机

定义

引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力

结构

学习动机=学习需要（内驱力）+学习期待（诱因）

作用

激活

激发、引发

定向

强化

维持

调节

学习动机与学习效果的关系

以学习行为为中介

学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是唯一条件

行为是影响学习效果的关键

学习动机与学习效率的关系

耶克斯——多德森定律

倒U型曲线关系

中等强度的学习动机，效果最好

随任务难度变化

难度较大的任务，较低的动机更好

难度较小的任务，较高的动机更好

难度为中等，学习动机为中等更好

分类

根据动机的来源

内部动机

内在需要

好奇心

求知欲

探索欲

兴趣

外部动机

外部奖励

为了···

为中华之崛起而读书

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉

万般皆下品，惟有读书高

根据动机内容的社会意义

高尚动机

利他

考教师为了推动国家教育事业发展

低级动机

利己

考教师为了有稳定工作

低级不等于低俗

按照动机行为与目的之间的远近关系

远景性动机

未来、前途、理想

近景性动机

眼下的、当前的

按照与学习活动的关系

直接动机

由对活动的直接兴趣和直接结果所引起

既包括直接兴趣，也包括部分间接兴趣

我学习，因为我喜欢学习

*我学习，是为了通过考试

间接动机

社会意义

一定和他人、组织有关

为中华之崛起而读书

主导性动机和辅助性动机

主导性动机

处于支配地位

辅助性动机

处于非支配地位

奥苏贝尔成就动机分类

认知内驱力

好奇心、探索欲、求知欲、兴趣

自我提高内驱力

即，外部动机

为了···

为了地位、声望

附属内驱力

外部动机

“附属”是附属于某一个特殊的人，一般是家长或者老师

为了获得他人的赞许和认可进行的学习

重要人物的夸奖才是学习的目的

儿童早期最为突出

学习动机理论

行为主义

强化理论

斯金纳

巴甫洛夫

强化能够促进学习动机

人本主义

需要层次理论

马斯洛

动机=需要+诱因

满足学生的需要会促进学习动机的产生

认知主义

*成就动机理论

含义

又快又好地完成一件事情的动机

麦克里兰

成就动机对职业选择的影响

成就动机低的人倾向于选择风险较小，不需要独立决策的工作

成就动机高的人倾向于选择有难度的工作

阿特金森

趋向成功

趋向成功的人喜欢中等难度的任务

50%难度的任务

避免失败

避免失败的人喜欢选择特别难/特别简单的工作

*成败归因理论

韦纳

影响力较大

最早提出归因理论的人是海德

三维度六因素

稳定性

能够预测活动成败的准确性

可控性

能否发挥主观能动性

归因指导

尽量进行努力归因

习得性无助

当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态

原因

把失败归因于能力

人物

塞利格曼

*自我效能感

人物

班杜拉

含义

对能否成功地从事某一成就行为的主观判断

期待

结果期待

对结果的期待

效能期待

对自己能力的预测

影响因素

个人成败经验

最重要的因素

替代经验

一个和自己相似的人的经验

言语劝说/言语暗示/言语信息

情绪唤醒/情绪状态/情绪唤起

自我价值理论

科温顿

1、高趋低避型

追求成功并不恐惧失败

2、低趋高避型

强烈恐惧失败

平时不努力，临时抱佛脚

3、高趋高避型

渴望成功，惧怕失败

人前不努力，人后偷偷学

4、低趋低避型

人前人后都不努力，无所谓

控制点理论

罗特

自我决定理论

人物

德西

瑞安

观点

强调内部动机的重要作用

外部动机使用不当可能导致内部动机的抵消

德西效应

奖励学生时少用物质奖励，多用精神奖励

老板给员工放权，员工觉得自己被信任，能自主做一些活动，因此会对活动产生内部动机，内部动机会激发员工把活干好

学习动机的培养和激发

培养

了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

重视立志教育，对学生进行成就动机训练

帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

培养学生努力导致成功的归因观

志因自我需要

激发

创设问题情境，实施启发式教学

根据作业难度，恰当控制动机水平

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

正确指导结果归因，促使学生继续努力

