导图社区 教育心理学
- 64
- 13
- 1
- 举报
教育心理学
这是一篇关于教育心理学的思维导图，主要内容有教育心理学概述、学生的心理发展与教育、学习的基本理论、知识的学习等。
编辑于2022-07-23 15:16:06- 招教
- 相似推荐
- 大纲
教育心理学
教育心理学概述
教育心理学的研究对象及内容
教育心理学的研究对象
研究学校教育情景中教与学的基本心理规律的科学
教育心理学的研究内容
五要素
学生
群体差异
年龄，性别，社会文化差异。
个体差异
先前知识基础，学习方式，智力水平，兴趣和需要。
教师
敬业精神
专业知识
专业技能
教学风格
教学内容
课程标准
课程
教材
教学环境
物质环境
课堂自然条件，教学设施及空间布置。
社会环境
课堂纪律与同学关系，校风，社会文化。
教学媒体
教学内容的载体和表现方式，师生之间传递信息的工具。
三过程
学习过程
教育心理学研究的核心内容
教学过程
评价反思过程
教育心理学的作用
描述，解释，预测，控制的作用
教育心理学的发展概况
初创时期
20世纪20年代以前
乌申斯基
俄罗斯教育心理学的奠基人。
《人是教育的对象》
卡普捷列夫
世界第1部以教育心理学命名的著作。
桑代克
教育心理学之父
1903年
涅洽耶夫
房东岳
我国第一本教育心理学著作，翻译小原又一的教育实用心理学。
发展时期
廖世承
1924年编写我国第一本教育心理学教科书
陆志伟
1926年翻译出版桑代克的教育心理学概论
20世纪20年代到50年代末
成熟时期
20世纪60年代到70年代末
60年代
布鲁纳
课程改革运动
罗杰斯
以学生为中心，人本主义。
70年代
奥苏贝尔
有意义的接受学习
加涅
现代认知信息加工，计算机辅助教学。
完善时期
20世纪80年代以后
布鲁纳 主思合作社
主动性研究
反思性研究
合作性研究
社会文化研究
我国发展
1980年，潘菽的教育心理学正式出版。
学生的心理发展与教育
学生的心理发展概述
心理发展概念
个体从出生直至死亡所发生的一系列心理变化
包括认知发展
皮亚杰维果斯基
社会发展
埃里克森
学生心理发展的一般特征
阶段性与连续性
定向性与顺序性
不平衡性
差异性
学生的认知发展与教育
皮亚杰认知发展阶段理论与教育
建构主义发展观
人在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构，叫做图示。
心理反应的本质是适应，适应的本质是平衡
适应
同化
原有认知结构不发生改变
顺应
原有认识结构发生改变
皮亚杰认知发展理论
感知运动阶段
依靠感觉和动作
通过探索，感知与运动之间的关系来获得动作经验。
客体永恒性
9至12个月
幕布实验
前运算阶段
万物有灵论
自我中心
思维不可逆
无守恒概念
集中性，一个维度
具体运算阶段
守恒性
依靠具体事物支持，可以进行简单抽象思维。
思维可逆
去自我中心
去集中性
形式运算阶段
逻辑推理
思维具有可逆性，补偿性和灵活性。
思维已接近成人水平
钟摆实验
皮亚杰
瑞士著名心理学家和哲学家
发生认识论
理论核心
维果斯基的最近发展区
维果斯基
前苏联心理学家
文化历史发展观
人和动物有低级的心理机能，发展为高级的心理机能
最近发展区
儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异
作用
决定儿童发展的内容水平和速度
也创造着最近发展区
社会化发展与教育
埃里克森的社会化发展理论
婴儿期
0至18个月
基本的信任感对不信任感
儿童期
18个月到三岁
自主对羞怯与怀疑
学前期
三岁到六七岁
主动对内疚
学龄期
六七岁到12岁
勤奋对自卑
青年期
12岁到18岁
同一性对角色混乱
自我意识的含义
自我认识
自我体验
自我监控
自我意识的发展
生理自我
一周岁到三周岁，基本成熟。
自我意识发展的第一个飞跃期
社会自我
三岁到少年期，12岁。
心理自我
青春期，12到18岁。
自我意识发展的第二个飞跃期
理想自我与现实自我两部分
个别差异与因材施教
能力差异及其教育意义
个体差异
能力发展水平
能力类型
能力发现早晚
群体差异
能力的性别差异
认知方式差异
场独立
内在标准或内在参照
赫尔曼 威特金
场依存
外在参照
冲动型
杰罗姆卡根
沉思型
辐合型
发散型
性格差异
外倾型与内倾型
独立型与顺从型
性格特征
态度特征
意志特征
情绪特征
理智特征
学习的基本理论
学习的实质
个体在特定的情景下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
学习的分类
按照学习主体分类
动物学习
人类学习
机器学习
按照学习结果分类 加涅
言语信息 是什么
主要要求
记忆
智慧技能 怎么做
辨别
区分异同
概念
1具体概念
2定义性概念
同类事物的共同特征
规则
概念间的关系
高级规则
利用规则解决问题
认知策略 怎么做
