游戏的分类与发展学习笔记

游戏的分类包括了认知发展皮亚杰、社会性发展帕登、游戏体验形式分类比勒、游戏与教育教学关系、按照游戏的教育作用等。游戏的发展涵盖了认知角度的学前游戏发展、社会性角度学前游戏发展、总体发展的一般趋势。

游戏的分类与发展

• 游戏的分类
  • 认知发展-皮亚杰(首创者）
    • 0-2岁 感觉运动游戏
      • 即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏
      • 特点：由简单的重复动作运动组成
      • 例如：摇铃、拍水、滚球、滑梯等滑。
      • 功能：对新习得的动作进行练习，促进心智发展。
    • 2-7 岁 象征性游戏：幼儿阶段最常见，典型成熟（也称符号 游戏）
      • 是儿童以模仿和想象扮演角色完成以物代物，以人代人
      • 借助于代替物（自己的动作、语言、 身体或其他物品）的帮助再现不在眼前的事物或情景 的活动。
      • 主要特征：假装动作、以物代物、以人代人
    • 结构游戏：利用不同结构的材料来建构物体
      • 将当前造型作为真实物体的象征物
      • 拼图、搭积木、插积塑，泥工、手工游戏、堆雪人、 木工等。
    • 规则游戏
      • 规则游戏是学前末期的儿童按照一定的规则进行 的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须 在两人以上
      • 类型：打牌、下棋、跳房子、老鹰抓小鸡、木头 人、丢手绢
      • 特征：显性规则、竞赛性
  • 社会性发展-帕登（2-6岁）
    • 偶然行为或无所事事
      • 特征：东游西逛，注视碰巧 引起兴趣的事。
      • 行为举例：玩玩自己的肢体、椅子上爬上爬 下、到处晃悠、跟随老师、坐在固定位置、 目光飘移
    • 旁观行为
      • 特征：大部分时间都是在看他人游戏偶，不介入他人的游戏。偶尔与他人也有交谈。
      • 性质：可能是游戏
    • 单独的游戏
      • 特征：一个人玩
    • 平行的游戏
      • 特征：独自玩，自己玩自己的，没有交流
      • 举例：两个人都在玩拼图，但是 各玩各的，一个人的离开并不 影响另一个孩子。
    • 联合游戏
      • 特征：幼儿与其他孩子一起玩，也会有动作的自发配合，但是没有明确的分工和合作，没有共同目标
    • 合作游戏
      • 特征：共同的主题；分工合作；计划组织，有明显组织和领导
      • 举例娃娃家、超市
  • 游戏体验形式分类-比勒
    • 机能游戏：刺激感官、机能发展为主的游戏， 与感觉运动游戏对应
    • 想象游戏：与象征性游戏对应
    • 制作游戏：与结构游戏对应
    • 接受游戏：如听故事、看电视等
  • 按儿童心理发展不同冲突阶段及各阶段游戏主题莉莉·佩勒
    • 1岁左右：儿童关心他们自己的身体，
    • 2岁左右： 游戏帮助儿童控制情感上对失去母亲的恐惧
    • 幼儿阶段： 儿童认识到自己与成人间的差异，游戏充当了儿童适应成人关系，幻想成人角色的中介
    • 幼儿末期及以后： 儿童开始面向现实，并倾向于集体的依恋而
  • 按主要行为表现 及特征进行分类
    • 动作性游戏、探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮演游戏
  • 按照游戏的教育作用
    • 创造性游戏
      • 角色游戏
        • 模仿，想象，通过扮演角色创造性的反映周围生活
      • 结构游戏
        • 利用沙，泥，积木，积塑，橡皮泥等进行建造
      • 表演游戏
        • 根据故事，童画，舞蹈等文艺作品的内容，知道幼儿进行扮演
    • 规则性游戏
      • 体育游戏
        • 发展基本动作为主
      • 音乐游戏
        • 在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行，有一定规则
      • 智力游戏
        • 语言，数学，科学，智力竞赛游戏
