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《综合应用能力》——教师部分
这是一篇关于教师的思维导图，主要内容包括：师德与职业认知，教育教学能力，教师自主发展，教师的沟通能力，教育组织与管理能力。
编辑于2025-04-22 12:47:20- 教育教学能力
- 教师部分
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- 大纲
教师
师德与职业认知
教育观
素质教育观
含义——以提高受教育者各方面素质为目标的教育模式。
内涵
素质教育以提高国民素质为宗旨
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
相互依存，互为表里
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
误区
素质教育就是不要”尖子生“
素质教育就是什么都要学、什么都要学好
素质教育就是不要学生刻苦学习，”减负“就是不给或少给学生留课后作业
素质教育就是要时教师成为学生的合作者、帮助者和服务者
素质教育就是多开展课外活动，多上文体课
素质教育主渠道是教学，主阵地是课堂
素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试
素质教育会影响升学率
辨析题
中小学素质教育实施途径
宏观——国家政策保障
应试教育和素质教育的区别，应试教育的缺点
辨析——素质教育就是完全否定应试教育。
中观——新课程改革的推进
新课程改革的具体目标
核心目标——实现课程功能的转变（学会学习、学会生存、学会做事）
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
自主学习
学生独立地分析、探索、实践、质疑，发挥学生主动性和主体性。学生主动自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习
合作学习
学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
开展合作学习的准备工作/如何开展合作学习
明确分工，细化任务分工
分组——组内异质，组间同质，面向全体学生
合作学习过程中，教师提供指导和支持
丰富多样的活动和激励制度
及时反馈
探究学习
学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，在科学理论指导下，运用科学方法对问题进行研究
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
评价主体多元化
加强自评、互评，实现评价主体多元化
评价内容综合化
学习成绩、创新精神、实践能力等
评价过程动态化
终结性评价和形成性评价相结合，将评价贯穿于日常的教育教学行为中
评价方式多样化
量化评价和质性评价相结合
实行三级课程管理制度
新课程改革的教学观
从以”教育者为中心“转向“以学习者为中心”
从“教会学生知识”转向“教会学生学习
从”重结论轻过程“转向”重结论的同时更重过程“
从”关注学科“转向”关注人“
微观——学校具体改革措施
学校管理从应试教育向素质教育转变
以课堂教学为主阵地
学科教学是实施素质教育的主渠道，但不是唯一途径
学生观
”以人为本“的学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
学生具有巨大的发展潜能
反面案例——学生某方面不好，教师全盘否定
学生是处在发展中的人
容错，允许学生犯错。但容错不等于不批评
教育惩戒
含义——指学校、教师基于教育目的，对违规违纪的学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒，认识和改正错误的教育行为
分类
一般教育惩戒——违规违纪情节较为轻微
点名批评；责令赔礼道歉、做口头或书面检讨
适当增加额外教学或班级公益服务任务
一节课堂教学时间内的教室内站立
课后教导
较重教育惩戒——违规违纪情节较重或经当场教育惩戒拒不改正
严重教育惩戒——违规违纪情节严重或影响恶劣
如何正确使用教育惩戒
关爱学生，惩戒有法。结合不同学生特点，选择合适的方法给与惩戒
惩戒与指导相结合。——惩戒只是手段，让学生认识错误并改正才是目的
切忌体罚、变相提法、侮辱学生等错误行为
辨析——在学生成长过程中，应该多鼓励，鼓励比惩罚、批评更有效。
学生是独特的人
学生是完整的人
反对割裂人的完整性的做法
具有丰富个性的完整的人
每个学生都有自身的独特性
因材施教
学生于与成人之间存在着巨大的差异
学生是具有独立意义的人
每个学生都独立于教师的头脑以外，不以教师的意志为转移
学生是学习的主体
学生是责权的主体
全面发展——”以人为本“的实现目标
内涵——人的体力和智力的充分发展，包括人的思想品德、文化素养、情感意志、个性才能等多方面的充分发展
辨析—全面发展就是不要个性发展/全面发展就是个体各方面均衡发展、同步发展。
全面发展的构成
德育
灵魂与统率作用