适当竞争

竞因启动奖

*学习迁移

定义

一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

影响可能是积极的/消极的

*迁移的分类

根据迁移的性质和结果

正迁移

负迁移

根据迁移发生的方向

顺向迁移

逆向迁移

根据迁移内容的抽象概括水平

水平迁移/横向迁移

同一抽象概括水平

垂直迁移/纵向迁移

不同抽象概括水平

根据迁移的内容

一般迁移

概括水平高，抽象的东西

概念、原理、方法、策略

具体迁移

特殊的经验要素

eye——eyeball

根据迁移中的心理机制

同化性迁移

不改变原有的认知结构

举一反三，闻一知十

顺应性迁移

调整原有的经验或对新旧经验加以概括

改变原有认知结构

重组性迁移

重组原有认知系统中某些构成要素/成分

打乱顺序，重新组合，形成新事物

eat——tea

dog——god

*学习迁移的理论

早期迁移理论

形式训练说

沃尔夫

观点

训练官能，越难越好

能力可以通过训练提高

迁移是自动的、无条件的

最早的迁移理论

共同要素说/相同成分说

桑代克、伍德沃斯

形状知觉实验

观点

当两种情境存在共同成分、共同要素时，才能发生迁移

经验类化说/概括说

贾德

水下击靶实验

观点

对已有经验进行概括，就可以完成迁移

关系转化说

苛勒

小鸡啄米实验

观点

顿悟了情境间的整体关系会发生迁移

现代迁移理论

认知结构迁移理论

奥苏贝尔

观点

一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的

一切有意义的学习，必然包含迁移

学生学习新知识时，认知结构可利用性、可辨别性、稳定性，会影响新知识学习的迁移

迁移的产生式理论

安德森、辛格莱

现代版的共同要素说

情境性理论

格林诺

学习的外部环境会影响迁移

影响迁移的因素

相似性

原有认知结构

学习的定势

陆钦斯，量杯实验

促进学习迁移的教学

精选教材

合理编排教学内容

合理安排教学程序

教授学习策略，提高迁移意识性

*学习策略

含义

学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合

分类

根据学习策略所起作用

基础策略

认知活动

记忆、理解、应用

支持策略

形成认知气氛

情绪、态度上好的状态

根据学生的学习进程

加涅

选择性注意策略

编码策略

记忆探求策略

检索策略

思考策略

根据学习策略涵盖的成分

迈克尔

认知策略

复述策略

注意力维持的方法

有意识记、无意识记相结合

排除相互干扰

整体和分段

多感官参与

复习形式多样化

画线策略

最常用的复述策略

精加工策略

记忆术

位置记忆法

“记忆宫殿”

缩略词法

谐音联想法

视觉想象

语义联想

根据已有经验记忆新材料

形象联想

关键词法

“声音线索词”

“视觉线索”

tiger，泰山上一只虎

做笔记

最常用的精加工策略

提问

生成性学习

联系实际生活

充分利用背景知识

PQ4R方法

托马斯

罗宾逊

组织策略

归纳策略

纲要策略

表格

图表

元认知策略

弗拉维尔

含义

对自己注意力、记忆力、思维的监控

包含

计划策略

监控策略

调节策略

纠偏

资源管理策略

时间管理策略

环境管理策略

努力管理策略

学业求助策略/资源利用策略

学习工具

人力资源

学习策略训练原则

主体性原则

内化性原则

特定性原则

生成性原则

对材料加工、理解

有效监控原则

个人效能感原则

知识的学习

*知识概述

含义

个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织

实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征，是人类经验、思维、智慧赖以存在的形式

客观性

知识是人脑对客观事物的反映

主观性

人的理解

类型

按照反映事物的深度不同

感性知识

反映事物的表面特征

理性知识

反映事物的本质特征

按照概括水平不同

具体知识

概括水平低

抽象知识

概括水平高，下定义

*根据知识的功能、作用

安德森

陈述性知识/描述性知识

是什么、为什么、怎么样

静态的知识

可以用言语表达

什么是苹果

花是红的，草是绿的

程序性知识

做什么、怎么做

说明书

菜谱

骑车、打球、解题

怎么做凉皮、油条

肌肉记忆

根据知识的表现形式

波兰尼

显性知识

隐性知识

肌肉记忆

“我们知晓的比我们能说出来的多”

