教育与教育学2

瑞士“平民教育家”裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》：首次提出了教育的心理学化，西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。

教育学

• 研究对象与任务
  • 研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学
• 产生和发展历程
  • （一）萌芽阶段
    • 古代中国
      • 1.孔子-《论语》
        • 教育对社会的发展有作用、立国三要素“庶、富、教育“
        • 后天环境对人的影响：”性相近，习相远“
        • 教育对象：有教无类
        • 教育目的：以完善人格为教育目的
          • 培养”士“、”君子“
          • 从平民中培养德才兼备的从政君子：”学而优则仕“
        • 教育内容：《论语·述而》记载：”予以四教：文、行、忠、信“
          • 文：文化知识，包括"六经"（诗、书、礼、易、乐、春秋）
          • 行、忠、信是道德行为规范要求
          • 偏重社会人事与文事，轻科技与生产劳动
        • 教学原则与方法
          • 因材施教原则
            • 在教学实践中最早采用因材施教的教育家
            • 宋代朱熹把孔子这一经验概括为”夫子教人，各因其材“
          • 启发诱导原则
            • 《论语·述而》：”不愤不启，不悱不发“
            • 孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家
          • 巩固性原则
            • ”学而时习之，不亦说乎“、”温故而知新“
          • 学思结合的方法
            • ”学而不思则罔，思而不学则殆“
          • 谦虚笃实的方法
            • 知之为知之，不知为不知，是知也
        • 教师观
          • 《论语·述而》：“学而不厌，诲人不倦”
          • 要为人师表：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”
      • 2.孟子
        • 性善论：
          • 人性生来就是善的，每个人都有“恻隐之心”“是非之心”“羞恶之心”
          • 人只要善于修身养性，向内寻求
        • 教育目的：明人伦
        • 论理想人格：提出了大丈夫的理想人格
        • 论教学的基本要求
          • 深造自得
            • 深入的学习和钻研，必须要有自己的收获和见解
          • 盈科而后进：学习与教学过程要循序渐进
          • 教亦多术：对不同情形的学生采取不同的教法，因人而异
          • 专心致志：学习上的差异取决于其在学习过程中专心致志与否
      • 3.荀子
        • 性恶论
          • ”今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉“
          • 人之性恶，其善者伪也
          • 教育的作用：化性起伪
        • 教育目的
          • 以培养大儒为目标
        • 学习过程
          • 闻-见-知-行
      • 4.墨子
        • 素丝说（环境对人的影响）
          • 染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变
        • 培养目标
          • “兴天下之利，除天下之害”：建立一个“兼爱，非攻”的社会，就要培养“兼士，贤人”
        • 教育内容
          • 政治和道德、科学技术、文史、思维能力
        • “三表法”：人的认识与言谈是否正确的衡量标准
          • 有本之者：历史的经验和知识
          • 有原之者：依据民众经历，以广见闻
          • 有用之者：在社会实践中检验
        • 人的知识的来源
          • 亲知
          • 闻知
          • 说知：依靠类推和明知的方法来获得知识
      • 5.《学记》
        • 战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验
        • 世界教育思想遗产，是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，因此被称为“教育学的雏形”。
        • 教育的作用
          • ”化民成俗，其必由学“、“建国君民，教学为先”
            • 教育的重要性、教育与政治的关系
          • “玉不琢，不成器；人不学，不知道”
            • 教育的个体功能
        • 教育教学原则
          • 教学相长
            • “是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”
          • 豫时孙摩
            • 豫
              • 对可能出现的不良问题采取措施，进行预防，做到未雨绸缪
            • 时
              • 抓住适当时机，及时施教
            • 孙
              • 按照学生的年龄、学习内容的难易和教学的逻辑性 安排课程进度，做到循序渐进地传授知识 “学不躐等”“不陵节而施”
            • 摩
              • 师生之间或学生之间相互观摩，取长补短
          • 长善救失
          • 藏息相辅
            • “大学之教也，时教必有正业，退息必有居学……”
          • 启发诱导
            • 发展了孔子的“不愤不启，不悱不发”，提出“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
          • 教师观
            • 尊师重道 “师严然后道尊，道尊然后民知敬学”
    • 古代西方
      • 1.苏格拉底（古希腊）：“产婆术”
        • 与青年智者的问答法:讽刺、助产、定义
        • 提出“美德是否可教”
      • 2.柏拉图（古希腊）：《理想国》
        • 教育理想目标：培养哲学王
        • 提倡“寓学习于游戏”
        • 确立了“四艺”的课程体系：算术、几何、天文、音乐理论
      • 3.亚里士多德（古希腊）：《政治学》《论灵魂》
        • 古希腊百科全书式的哲学家
        • 首次提出“教育要遵循自然”
        • 最早提出教育要适应儿童的年龄特点（分阶段教学）
        • 提出“教育阶段理论”，提出按照儿童心理发展的规律进行分阶段教育
        • "吾爱吾师，吾更爱真理"
      • 4.古罗马的西塞罗：《论雄辩术》
        • 阐述了关于雄辩家应具备的素质及教育内容和方法，对昆体良的思想产生了 极大影响。
      • 5.古罗马的昆体良：《论演说家的教育》（又叫《雄辩术原理》）
        • 西方最早专门论述教育问题的著作
        • 古代西方第一部教学法论著作
        • 班级授课制思想的萌芽
  • （二）创立阶段（（17 世纪—18 世纪））
    • 1.培根：《论科学的价值和发展》
      • 首次提出把教育学作为一门独立的科学
      • 首次提出了实验归纳法
    • 2.夸美纽斯：《大教学论》（1632 年）
      • 是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，标志着教育学开始成为一门独立学科，因而夸美纽斯也被称为“（近代）教育学之父”。
      • 教育要遵循自然
      • 从他的民主主义的“泛智”思想出发，提出了普及教育思想。
        • “把一切事物教给一切人”
      • 制定了统一的学年制和学日制，提出并全面系统地论述了班级授课制。
      • 教学原则方面，他首次提出并论证了
        • 直观性原则
        • 系统性原则
        • 量力性原则
        • 巩固性原则
        • 循序渐进原则
    • 3.英国哲学家洛克：《教育漫话》
      • “白板说”
        • “人类之所以千差万别，十之八九便是由于教育之故”
      • 绅士教育
        • 家庭
    • 4.法国教育家卢梭：《爱弥儿》
      • 提出了自然主义的教育理论，认为自然主义教育的核心是归于自然
      • ”出自造物者之手的东西都是好的，而到了人的手里，就全变坏了”
      • 主张根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育。
    • 5.瑞士“平民教育家”裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》
      • 首次提出了教育的心理学化
      • 西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。
      • 教育的目的是按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量
  • （三）科学教育学阶段（18 世纪末—19 世纪上半叶）
    • 1.康德《康德论教育》—教育学首次列入大学课程
      • 将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人
      • 人是唯一需要教育的动物
    • 2.德国的赫尔巴特：“现代（科学）教育学之父”
      • “传统教育学派”的代表。
      • 一本著作：《普通教育学》
        • 1806 年出版，标志着教育学正式成为了一门独立的学科， 标志着规范教育学和科学教育学的建立， 是第一本现代教育学著作。
      • 两大理论基础：伦理学基础和心理学基础
        • 将道德教育理论建立在伦理学基础上， 把教学理论建立在心理学基础上
      • 教学过程“三中心”：教师、书本（教材）、课堂
      • 教学过程“四阶段论”：“明了、联想、系统、方法”
      • 教育的最高目的是道德
      • 教学的教育性原则
        • 在教学中，既没有“无教学的教育”，也没有任何“无教育的教学”
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