培养学生正确的人生观、世界观、价值观
体育
重要的物质基础
提高学生体力，增强学生体质
使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能技巧
培养学生热爱社会主义祖国、热爱当、热爱集体等精神
体育课是实现学校体育根本任务的主要形式
智育
前提和支持作用
向学生系统传授科学文化知识、技能。发展学生智力及与学习有关的非认知因素
美育
动力作用
帮助学生树立正确的审美观
发展学生表现美和创造美的能力
劳动技术教育（劳动教育）
综合德育、体育、智育、美育的作用
使学生形成劳动情感、态度和习惯，
掌握基本的生产技术和技能
教育公正——”以人为本“的实现准则
教育机会均等
入学机会均等
教育过程机会均等
就业机会均等
教师观
概述
新课程改革背景下的教师观
教师角色的转变
教师与学生关系——新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者
激发学生创造潜能，培养学生发现和探究的能力及实践动手能力，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人
教学与课堂关系——新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
强烈的课程意识和参与意识
教学与研究的关系——新课程要求教师应该是教育教学的研究者
学校与社区的关系——新课程要求教师应该是社区型的开放教师
教师行为的转变
师生关系——新课程强调尊重、赞赏
对待教学——新课程强调帮助、引导
反面——一言堂、满堂灌
对待自我——新课程强调反思
对待与其他教育者关系——新课程强调合作
中小学教师职业道德规范
爱国守法——教师职业的基本要求
爱岗敬业——教师职业的本质要求
关爱学生——师德的灵魂
教书育人——教师天职
为人师表——教师职业的内在要求
终身学习——教师专业发展的不竭动力
万能理论；教师专业素养之一；案例题+辨析题
教师专业素养的基本结构
教师教育理念与师德修养
教育观
学生观
教师观
教师的专业知识结构
本体性知识
指教师所具有的任教学科的知识，“学科内容知识”
条件性知识
教师所必须具备的心理学和教育学的知识
作用——支撑学科内容的本体性知识，为教学设计和实施提供理论基础；掌握教育规律
实践性知识
指教师所必须具备的课堂情景知识及相关的学科教学知识
包含对具体教学目标、教学情境、教学策略和方法相互关系的认识
帮助教师解决“具体怎么教”的问题
文化知识
教师专业知识结构的基础
指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养
辨析——教师需要不断学习教师专业知识（正确）
教师的专业能力结构
教师从事教师职业所必须具备的基本能力
教师专业活动的实践能力
教师反思和研究的能力
教师的心理素养
良好的情感特征
积极稳定的情绪特征
良好的性格特征
教育教学能力
教学理论
教学——在国家教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。（双边性；促进学生全面发展）
教学与教育、智育的关系
教学与教育
既相互联系，又相互区别
部分与整体的关系
教学与智育
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径
教学要完成智育的任务，也要完成其他各育的任务
我国现阶段的教学任务
传授系统科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务（双基）
发展学生智力、体力和创造才能
培养社会主义品德和审美情趣，为学生科学世界观的形成奠定基础
关注学生的个性发展
教学目标
含义——对学生在学完一个指定的教学单元以后能做什么事情的具体明确的表述
新课改背景下的三维目标
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
教学目标的功能
利于教师的教学
利于学生的学习
利于教学的评价
合理教学目标应该具备的特征
包括三维目标（既关注知识，也关注学习方法和技能的培养）
层次性和实际性（目标设定面向全体学生）
设置有差异的教学内容，兼具基础性和拔高性
注重学生实际收获，而不是形式上的课堂氛围
教学过程
概念
教学过程的本质
间接性
引导性
简捷性
教学过程走的是一条认识的捷径，是科学文化知识的再生产
教育性
教学过程的基本规律
直接经验和间接经验相统一（间接性规律）
学生以学习间接经验为主
学生的学习内容是经过系统选择、精心加工，简化的和典型化的人类文明经验的精华
学生的认识方式上也表现出间接性。主要特点是对科学文化知识加以选择，组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间，最高效率地掌握大量系统的科学文化基础知识。
使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域
学生学习间接经验以直接经验为基础