知识的表征

陈述性知识的表征形式

概念

一类事物的共同本质特征

三角形是三条边和三个角形成的封闭图形

命题和命题网络

命题是概念与概念之间的关系

多个命题结合在一起，就形成命题网络

表象

图式

头脑内部的认知结构

程序性知识的表征形式

产生式

一个动作/操作

产生式系统

一套复杂的动作/一套复杂的操作

知识学习概述

含义

知识学习是学习知识的过程，在头脑中形成认知结构

作用

是教学主要任务

是形成技能、能力发展的基础

是创造性产生的必要前提：要先有知识才能有创造性

影响态度和品德的形成

*陈述性知识学习的一般过程

知识的理解

知识理解的标志

会说

会做

概念的理解与教学

概念

一类事物共同的关键特征

包含

名称

内涵

外延

概念学习的方式

概念形成

通过大量例子总结概念

概念同化

利用原有概念理解新概念

概念同化的典型方式：接受学习

地位

获得概念的主要方式

概念教学

例——规法

先呈现例证，再归纳总结定义

规——例法

先给出定义，再呈现例证

如何理解概念

用例子

正例

反例

变式

概念的特例，属于正例的一种

变化非本质特征的目的是为了突出本质特征

变式的目的是能更精确的理解概念或分化概念

比较

区分相同点、不同点

知识的巩固

含义

对教材的持久记忆

作用

是积累的前提

是应用的前提

途径

提高识记的目的性、自觉性

指导采用有效的记忆方法

合理地组织复习

复习要及时

复习要合理

复习要适当超额

过度学习50%

熟练程度150%

知识的应用

基本形式

解决课业问题

解决实际问题

一般过程

审题

联想

解析

类化

程序性知识学习的一般过程

陈述性阶段

转化阶段

自动化阶段

技能的学习

技能概述

含义

技能是通过后天练习形成的

技能与一般行为习惯不一样，是一种合乎法则的活动方式，合乎一定的规则，符合一定的客观法则，不是习惯的动作

*种类

操作技能/动作技能/运动技能

通过肌肉完成

特点

客观性

外显性

展开性

写字

心智技能/智力技能/认知技能

靠脑内的操作

特点

观念性

内隐性/内潜性

简缩性

心算、默读、写作、观察、分析

写作

操作技能和心智技能的关系

心智技能是操作技能的调解者、必要组成部分

操作技能是心智技能的最初依据，外部体现

*操作技能的形成与培养

操作阶段形成三阶段理论

人物

菲茨

波斯纳

认知阶段

了解

联结阶段

练习

自动化阶段

*操作技能的四阶段形成理论

中国，冯忠良

操作定向

形成目标表象、目标期望

操作模仿

灵活性差

操作整合

有一定的灵活性

视觉逐渐让位于动觉控制

操作熟练

高度的灵活性

动觉控制增强

操作技能的培训要求

准确的示范与讲解

必要而适当的练习

练习是关键

“曲不离口，拳不离手”

