导图社区 教育学原理第二章教育的概念
【考研—教育综合333】教育学原理第二章教育的概念思维导图,包括:教育概念、教育要素、教育的历史发展三部分内容。
考研 中国教育史第三章秦汉时期的教育思维导图。导图从秦代的教育制度与实践、汉代的教育制度与实践、汉代的教育思想三个方面作了知识梳理。
考研 中国教育史第三章秦汉时期的教育的思维导图。从秦代的教育制度与实践、汉代的教育制度与实践、汉代的教育思想三个方面作了介绍。
考研教育学原理第六章教育制度包括概述、教育制度、我国现行的教育制度,希望对大家整理这一章有所帮助。
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二教育的概念
教育概念
教育
广义
凡是有目的的...一切活动
包括学 社 家 ,制度化和非制度化
狭义
规范化 制度化 体系化 学校教育
两依据,四有 五育个性
其他概念
正式与非正式
正式教育
正规教育
国家教育部门认可的教育机构 ..
各级各类学校
特点
意义
非正规教育
正规教育系统外的,有计划的
培训机构 专题讲座 继续教育
非正式教育
生产生活中 自主 偶发
学 社 家
学校教育
以学校为单位,由专业人员,四有教育
优缺点
家庭教育
以家庭为单位,由父母或主要监护人在家庭中自觉、有目的、有意识地对子女进行的教育活动
现状、特点
思想品德、行为习惯
婚姻、血缘
家长的素养
相机而教、遇物而诲
趋势
急需引导
社会教育
社会为单位,生产,生活
学校教育以外的其他文化教育设施对受教育者进行
教育的质的规定性
有目的地培养人的社会活动 根本区别 本质特点
目的性
双线耦合性
社会性、历史性、文化性
积极向上的方向性
是教育者引导受教育者学习、传承、践行人类经验的互动活动
引导性
社会互动性
间接经验和直接经验
是教育者激励与教导受教育进行自觉学习和自我教育的活动
主动性 积极性
自觉地进行自我教育和自我建构
教育要素
教育者
对受教育者全面发展 施加积极影响 的专业人员
地位 主导
知识技能的传播者
人类文明的传授者
教育活动的组织者、设计者、实施者
对学习者的指导者、引领者
作用
受教育者
在受教育者引导下 自身积极主动地吸收经验,促进自我发展的个体
地位 主体
积极主动的求知者
独立性、能动性、选择性和创造性
受教育者缺乏知识技能,不成熟,因此有可塑性
基本要素之一
教育内容
教育者引导受教育者在教育活动中 学习前人积累的经验,主要指课程、教育材料、教科书
地位
师生传承的精神客体,师生共同操作的对象和学习资源
教育活动方式
教 引导受学习教内 所选用的交互活动方式,主要有教育手段、教育方法、教育组织形式等
沟通 ...的中介和桥梁
直接决定了受教育的主动性和理解程度,促发展
教育的历史发展
教育起源
神话起源说
生物起源说
沛西能 桑代克
观点
产生于动物本能,是种族延续的需要
评价
第一个正式提出的比较科学的起源论
没有区别人和动物
心理起源说
孟禄
产生于儿童对于成人活动的无意识的心理模仿
有进步,涉及心理
没有看到人的意识性,区别
抹杀社会属性
劳动起源说
麦丁斯基、杨贤江
起源于人类社会产生和生活过程所产生的需要
人类特有
语言和意识 条件
职能 传递在劳动过程中的 社生产和生活的经验
社会属性 阶级性
科学、合理揭示,区别
方法论
古代教育
原始社会的教育在社会生产和生活中进行
古代学校的出现和发展
教育阶级性的出现和强化
学校教育与生产劳动相分离
现代教育
学校教育逐渐普及
教育的公共性 日益突出
教育的生产性 不断增强
教育制度逐渐完善