学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是对前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践和经验
教学要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识，以保证教学的顺利进行
掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）
掌握知识是发展能力的基础
发展能力是掌握知识的重要条件
掌握知识和发展能力具有相互转化的内在机制
知识与智力转化的条件
传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识
必须科学地组织教学过程
重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识能力，为学生提供积极参与实践的时间和空间
培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异
教师主导和学生主体相统一（双边性规律）
教师对学生的学习其主导、指导作用
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性
教师主导和学生主体有机结合
传授知识与思想教育相统一（教育性规律）
知识是思想品德形成的基础——学生思想品德的提高有赖于对科学文化知识的掌握
学生思想品德的提高为学生积极地学习知识奠定了基础
传授知识和思想品德教育有机结合
辨析；案例
教学原则
概念——既指导教师的教，也指导学生的学
我国中小学主要的教学原则
直观性原则
含义——教学中通过学生直接观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象
种类
实物直观
模象直观
言语直观
要求
正确选怎直观教具和现代化教学手段
直观教具的演示要与语言讲解相结合
要重视运用言语直观
防止运用不当和滥用
启发性原则
含义——在教学中教师承认学生是学习的主体，主体调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索
要求
加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力
让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主——建立民主平等的师生关系，创设民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的间接，允许学生提问
案例题
理论分析题——课堂提问，问题设置层次，多开放性问题，及时反馈，利于学生思维发展，联系学生生活实际
概括题——控制提问次数、合理设置问题、及时引导学生深入思考、及时反馈
时段分析——提前做好准备（问题难度，数量）；提问时进行引导；做好回答后的反馈
循序渐进原则
含义——教学按照学科的逻辑系统和学神刚认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
序
教材内容的逻辑顺序
学生生理发展的顺序
学生认识能力发展的顺序
认识活动本身的顺序
要求
教师教学有系统性
注意主要矛盾，解决好重难点
按照学生认识顺序，由易到难
巩固性原则
含义——教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基础知识基本技能，使其长久地保持在记忆中，根据需要迅速再现，利于对知识、技能的运用
要求
在教学的全过程中加强知识的巩固
组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法
在扩充、改组和运用知识中积极巩固
量力性原则
含义——指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使学生能够接受，但又有一定的难度，以促进学生的身心发展
要求
了解学生发展水平，从实际出发进行教学
考虑学生认识发展的时代特点
思想性（教育性）和科学性相统一原则
含义——既要将现代科学技术知识和基本技能传授给学生，同时也要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育
要求
发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
重视补充有价值的资料、事例和录像
教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
理论联系实际原则
含义——教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。达到学懂学会、学以致用的目的。
要求
书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
因材施教原则
含义——教师从学生实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教育