  • 游戏与教育教学关系
    • 本体性游戏（目的性游戏）
      • 儿童自主自发表现的游戏，强调游戏本身。（角色游戏/表演游戏/结构游戏）
    • 工具性游戏（手段性游戏）
      • 为教育目标而组织的活动，以游戏为手段，让幼儿掌握技能。（音乐游戏/体育游戏/智力游戏）
• 游戏的发展
  • 认知角度的学前游戏发展
    • 最初发展-感觉运动性水平直观行动思维
      • 0-2岁 感官性运动水平（视觉，听觉，嗅觉）最基本的标志和信号是微笑
      • 1岁后，随着体力和动作发展，到处爬
    • 典型发展-象征性水平具体形象思维（2-4）
      • 象征性游戏的发展
        • 情境转换
          • 6-12个月 从原来的被动或欣赏性的感觉游戏转变为主动的感觉运动性游戏
          • 象征性游戏发生的标志，对成人动作的简 单模仿和自己习得的动作
        • 以物代物
          • （1.5-2岁左右）以动作为中心的似是而非的以物代物阶段
          • （2-3岁之间）真正的以物代物出现阶段，特征：对当前物体进行重新命名
        • 以人代人
          • 通过自己的形体动作、 表情、言语等来模仿或假装成他人
          • 角色行为（模仿别人的行为---角色意识（区分自我和角色）----角色认知（对角色关系的认知）
      • 结构性游戏的发展
        • 3岁左右：用积木嬉戏，建构的目的性不明确，随时改变主意
        • 4-5岁 开始出现模拟物体的努力，目的性明确起来，为建构 物体形状
        • 5-6岁 幼儿逐渐出现选择恰 当的建构材料，建构形象逼真的物体；
    • 儿童末期-规则性水平抽象逻辑思维萌发（7-12岁）
      • 幼儿更关注行为结果（为达到目的往往故意破坏规则）
  • 社会性角度学前游戏发展
    • 独自游戏阶段（0-2岁）
      • 各玩各的，不理其他人没有表现出明显社会特征
    • 平行游戏阶段（3岁左右）
      • 游戏性质发生变化，逐渐具有社会性。互相模仿，形成初步玩伴关系
    • 联合游戏阶段（4岁左右）
      • 会加入他人游戏，但没有共同目标，没有真正领导者和组织者
    • 合作游戏阶段（5岁左右）
      • 社会性程度最高的游戏 有共同目的，方法，分工。游戏的主题，角色分配，材料选择。游戏的内容丰富多样化
  • 总体发展的一般趋势
    • 游戏内容发展 （无主题-有主题）
      • 婴儿时期：无明确明显的主题。 简单动作的重复、棋仿成人。后期具有一定的探索意义（拍球，摆积木）
      • 2-3 岁：生活范围扩大（进入幼儿园等社会托幼机构） 游戏出现较明确的主题（娃娃家、 医院等）
      • 3-4 岁：反映社会生活和人们之间的社会关系 不再单纯依赖感知觉， 根据自己的兴趣和愿望来构思游 戏主题（医院游戏中反映医生、护士、病人之间的关系）。 游戏的有意性增强。
      • 4-5 岁：游戏主题更具有社会意义， 增加了较难的智力活动， 游戏主题的意识性、灵活性、社会性和深刻性逐渐增强。
      • 5岁以后：内容更加丰富、 复杂。 结构游戏、表演游戏（内容更丰富）、 智力游戏（棋类）
    • 游戏形式的发展
      • 游戏动作——渐次连贯
        • 简单动作的重复（用勺子用同动作滔）一不同的动作（把食物从一个碗里滔到另一个碗里， 再端起来吃）-动作连续，丰富（简单的垒高到复杂的组合） 序列化
      • 游戏语言——准确化
        • 有意识的重复发音一一简单的只言片语一一连贯、 准确的语言表述
      • 游戏持续时间——推延
        • 持续时间的长短反映幼儿对游戏目标的坚持性水平时间 1 无目的性（片刻）一一目的受外界影响（坚持性差）一一目的稳定性增强（偶有间断）一一目的稳定（坚持性强）
      • 游戏规则——明朗
        • 规则由隐性状态转变为显性状态
      • 游戏参加人数——增多、社会关系
        • 社会化程度：单独游戏一平行游戏一联合游戏--合作游戏