练习曲线

开始进步快

中间有一个明显的、暂时的停顿期，即，高原期

后期进步缓慢

总趋势是进步的

高原现象

在技能学习过程当中学习效率停滞不前甚至学习过的知识也会有模糊的现象就叫做高原现象

产生原因

学习动机减弱

意志不够坚强

充分而有效的反馈

建立稳定清晰的动觉

心智技能的形成与培养

加里培林

研究心智技能最早的理论

心智技能五阶段

活动定向阶段

物质或物质化

出声的外部语言

无声的外部语言

内部言语活动

安德森

认知阶段

联结阶段

自动化阶段

*我国，冯忠良

原型定向

原型操作

原型内化

心智技能形成的标志

不需要实物的支持

过程不需要展开

应用时是高效的

心智技能的培养要求

遵循理论

选择合适的方法

给学生创造应用的机会

注重训练

态度与品德的形成

态度与品德的实质与结构

态度的实质

态度是通过学习形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性

态度的结构

认知成分

情感成分

核心

行为成分

准备对某对象做出某反映的意象或意图

态度和行为不总是一致的

品德的实质

品德是社会道德在个人身上的体现

品德的心理结构

道德认知

品德的核心成分

基础

道德情感

含义

伴随道德意志产生的情感体验

是道德行为的直接动因

分类

直觉的道德情感

由某个情境直接引发

想象的道德情感

由道德形象引起，受某个人物影响

伦理的道德情感

抽象的原理原则，爱祖国爱人民

道德意志

道德行为

衡量一个人品德高低的重要标志

品德与道德的联系

品德的内容来源于道德

品德的形成依赖于道德

品德与道德的区别

道德

是社会现象

是一连串的完整体系

受社会规律的制约

是社会学、伦理学的研究范畴

品德

是个体现象

是道德在个人身上的表现，只表现一部分

受社会规律制约，受个人发展的影响

是心理学、教育学的研究范畴

品德发展的基本特征

品德发展的阶段理论

皮亚杰

对偶故事法

观点

儿童道德认知发展经历了从他律到自律的发展过程

他律

进行判断时更关注行为者的客观后果

不关注主观动机

自律

更关注行为者的主观动机

10岁是他律向自律转化的分水岭

道德发展阶段理论

前道德阶段

自我中心

2-5岁

规则无约束力

权威阶段

他律、道德实在论

5-8岁

开始遵守规则，服从权威

道德判断非常极端

更关注后果

可逆性阶段

自律、道德相对论

9-11岁

规则可变

开始关注行为者的主观动机

平等的观念，规则需要共同遵守，互惠主义

公正阶段

11岁后

出现公平、公正（同情心、关怀感）

公正平等应该符合每个人的特殊情况，具体问题具体分析

科尔伯格

道德两难故事法

道德发展阶段理论

三水平六阶段

前习俗

9岁以下

惩罚与服从

服从某一个人

相对功利/朴素利己

习俗水平

9–16岁

寻求认可/好孩子

维护秩序

法律、规则不可变

服从抽象的规则

后习俗

16岁以后

社会契约

法律可变

普遍原则/良心阶段/原则阶段

平等、尊严、权利

人人平等、尊重他人的尊严与权利

道德发展是连续的，按照不变的顺序由低到高逐步展开的过程，各个阶段的时间长短是不相等的

个体的道德发展水平有较大差异，有些人可能只停留在前习俗水平或习俗水平，而永远达不到后习俗水平的阶段

学生品德发展的基本特征

小学生品德发展的关键期是小学三年级

中学生品德发展的关键期是初二

态度与品德的形成与培养

态度与品德形成的一般过程

依从

从众、服从

表面上接受规范

口服心不服

规范内化的初级阶段

特点

盲目性、被动性、不稳定性

认同

偶像认同、价值认同

实质是对榜样的模仿

在思想、情感、态度、行为上主动接受他人影响

自觉遵守态度的开端

特点

具有一定的自觉性、主动性、稳定性

信奉/内化

价值体系

态度和品德的最高阶段

特点

高度的自觉性、主动性、坚定性

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈

影响态度与品德学习的因素

外部因素

家庭教养方式

社会风气

同伴群体

内部因素

认知失调

态度定势

道德认知

良好态度与品德的培养

有效的说服

树立良好榜样

利用群体约定

价值辨析

给予适当的奖励和惩罚

角色扮演

小组道德讨论

问题解决与创造性

问题解决的性质与过程

问题的概念