要求
针对学生的特点进行有区别的教学
采取有效措施，使学生的才能得到充分的发展
案例题——结合材料，分析教师教学行为
教学方法
概述——教师教的方法和学生学的方法
常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
定义——教师运用口头语言系统地相学生传授知识的一种方法。可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，是运用最多、最广的一种方法。
优缺点
优点——效率高；成本低；发挥教师主导作用；保证知识的系统性
缺点——不易调动学生主体性和积极性；讲授不能代替自学和联系，讲授过多，影响教学效率；无法照顾学生的个别差异；空泛的讲授，不能唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想想
运用的基本要求
讲授内容要有科学性、系统性、思想性
注重启发诱导
讲究语言艺术
组织学生听讲
谈话法
含义——教师按一定教学要求相学生提出问题，学生做出回答，并通过问答的形式引导学生获取新知识、巩固旧知识的一种该方法
优缺点
优点——照顾到学生的个别差异；激发学生思维；提高学生语言表达能力；教师直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果
缺点——耗时；教师提问不科学、不得要领会使提问流于形式，对教师要求高
要求
做好提问准备
提出的问题要准确
善于启发诱导
做好归纳、小结
讨论法
定义——学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。
优缺点
优点——师生交流思想，互相启发；加深师生之间、同学之间交往，发展人际交往技能；促进学生对知识的理解，激发学生思考问题，提高学生的思维能力；培养学生的团队写作精神和对团队的责任心
缺点——耗时较多；低能力和不善表达的学生易处于被动地位；需要学生具备一定的基础和理解能力，高年级应用较多
要求
讨论前做好充分准备
讨论中对学生进行启发有道——独立思考，表达自己的看法
讨论结束时做好小结
读书指导法
以直观感知为主的教学方法
演示法
含义—教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。
基本要求
做好演示前的准备。根据教学需要，做好教具准备。用于演示的对象能够显示所学材料的主要特征
要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考
通过演示，所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并在教师引导下在感知过程中进行综合分析（面向全体）
参观法
现场学习
以实际训练为主的教学方法
练习法
含义——学生在教师指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法
优点
有效发展学生各种技能和技巧
有利于培养学生意志品质（克服困难）
基本要求
学生明确练习目的和要求，掌握练习的原理和方法
精选练习材料，适当分配分量、次数和时间
练习方式多样，循序渐进
严格要求
实验法
含义——学生在教师指导下，使用一定的一起和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
常用于物理、化学、生物等自然科学学科
优点
理论练习实际，激发求知欲
培养学生独立运用实验仪器进行科学实验的基本技能
培养学生严谨的科学态度和扎实的作风
基本要求
明确目的，精选内容（计划，操作步骤，实验要求）
做好实验小结（学生独立操作，亲子操作，及时检查结果，按规定写出实验报告）
实习作业法
学生将知识应用于实践
实践锻炼法
学生参与社会实践活动
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
情景教学法
含义——教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法
核心——激发学生的情感
选择依据
教学目的和任务的要求
课程性质和特点
学生年龄特征
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
教学手段、教学环境等因素
教学组织形式和教学工作基本环节
教学组织形式
含义——教师与学生为是实现教学目标所采用的行为方式的总和
个别教学制
含义——教师对学生一个个轮流地教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或写作业
优点
因材施教
教学内容、进度适合学生接受能力
利于学生个性发展
缺点
难以完成系统化、程序化传授知识的任务
一名教师所能教的学生数量有限，教学效率低
班级授课制
一种集体教学形式。学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级，按照统一的课程表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别教学所设置的各门课程