复述策略
精加工策略
组织策略
态度 怎么看
情绪情感的，变化状态。
动作技能 怎么动
运动技能
按照学习意识水平
内隐学习
外显学习
按照学习性质与形式 奥苏贝尔
根据学习进行的方式
接受学习
发现学习
根据学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习
意义学习
按照学习内容
我国学者
知识学习
技能学习
道德品质和行为习惯的学习
按照学习水平 加涅
信号学习
经典性条件反射
先刺激再反应
刺激反应学习
操作性条件反射
先反应后刺激
连锁学习
强化
言语联想学习
辨别学习
概念学习
对同类刺激作出相同的反应
规则学习
学习概念间的联合
解决问题学习
高级规则的学习
利用规则解决问题
行为主义学习理论
桑代克的失误说 应答性行为
饿猫开笼取食实验
基本规律
准备律
练习律
效果律
巴甫洛夫的经典性条件作用理论 应答性行为
狗进食的摇铃实验
反射
无条件反射
本能
尝梅生津
条件反射
第一信号系统
物理性，条件刺激。
第二信号系统
以言语为中介的条件刺激
基本规律
获得与消退
刺激的泛化与分化
泛化
分不清
分化
分的清
斯金纳的操作性条件作用论 操作性行为
小白鼠迷箱实验
基本规律
强化
正强化
普雷马克原理或祖母法则
用喜欢的行为强化不喜欢的行为
负强化
惩罚
正惩罚
负惩罚
消退
不予理睬
班杜拉的社会学习理论
波波玩偶实验
观察学习
强化的分类
直接强化
替代性强化
自我强化
认知学习理论
苛勒的完形顿悟说
黑猩猩取香蕉实验
学习是通过顿悟过程实现的
学习的实质是主体内部构造完形
布鲁纳的认知结构学习理论
学习观
学习的实质是主动形成认知结构
学习包括获得转化和评价
教学观
教学目的在于理解学科的基本结构
基本概念
基本原理
基本态度
基本方法
提倡发现学习
掌握学科基本结构的教学原则
动机原则
内部动机
好奇内驱力
胜任内驱力
互惠内驱力
结构原则
结构呈现方式
动作表征
直观动作思维
图像表征
具体形象思维
语言符号表征
抽象逻辑思维
程序原则
顺序性
强化原则
正强化
负强化
奥苏贝尔的有意义学习
有意义学习的实质及条件
实质是将新旧知识建立起非人为的实质的联系
有意义学习的类型
表征学习
一个或一组符号的意义
概念学习
抓住共同事物的本质特征。
命题学习
多个概念间的关系
先行组织者策略
先于学习任务本身常见的一种引导性材料
接受学习
教学方法叫讲解教学
托尔曼的符号学习理论
小白鼠的迷宫实验
含义
学习是有目的的
学习的实质是形成认知地图
潜伏学习
没有强化物时学习也能产生，外在强化并不是学习的必要因素。
加涅的信息加工学习理论
建构主义学习理论
皮亚杰，维果斯基。
知识观
知识是动态的
知识是情境性的
知识是学生的经验
1000个人眼中有1000个哈姆莱特
学生观
强调学生经验世界的丰富性
应采用启发式教学。
强调学生经验世界的差异性
用因材施教
学习观
自主
学习的主动建构性
合作
学习的社会互动性
探究
学习的情境性
教学观
以学生为中心。
以学生已有经验为基础
建构主义学习观的学习策略
探究性学习
自主学习，主观能动性。
支架式教学
维果斯基的最近发展区
情境教学
建立在真实事件或真实问题基础上的教学
合作学习
互动合作，师生之间，学生之间。
人本主义学习理论
马斯洛
内部学习动机
需要层次理论
罗杰斯
有意义的自由学习观
关注学习内容与个人之间的关系，学习者作出的一种自主自觉的学习。
学生中心的教学观 非指导模式。
教师为学生提供学习的手段和条件，教师的角色是助产士或催化剂。
知识的学习
知识学习概述
类型
陈述性知识
静态
程序性知识
动态
表征储存
陈述性知识
命题或命题网络
图式
表象
概念
程序性知识
产生式或产生式系统
种类
根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度 奥苏贝尔。
符号学习
概念学习
命题学习
根据新知识与原有认知结构的关系
上位学习
下位学习
派生类属
同化
相关类属
顺应
并列组合学习
陈述型知识学习的一般过程
知识的理解
概念的理解与教学
概念教学的方法
例规法
规例法
规例规法
概念教学需要注意
准确的语言
正例
揭示概念的典型例证
反例
保持无关特征，变化有关特征
变式
突出关键特征变化无关特征
比较
提高知识理解水平的措施
扩充利用感性经验
运用变式与比较
知识的系统化
启发式教学
照顾学生理解教材的特点
知识的巩固
作用
途径
提高实际的目的性，自觉性。
指导学生采用多种有效的记忆方法
合理组织复习
艾宾浩斯遗忘曲线
复习要及时
复习要合理
分散复习与集中复习相结合
教师向学生提供减缩的记忆材料
复习方式多样化，综合复习整体复习和部分分析。
复习要避免无限过度，要适当超额。
知识的应用
一般过程
审题
联想相关知识
课题类化，做出解题判断。
验证
技能的形成
