教育心理学 学习心理导论

教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战

学习心理导论

• 学习及其分类
  • 学习的概念
  • 学习的作用
  • 学习的分类
    • 学习主体的分类
      • 动物学习
      • 人类学习
      • 机器学习
    • 学习水平的分类
      • 信号学习
      • 刺激与反应学习
      • 连锁学习
      • 言语联想学习
      • 概念学习
      • 规则学习
      • 解决问题学习
    • 学习结果的分类
      • 言语信息学习
      • 智力技能学习
      • 认知策略学习
      • 态度的学习
      • 动作技能的学习
    • 学习性质和形式分类
      • 性质
        • 机器学习
        • 有意义学习
      • 形式
        • 接受学习
        • 发现学习
    • 学习意识水平分类
      • 内隐学习
      • 外显学习
  • 学习的特点
    • 一般学习特点
      • 学习的发生是由经验所引起的
      • 由于学习的必然发生的变化有时立即见诸于行为 有时未必立即见诸于行为
      • 学习的产生是由练习和反复经验而产生的
      • 学习是一个广义概念，它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习
    • 学生学习特点
      • 学生的学习是以掌握间接知识经验为主
      • 学生的学习在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行
      • 学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质
      • 学生的学习是在学校班集体中进行
• 学习与脑
  • 大脑发育及学习的关键期假说
  • 脑的特异化与学习
  • 学习与脑的可塑性
  • 基于脑的学习
• 学习理论的发展
  • 学习理论的发展历程
    • 两种倾向的学习理论体系的建成与初步发展
      • 1879年，冯特建立了第一个心理学实验室，心理学从此成为一门独立的学科，冯特主张要素主义，主张通过内省或自我分析来研究人的意识经验。以华生为首的行为主义学派批判冯特的内省法，主张学习就是在刺激与反应之间建立联结，就是形成行为习惯或条件反射。 格式塔学派批判冯特的要素主义，主张研究学习的内部过程。强调学习在于在头脑中构造和组织一种“完型”，也就是对事物、情景的各个部分及其相互关系的理解，是“顿悟”的过程
    • 行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸引
      • 在行为主义学派与格式塔学派开展论战的过程中，出现了折中倾向的学习理论，其中有两个典型代表；早期的托尔曼和后来的班杜拉。
    • 认知学习理论的发展与人本主义的出现
      • 20世纪五六十年代开始，认知学习理论逐渐进入发展与兴盛的时期，主要包括两种倾向一种是 信息加工的学习理论、一种是认知结构理论。几乎与此同时，心理学上出现了另一种思潮；人本主义 主张研究整体的人，强调学习者的自我参与、自我鼓励、自我评价、自我批判.这一思潮的代表是马斯洛和罗杰斯。
    • 建构主义学习理论的兴起
      • 以皮亚杰和维果茨基为代表人物的建构主义学习理论