特点——时间固定、场所固定、教师固定、学生固定、内容固定
优点
严格的制度保证教学
发挥教师主导作用
学生在短时间内学习大量人类优秀文化经验，获得系统的科学知识
发挥集体教育的作用
大面积培养人才
教学管理和教学检查
缺点
不利于学生主体性的发挥
不利于培养学生探索精神、创造能力和实践能力
不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化
不利于因材施教
不利于学生之间真正地交流和启发
班级授课制的辅助形式
个别辅导
在课堂教学基础上，教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式
方式——个别答疑、对个别学生的课外作业和课外阅读进行指导
既可在课内进行，也可在课外进行
现场教学
根据一定教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式
班级授课制的特殊形式
复式教学
两个或两个以上不同的年龄在一间教室，一名教师分别用不同的教材，在一节课中对不同年级进行教学的特殊组织形式
偏远、人口稀少的农村或其他人口少、师资缺乏、交通不便的地区实施
分组教学
含义——按学生能力或学习成绩把学生分成水平不同的小组进行教学
优点
更切合学生个人特点和发展水平，便于因材施教
利于人才的培养
缺点
很难科学坚定学生的能力和水平
对待分组教学上，学生、家长、教师的意见常常与学校要求相矛盾
分组后造成的副作用大
补充拓展
走班制
概念——指学科教室和教师固定，学生结合自身兴趣爱好、能力水平和生涯规划，选择适合自身发展层次的班级上课。不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度不同
优点
利于因材施教，满足学生个性发展的需要
增强学生的学习规划能力、自主选择能力及责任意识
为学生的自主选择提供条件，同时在学生的自主选择基础上体验集体生活
利于分层教学
缺点
集体观念淡化
学生发展不成熟，自我认识不全面，选课盲目、放低要求等
教学难度大
微课
含义——以视频为载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动
优点
随时随地利用网络进行学习
内容少
效果立杆见影
缺点
碎片化，不系统
可作为教学辅助，但不适合长期学校教学
翻转课堂
含义——由课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，把知识传授的过程从课堂翻转到课下，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的自主学习，而把原来通过课外作业和练习等来完成放的知识内化过程放到课堂上，课堂上大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究及师生之间的深入交流
特点——将传统的“教师讲授+学生课外作业”的教学过程转变为“学生课外自主学习+师生课堂交流探究”
必须以完成课外学习资源为支撑，最为重要的是小而精悍的教学视频（不是微课）
视频——针对某个特定的主题，长度维持在10分钟左右，可通过媒体播放器控制播放过程，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考
遇到问题时，可通过网络与教师或同伴在线交流寻求帮助
便于学生阶段性的复习和巩固，有利于学生自主学习
优点
学生自己掌控学习
师生之间良好互动
家长参与到孩子学习过程中
缺点
对教师教学能力要求高
教学工作准备量大
对学生学习方式要求高
教学工作基本环节
备课
课堂授课的前提，上好一节课的先决条件
工作——备教材、备学生、备教学（设计教学）
设计教学活动过程做好的工作
撰写好教师的启发、讲解提纲，或拟好师生谈话、探究的问题及其顺序、方向
设想好教学双边活动过程的开展
设计好配合教师的讲解和探究所进行的板书、直观教具与多媒体的演示
备用内容与举措，以备课堂发生难以预料的不时之需
考虑好对学生家庭作业和为下一刻要做的准备工作的布置
写好三种计划
学期（学年）教学进度计划
单元计划（课题计划）
课时计划（教案）
上课
教学工作的中心环节，提高教学质量的关键
一节好课的基本要求
目的明确，内容正确
方法得当，结构合理
语言艺术，气氛热烈
板书有序，态度从容
一节好课的其他要求
关注三维目标的确定与达成
关注文本教材与开发课程资源结合
关注“以学评教”
关注学生能否发现问题、质疑问题
预设和生成
预设——预测和设计，教师在课前对教学进行有目的、有计划的设想和安排
预设——对未来教学过程的前瞻
生成——生长和建构，是师生在与教学情景的交互作用以及师生对话互动中，超出教师预设方案所产生的新问题、新情况
生成——对过程情景变化的顺应
关系——相辅相成、相互联系
预设——使教学走向有序
生成——使教学充满灵气和艺术性、创造性
只有预设与生成有机融合，课堂才能鲜活，教学才有活力
弹性预设，动态生成