问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境

问题的三个基本成分

给定的条件

要达到的目标

限制或障碍

问题的种类

有结构的问题/结构良好问题

条件清晰、答案唯一

无结构的问题/结构不良问题

条件模糊、答案多样

问题解决的概念

为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程

问题解决的特征

目的性

认知性

通过内部心理加工完成

序列性

一系列的心理活动

问题解决的一般过程

理解和表征问题

中心环节

寻求答案

算法式

逐一尝试，成功率高，费时费力

启发式

有针对性地进行尝试，省时省力，正确率没有算法式高

手段目的分析法

把大目标分解成小目标

迂回、河内塔实验

逆向反推法

几何题

爬山法

一步一步爬，尝试，不迂回

类比思维

执行计划

评价结果

问题解决的一般过程【2】

发现问题

首要环节、最具困难和挑战性

理解问题

中心环节

提出假设

关键阶段

检验假设

*问题解决能力的培养

影响问题解决的主要因素

问题情境

空间排列

包含信息

刺激模式

定势与功能固着

定势

有积极作用，有消极作用

功能固着

固化物品的常用功能

邓克尔的蜡烛实验

只有消极作用

酝酿效应

问题解决不了的时候暂时搁置

知识经验

原型启发

具有启发性的事物称原型

瓦特发明蒸汽机

鲁班发明锯子

情绪与动机

专家与新手解决问题能力的差异

专家

快

从头到尾

直觉

新手

中间过程

从尾到头

先看目标

方程式解决

顺畅提取并不意味着专家总比新手更快地完成一项任务

尽管专家谙熟自己的学科，但不能保证他们会教导他人

教学实际中问题解决能力的培养

【简】

*创造性及其培养

含义

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性

创造性不是少数人的天赋, 而是人类普遍存在的一种潜能

创造性及其特征

创造性的基本特征

发散思维是创造性思维的核心

流畅性

变通性

独创性

创造性思维的过程

瓦拉斯/华莱士/奥乐斯提出创造性思维的四阶段

准备阶段

问题的提出

酝酿阶段

问题的求解

豁朗阶段

问题的突破

灵感出现在这个阶段

验证阶段

成果的检验

影响创造性的因素

环境

智力

个性

低智商不可能有高创造性

高智商可能有高创造性、低创造性

高创造性者必须有高于一般水平的智商

智商是创造性的必要条件

创造性的培养

创设有利于创造性产生的环境

创设宽松的心理环境

留给学生充分选择的余地

改革考试制度和考试内容

注重创造性个性的塑造

保护学生好奇心

解除学生对答错问题的恐惧心理

鼓励学生独创性和创新精神

重视非逻辑思维

给学生树立创造性的榜样

开设创造性的课程，进行思维训练

发散思维训练

材料扩散

用途扩散

尽可能说出曲别针的用途

结构扩散

包含三角形结构的东西

形态扩散

“红色”可以做什么

方法扩散

用“吹”“拍”的方法可以完成的事情

推测与假设训练

自我设计训练

以学生为主体

头脑风暴训练

奥斯本

教师心理

教师的心理特征

教师的认知特征

知识结构

本体性知识

学科知识

条件性知识

教育学、心理学知识

实践性知识

教学经验

文化知识

其它学科知识

教学能力

教学认知能力

教学设计能力

教学操作能力

教学监控能力

教师的人格特征

教师的热心和同情心

教师富于激励和想象的倾向性

*教师的行为特征

罗森塔尔效应/皮格马利翁效应/教师期望效应

教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为

自我应验效应

错误的期望变成现实

维持性期望效应

对学生，特别是差生的改变视而不见

教师的成长与发展

教师专业发展概述

包括

教师群体的专业发展

教师个体的专业发展

教师专业发展的阶段

关注生存

关注教师自身及人际关系

关注情境

关注学生学习成绩

关注学生

关注学生的个别差异

成熟的标志

教师专业发展的途径

师范教育

入职培训

在职培训

自我教育

最直接、最普遍的途径

教师专业发展的方法

观摩和分析优秀教师的教学活动

看别人

开展微格教学

看自己

进行专门训练

反思教学经验

波斯纳

经验+反思=成长

