学前儿童游戏的基本理论

游戏是学前儿童的基本活动和权利，是学前儿童喜爱的主动的活动，是学前儿童反映现代生活的活动。本篇学前儿童游戏的基本理论为古典游戏理论和现代游戏理论做出了分析。

学前儿童游戏的基本理论

• 古典游戏理论
  • 剩余精力说（席勒—斯宾塞说）
    • 代表人物：德国：席勒 英国：斯宾塞
    • 基本观点：游戏是机体的基本生存需要（如吃，喝等）得到满足后，如果仍有剩余精力，那么就需要通过一种方式把体内的精力释放处来，于是便产生了游戏
    • 游戏的动力来源于机体的剩余精力
  • 松弛说
    • 代表人物：亚里士多德（最早强调游戏是一种休息） 德国：拉察鲁斯
    • 基本观点：游戏是因为缺乏精力或精力不足而产生的，游戏可以缓解机体的疲劳和紧张，具有恢复精力和方松的作用
    • 主张通过游戏来使机体的精力得以恢复，缓解因为劳动或工作而带来的紧张感
  • 生活准备说（前练习说）
    • 代表人物：德国：格鲁斯：最早提出“游戏期”概念 动物都存在一个不成熟期，动物在不成熟期需要对与生俱来的不成熟和不完善的本能进行练习，从而适应未来的生活，而练习的最主要形式就是游戏
    • 主要观点：游戏是儿童为未来的成年的生活做准备
  • 复演说
    • 代表人物：美国的霍尔
    • 主要观点：游戏是对人类种族进化发展历史的复演
  • 生长说
    • 代表人物：美国：阿普利登-奇尔摩
    • 观点：游戏是促进年幼儿童能力发展的一种模式，是生长的结果，是机体练习技能的一种手段
  • 成熟说
    • 代表人物：荷兰：拜敦代克
    • 主要观点：游戏不是练习或本能等单纯的机能，而是儿童操作某些物品以进行活动，是一种欲望的表现
    • 儿童游戏的欲望：排除环境的束缚，获得自由，以发展个体主动性；与周围环境一致的欲望，以适应环境 重复练习的欲望
• 现代游戏理论
  • 精神分析学派的游戏理论（"发泄说” “补偿说”）
    • 代表人物：弗洛伊德，埃里克森，蒙尼格，伯勒
    • 主要观点：游戏为儿童提供了个人支配的空间和情境，可以帮助他们把那些受压抑的冲动和欲望释放出来
      • 弗洛伊德的游戏思想
        • 建立在其人格构成学说基础上
        • 游戏在儿童早期人格的建构过程中具有重要的意义，通过游戏可以调节三种人格之间的矛盾和冲突，帮助儿童释放因本我受压制而产生的紧张，帮助儿童解决适应不良的问题
        • 游戏为儿童提供了一个安全的环境，儿童在现实生活中不能实现的愿望可以在想象中得到满足。在游戏中，儿童可以用自己的方式去做那些在现实中超出自己能力而对自己又有着特殊意义的事情
      • 埃里克森的掌握理论
        • 强调游戏成对人自身发展的意义,认为游戏是自我的一种机能,是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图，可以降低个体的焦虑，并使愿望得到补偿性满足
        • 学前儿童游戏的三个发展阶段
          • 1.自我宇宙阶段（0-1.5岁):信任与不信任:婴儿以自己的身体为基础开始探索周围的世界是够可靠
          • 2.微观阶段（1.5岁-3岁）：自主与羞怯 疑惑 学步儿开始用小型玩具来表现游戏主题，并学会在微观水平上操纵和驾驭世界
          • 3.宏观阶段（3～6岁）：主动和内疚 儿童能够用语言和行为探索他周围的世界；角色扮演
      • 蒙尼格的宣泄理论
        • 强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑，游戏最重要的价值就是为释放压抑的攻击性提供了机会 突出了游戏对降低被压抑的焦虑和冲动的价值
      • 伯勒的角色选择理论
        • 在游戏中模仿什么人和什么事件，儿童具有较强的选择性。如果没有情感内驱力，也就没有模仿，儿童扮演的角色和游戏情境的选择建立在由游戏主题引起的特殊的动力和动机的基础之上
        • 儿童在游戏中经常选择的三大类特殊角色和人物
          • 1.爱戴，尊敬的人—使自己想当成人的愿望得到满足
          • 2.使他们恐惧或害怕的人或事物—通过模仿来征服恐惧
          • 3.扮演那些低于他们的身份的角色—在游戏的安全氛围中做他们自己平时不能做的事情，或掩饰自己的错误和过失
    • 皮亚杰的认知发展游戏理论
      • 游戏的实质是同化超过了顺应
      • 游戏的发展受认知发展的驱使和制约，并与认知发展的阶段相适应
    • 三)社会文化历史学派的游戏理论
      • 主要观点:游戏是儿童凭借语言，以角色为中介，学习和掌握社会关系的一种社会实践活动，游戏创造着“最近发展区”
        • 1.维果茨基的游戏学说
          • 强调游戏的社会性质，反对本能论
          • 儿童的游戏无论就其内部还是结构来说，都根本不同于小动物的游戏。儿童游戏具有社会历史的起源，而不是生物学的起源
          • b游戏的诱因:儿童游戏的产生存在社会性情感的诱因，游戏是一种愿望的满足，这种愿望带有概括化的情感倾向，根源于儿童对成人生活的模仿，根源于儿童和成人之间的关系。
        • 2.艾里康宁的游戏学说(儿童角色游戏理论)
          • 儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是于社会的需要而出现的。
    • (四)游戏的觉醒理论(“内驱力理论”“激活理论”.
      • 主要观点:通过解释环境刺微和个体行为的关系来揭示游戏的神经生理机制，认为游戏是一种主要表现为多元化探索的动机性行为。 A环境刺激是觉醒的重要源泉 b机体具有维持体内平衡的自动调节机制 代表人物:伯莱田因、埃利斯
    • (五)游戏的元交际理论。
      • 代表人物:贝特森. 观点：元交际是游戏的特征，儿童在游戏中通过“玩相”和非实义性动作传递”玩”的信息，同伴接受到信息并于以回应则游戏开始. “元交系”:是一种抽象的交际，是指处于交际过程中的交际双方对于对方真正的交际意图或所传递信息的“意义”的辩识与理解