第二章-第一节-课程概述

这是教育知识与能力-第二章-第一节-课程概述的思维导图，主要内容有：课程的内涵、课程类型、课程理论及主要流派、影响课程开发的主要因素

第二章-第一节-课程概述

• 一、课程的内涵
  • 孔颖达---（中国）最早提出课程一词，"维护课程，必君子监之"
  • 斯宾塞---（西方）最早提出课程一词，《什么知识最有价值》
  • 博比特---第一本课程理论专著，《课程》
• 二、课程类型
  • （一）内容的固有属性（从课程内容的固有属性来划分）
    • 1、学科课程---间接经验
      • 以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。
      • 六艺、七艺
      • 它是最古老、使用范围最广泛的课程类型。
    • 2、活动课程---直接经验
      • 经验课程，围绕学生的经验和兴趣、以活动为组织方式的课程形态
      • 学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容，其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
      • 代表人物:杜威
  • （二）内容的组织方式（从课程内容的组织方式来划分）
    • 1、分科课程
      • 一门课程讲一个学科知识
    • 2、综合课程
      • 组合两门以上学科领域而构成的一门学科
      • 分为:相关课程、融合课程、广域课程、核心课程
  • （三）对学生学习要求（根据对学生学习要求角度来划分）
    • 1、必修课程
      • 统一性和强制性；培养和发展学生的共性
    • 2、选修课程
      • 发展学生的兴趣、爱好和个性特长
  • （四）课程的表现形式（根据课程设计、开发、管理主体不同）
    • 1、国家课程（中央教育行政机关）
      • 实施上具有强制性，必修课程
    • 2、地方课程（地方教育行政部门）
      • 区域性、本土性、必修课程
    • 3、校本课程（校本课程开发的理念:）
      • （1）"学生为本"的课程理念(基于学生的实际发展要求)
      • （3）校本课程开发的主体是教师而不是专家，主导价值：通过课程展示学校的办学宗旨和特色，促进学生的个性发展，选修课程。
  • （五）课程任务（根据课程任务）
    • 1、基础性课程：基础学力
    • 2、拓展性课程:拓展知识和能力
    • 3、研究性课程：培养学生的探究态度和能力
  • （六）课程设计、开发、管理主体（根据课程的表现形式或影响学生的方式）
    • 1、显性课程--直接的、明显的方式呈现的
      • 主要特征、主要标志:计划性
    • 2、隐性课程--间接的内隐的
      • 特点：隐蔽性，通过学生无意识的、非特定的心理反应机制影响学生；非预期性，一般是在潜移默化中进行的；
• 三、课程理论及主要流派
  • （一）活动中心课程理论--儿童、经验中心课程理论
    • 代表人物：杜威
    • 基本主张：1、以儿童为中心的活动论--从做中学 2、课程组织的心理顺序论--重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序
  • （二）学科中心课程理论
    • 主张把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能（间接经验）为目标。
    • 主要流派
      • 结构主义课程理论--布鲁纳--发现式教学
      • 要素主义课程理论--巴格莱
      • 永恒主义课程理论--赫钦斯
  • （三）社会中心课程理论--改造主义课程理论
    • 代表人物：布拉梅尔德
    • 基本主张：以社会现实问题作为课程设计的核心
• 四、影响课程开发的主要因素
  • （一）儿童发展
  • （二）社会需要
  • （三）学科特征
  • 社会、儿童、知识