作业布置与批改
布置作业的要求
统一要求与选择性相结合
课本作业练习与开放性、研究性作业相结合
学生独立完成作业与合作完成作业相结合
作业分量要适当，难易要适度
批改作业的注意事项
及时检查和批改作业，是学生养成按时完成作业的良好习惯
注意发现学生在知识、技能方面表现出的错误和存在的漏洞
仔细评定，给出成绩，写上简短评语，以对学生的学习提出明确要求
及时将作业情况反馈给学生，纠正学生作业中的错误并找出原因
大多数学生作业经常出现的错误，找机会进行辅导，重点讲解和纠正
概括题/措施题
课外辅导
含义——课堂教学的一种补充，是适应碑额差异、贯彻因材施教原则的重要措施
分类——个别辅导；集体辅导
主要内容和任务
教师给学生答疑解惑，指导学生做好课外作业
给缺课或基础差的学生不可，帮助学生克服学习上的困难
对成绩优秀和能力强的学生进行个别辅导，增加作业难度，扩大知识面，满足学生求知欲望
对学生学习目的、学习方法、学习态度进行指导
要求
要充分了解学生，根据不同对象，确定不同的辅导内容和手段
要处理好上课与课外辅导的关系。上课是主要的，课外辅导是辅助手段。不能把课外辅导搞成变相的课堂教学，加班加点，加重学生负担
要与后进生的家长密切配合，做耐心细致的辅导工作，增强后进生的信心，在发展智力上下功夫，使其逐步达到课程标准的要求
开放题/辨析题
结合材料，谈谈教师如何进行课外辅导
辨析——禁止家长作业意味着家长不需要协助老师进行课外辅导
辨析——素质教育就是多上文体课，多进行课外辅导
学生学业成绩的检查与评定
含义——以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果
意义
教师——了解教学效果和问题，总结教学经验，改进教学工作
学生——从自己学习结果的反馈中，及时获得矫正的信息，进一步调整自己的学习（包括态度和方法）
学校领导——了解师生教与学的情况，以便推动教学工作的改革，指定提高教学质量的有效措施
学生家长——及时了解子女的学习情况，更好地与学校配合，共同帮助教育学生
主体分析法
主要方法和类型
方法——测验法、观察法、调查法、自我评价法
类型——论文式测验、客观性测验、问题情景测验、标准化测验
教学评价
含义——依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。包括对学生学习结果的评价、对教师教学工作的评价，也可细分为学业评价、课堂教学评价、教师评价
种类
根据实施功能不同
诊断性评价
检查学生学习准备程度
适当安置学生
辨别造成学生学习困难的原因
形成性评价
改进学生的学习
为学生的学习定步调
强化学生的学习
总结性评价
评定学生的学习成绩
证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，以及达到教学目标的程度
确定学生在后续教学活动中的学习起点
预言学生在后续教学活动中成功的可能性
为制定新的教学目标提供依据
根据评价所参照的标准不同
相对性评价（常模参照评价）
依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处位置来评价和决定学生成绩的优劣，而不考虑学生是否达到教学目标的要求。
如公务员考试等选拔类考试
特点——筛选性强，可作为选拔人才、分类排队的衣裤
缺点——不能明确表示学生的真正水平；不能表明学生在学业上是否达到特定的标准，对个人的努力状况和进步程度不够重视
绝对性评价（目标参照评价）
又称目标参照评价，依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的
优点——衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况；关心学生掌握了什么，能做什么，没掌握什么
适用范围——毕业考试，合格考试
缺点——不适用于选拔人才
个体内差异评价
根据评价方法的不同
定性评价
定量评价
辨析/理论分析
辨析——相对性评价有利于人才选拔，在今后的考试中只用相对性评价即可
辨析——绝对性评价优于相对性评价，只用绝对性评价即可
辨析——定性评价优于定量评价，应多用定性评价，少用或不用定量评价
教师自主发展
教师的沟通能力
师生之间的沟通
沟通原则
尊重学生
理解学生
真诚对待学生
沟通艺术
积极倾听与反馈
换位思考
善于表扬和批评
采用书面形式
运用网络沟通
教师与家长之间的沟通
教师与同事之间的沟通
教育组织与管理能力
班主任工作
班主任的概念——全面负责一个教学班各方面工作的教师，班级的组织者、领导者和教育者，学校办学思想的贯彻着，练习班级任课教师和学生团队组织的纽带，沟通学校、家庭、社会的桥梁
工作内容及方法
班主任的常规工作
了解和研究学生（前提和基础）——观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问法
组织和培养班集体（中心环节）
建立学生成长档案
环节——收集、整理、鉴定、保管
学生档案——集体档案和个体档案
组织班会活动和课外果冻
协调各种教育影响
操行评定
属于质性评价