布鲁巴奇

反思日记

详细描述—彼此观摩

职业发展—提问题、分享

行动研究

专家型教师与新手型教师的比较研究

xxxxxxxxxxxxxxx

内——容

专——家

新——手

课时计划的差异

课时计划的内容

主体

*细节

课时计划的修改

随时

临时

课时计划的实施

灵活性

刻板性

课时计划的预见性

有

无

教学过程的差异

规则的制定与执行

明确且强

含糊且弱

吸引学生注意力

能

不能

教材的呈现

温故知新

不能

课堂练习

手段

必经步骤

家庭作业的检查

自动化

较长时间

教学策略的运用

丰富且灵活

无

课后评价的差异

关注内容

学生

*细节

教师心理健康

教师心理健康的标准

教师常见的心理冲突

影响教师心理健康的主要因素

工作满意度

人格特征

角色冲突

学校管理

压力的主要来源

社会的影响

*职业压力与职业倦怠

职业压力

由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激产生的情绪反应

职业倦怠

长期的职业压力会导致教师的职业倦怠。它是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态

表现

情绪耗竭

核心表现

去人性化

对学生冷漠、消极、否定

个人成就感低

贬低自己的工作价值

成因

职业因素

教书育人、责任重大

社会因素

工资

社会地位

组织因素

学校

个人因素

A型性格、低自尊或外控的教师容易出现职业倦怠

预防与消除职业倦怠的对策

自己

学校

社会

教学心理

教学设计

教学设计概述

包含

教学目标

核心

最重要

优先考虑

教学内容

教学组织形式

教学模式

教学方法

教学媒体

教学评价

教学设计依据

理论依据

系统科学的原理和方法

现代教学理论和学习理论

现实依据

教学的实际需求

学生的需要和特点

教师的教学经验

教学设计特点

指导性

蓝图

系统性

各个要素需全面考察

操作性

实践

预演性

教学过程在脑内过一遍

突显性

突出重难点

易控性

能够控制

创造性

教学设计原则

系统性原则

立足整体

程序性原则

前后衔接

可行性原则

主观

学生、知识、师资水平

客观

教学设备

反馈性原则

*教学目标

含义

期望通过什么样的教学活动，使学生获得什么样的结果

布卢姆，教学目标分类理论

是新课改三维目标的理论基础

三大领域

认知目标

知识

背诵乘法口诀

领会

懂得三三得九是三个三相加得九

应用

能用加减法去买菜

分析

请你指出/找出···

综合

把要素/部分形成整体的过程

有创造的成分在

评价

根据价值标准判断是非、对错、好坏

动作技能目标

肌肉动作

态度情感价值观目标

接受

反应

评价

组织

个性化

行为目标陈述法

表述行为

表述条件

表述标准

在独立阅读的情况下（条件），学生能将文章中陈述事实的句子与表达议论的句子区分开来（行为），至少 85%的句子分类正确（标准）

教学任务

教学策略

分类

以教师为中心的教学策略

直接教学

以学习成绩为中心

接受学习

以学生为中心的教学策略

发现学习

合作学习

情境教学

个别化教学策略

程序教学

掌握学习

计算机辅助教学

简称CAI

课堂管理

课堂管理概述

含义

课堂管理是多方面的

功能

增加学习时间

活动机会

自我管理

影响课堂管理的因素

教师的领导风格

班级规模

班级的性质

对教师的期望

课堂气氛

分类

积极

消极

对抗

影响课堂气氛的因素

教师领导方式

教师对学生的期望

教师的情绪状态

教师的威信

教师业务水平、教学能力与教学方法的优劣

课堂纪律

分类

教师促成

幼儿和低年级

集体促成

群体压力

任务促成

具体任务

自我促成

自我约束

课堂管理的终极目标就是形成自我促成

良好的课堂纪律最根本的特征是形成自觉的自律

课堂结构

类型

课堂情境结构

学生座位的安排

座位安排对人际关系的影响

课堂教学结构

合理利用教学时间

课堂问题行为及其应对

课堂问题行为的处置与矫正

课堂问题行为的应对策略

积极的言语与非言语

合理地运用惩罚

引导学生参与

运用心理辅导

实用行为分析程序

以家庭为背景的强化

个人日志卡

整班信物强化

集体连坐程序

主题