操作技能的形成与培养
特点
客观性
外显性
展开性
例子
打篮球，写字，游泳，跳舞。
阶段
国外
认知，联结，自动化
国内
操作定向
在头脑中建立操作活动的定向映象的过程
操作模仿
多余动作产生，视觉控制
操作整合
多余动作，减少视觉让位于动觉。
操作熟练
多余动作消失，动觉控制，动作具有轻快感。
要求
准确的示范与讲解
必要而适当的练习
高原现象
练习的曲线，先快后慢，中间有明显的停顿期。
充分而有效的反馈
建立稳定清晰的动觉
练习时遵循的原则
明确练习的目的和要求，增强学习动机。
帮助学生掌握正确的练习方法
正确掌握练习的次数，时间，保证练习的质量。
注意练习方式的多样化
心智技能的形成与培养
特点
观念性
内潜性
减缩性
例子
写作
心算
阶段
国外
加里培林 最早系统研究
活动的定向阶段。
物质活动或物质化活动阶段
出声的外部言语阶段
无声的外部言语
内部言语
安德森
认知
联结
自动化
国内
原型定向
原型操作
原型内化
出声的外部言语
无声的外部言语
内部言语
要求
激发学生的主动性
注意原型的独立性
正确使用言语
注意学生的个体差异
态度与品德的形成
态度的实质
态度是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
态度是一种稳定的心理倾向
态度的结构
认知
情感
核心
行为
品德的实质
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德与道德的关系
联系
实质上都是一种稳定内在的心理准备状态或倾向
结构上都包括知情形三个成分
个人品德的内容和形成都依赖于社会道德
最终根源都是社会规律
区别
道德的直接根源是社会规律，品德的直接根源是道德，但是两者的最终根源是社会规律。
品德的心理结构
道德认识
基础和核心
道德情感
动力和催化剂
义务感，责任感和羞耻感对儿童青少年尤为重要。
表现形式
直觉的道德情感
具体情景中的体验
想象的道德情感
联想产生的情感体验
伦理的道德情感
以道德观念原则为中介的情感
道德意志
精神力量
道德行为
衡量的标志
品德发展阶段理论
皮亚杰的道德发展阶段论 对偶故事法。
前道德阶段 1-2
1到2岁
自我中心道德阶段
不道德可言
他律道德阶段 2-8
2到8岁
权威道德阶段
对权威的绝对服从
评价事物以客观结果为标准。
规则不可变
抵罪式惩罚
自律道德阶段 8-11,12
8到11，12岁。
可逆性道德阶段
判断事物以动机为标准
规则是可变的
回报式惩罚
公正道德阶段 11.12以后
利他主义
真正的公平公正
科尔伯格的道德发展阶段论 道德两难故事法。
前习俗水平 9岁以前
惩罚与服从
避免惩罚
相对功利
符合自己的利益
习俗水平 9-16
寻求认可
人际关系的和谐
维护权威
执法，懂法，守法。
法律不可变
后习俗水平 16以后
社会契约
法律可以为大多数人而改变
良心定向
人类道义
态度与品德形成的一般过程
依从
从众
自愿
服从
被迫
认同
模仿榜样
有一定的自觉性，主动性和稳定性。
内化
与他人的思想观点一致
有较高的自觉性，主动性和坚定性。
问题解决与创造性
问题解决的性质与过程
问题与问题解决
问题及种类
问题是给定信息和要达到的目标之间的某些障碍，需要被克服的刺激情境。
有结构的问题
无结构的问题
问题解决及其特点
目的性
序列性
含有一系列的心理活动
认知性
内在的心理加工
问题解决的一般过程
基本过程
发现问题，理解问题，提出假设［关键阶段］，检验假设。
有结构问题的解决过程
算法式
为达到某一目的而采取的一步一步的程序
启发式
手段目的分析法
有时候为达到某目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以有利于最终达到目标。
逆向反推法
爬山法
逐步降低初始状态，目标状态的距离。
类比思维
问题解决能力的培养
影响问题解决的主要因素
问题情境
定式与功能固着
已有的知识经验-迁移
原型启发
情绪动机
提高问题解决能力的教学 双量双练加思考
提高学生知识储备的数量与质量
教授与训练解决问题的方法与策略
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯
创造性及其培养
创造性的基本特征
变通性
种类多角度多
独创性
流畅性
数量多
创造性的培养
创设有利于创造性产生的适宜环境
注重创造性个性的塑造
开创培养创造性的课程进行创造性思维训练
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练
奥斯本
四条基本原则
畅所欲言，不做评价。
鼓励标新立异
获得方案数量而非质量为目的
鼓励提出改进意见或补充意见
学习心理
学习动机
学习策略
学习迁移
教学设计
学生心理健康教育
心理健康概述
挫折
学生常见的心理障碍与心理辅导