概念——以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价
注意要求
操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向
充分肯定学生的进步，适当指出学生的缺点，指出努力方向，不可罗列现象，主次不分
文字简明、具体、贴切，避免伤害学生的情感，造成家长的误解
写好班主任工作计划和总结
个别教育工作
优等生的个别教育
优点——品学兼优；全面发展（长善救失；发挥优势，弥补不足）
缺点——抗挫折能力弱（创设困难情景，锻炼学生意志）易骄傲自满（严格要求）
中等生的个别教育
共同特点——信息不足；表现欲不强
教育措施——重视对中等生的教育；根据不同特点有的放矢进行教育；创造充分展示自己才能的机会，增强自信
后进生的个别教育
典型特征——求知欲不强；学习能力低；意志力薄弱；缺乏良好的学习习惯；自卑；多疑；逆反心理严重；缺乏正确的道德观念和分辨是非善恶的能力
教育措施——关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学生学习动机；善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；个别差异教育，因材施教；持之以恒
班级管理和突发事件
班级管理
概述——根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展
功能
主要功能——提高学习效率，实现教学目标
基本功能——维持班级秩序，形成良好班风
最终目标——锻炼学生能力，提高自治水平
内容
班级组织建设——明确职责，快速运转（班委会、团支部等）
班级制度管理——严格的规章制度
班级教学管理——教学质量管理是班级教学管理的核心
班级活动管理——补充，促进学生全面发展
原则
尊重学生原则
民主性原则
主体性原则
方向性原则
全面管理原则
自主参与原则
含义——班级成员参与管理，发挥其主体作用，学生既是班级的被管理者，也是管理者
贯彻要求
管理者增强民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权力
必须及时采纳学生的正确意见，不搞“一言堂”
发展和完善学生的各种知识
努力创造一种民主气氛
教管结合原则
将班级教育工作和管理工作辩证统一起来
全员激励原则
平行管理原则
班级突发事件的处理
含义——突然发生的、教师预料不到的事情，也称偶发事件
常见类型——成员间的分歧；打架斗殴；顶撞；恶作剧
处理——关键在于发挥教育机智
教育机智——教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而准确低做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力
处理突发事件需遵循的原则
教育性原则
客观性原则
有效性原则
可接受性原则
冷处理原则
班级突发事件的处理方法
沉着冷静面对
机制果断应对
公平民主处理
善于总结引导
措施题/开放题
班集体的培养
班集体的概念
班集体的发展阶段
组建阶段
核心形成阶段
发展阶段
成熟阶段
良好班集体的形成和培养
确定班集体的发展目标
建立得力的班集体核心（民主性原则、用其所长、教育与锻炼相结合、关心爱护与严格要求相结合）
善于发现积极分子
把积极分子使用与培养起来
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论与良好的班风
开放题/措施题
课堂管理
课堂管理的类型与因素
类型
放任型
独断型/专制型
民主型
情感型
理智型
影响因素
班级规模
学生期望
教师心态
课堂环境
师生关系
管理方式
家长
概括题
课堂气氛与课堂纪律
课堂气氛
类型
积极型
消极型
对抗型
一般型
影响因素
教师——领导方式、业务水平、教学风格、人格魅力
学生——学习态度、知识储备、身体状态、心理特征、师生关系
课堂环境——课堂环境的布置、作为安排、班风舆论、管理制度
良好课堂气氛的创设
教学内容安排合理
教学方法灵活多样
加强师生互动
教师充满激情
关心学生
恰当处理课堂不良行为
注意语言与教态
良好师生关系的建立
树立正确的学生观
建立教师威信
善于同学生交往
发扬教育民主，倾听学生意见
提高教师自身素养
正确处理师生矛盾
课堂纪律
分类
教师促成的纪律
集体促成的纪律
自我促成的纪律
任务促成的纪律
维持课堂纪律的策略
建立有效的课堂规则
合理组织课堂教学
做好课堂监控
培养学生自律品质
措施题/开放题/理论分析题
该观点的表述是错误的。首先，全面发展是指人的体力和智力的充分发展，包括思想品德、文化素养、情感意志、个性等多方方面的充分发展。素质教育强调促进学生的个性发展，是基于学生发展的个别差异性提出的。人的全面发展要以承认学生差异和个性发展为基础。其次，素质教育是对全面发展教育的落实和深化，最终目标是实现个体的全面发展。全面发展的学生观要求我们不仅要把学生当作整体的人看待，而且要求我们必须关注学生的个体差异与个性发展。综上所述，该观点是错误的。（全面发展就是不要个性发展）