导图社区 教育心理学第二章学生心理发展与教育
教育心理学第二章学生心理发展与教育知识总结快收好！本思维导图从学生的认知发展与教育、情感、意志的发展与教育、学生的品德发展与教育等三个方面去进行知识阐述，干货满满，赶快收藏学起来吧！
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学生心理发展与教育
学生的认知发展与教育
学生的认知发展
认知发展的含义
认知发展是由于成熟和经验的积累而导致的心理机能的变化
蜘蛛结网，蜜蜂采蜜属于认知发展，不属于学习
认知发展的特点
连续性与阶段性
定向性与顺序性
不平衡性
差异性
认知发展的阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
基本观点
皮亚杰心理学的理论核心是"发展认识论"
认知既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作
这种动作的本质是主体对客体的适应
新知识的获得是人们在自身经验的基础上建构自己的知识，他的观点被称为认知建构主义。
图示是认知结构的一个单元，是有组织的动作或思维的模式。
认知技能包括组织和适应。
组织是个体综合运用身心各种功能从而处理各类事物时的一种身心活动历程
适应是通过同化和顺应的方式来调整图式对环境做出反应的过程，以取得机体与环境的平衡。
同化是指人们把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程。
顺应是指人们通过改变已有图式来适应新刺激物的认知过程。
影响认知发展的因素
生物因素
行动平衡因素
个体间相互协调的社会因素
教育和文化观念的传递因素
认知发展阶段
感知运动阶段（语言出现前）
前运算阶段(幼儿园)
泛灵论 假装游戏
自我中心主义 三山实验
不能理顺整体与部分的关系
思维不可逆性
缺乏守恒性 烧杯实验
具体运算阶段（小学）
守恒概念出现
已具有抽象概念
思维可逆，能进行逻辑推理
能凭借具体事物中获得表象进行逻辑思维和群集运算
形式运算阶段（初中）
处理命题之间关系的能力 钟摆实验
进行假设演绎的思维能力
抽象逻辑思维接近成人水平
具有系统思维
思维的灵活性提高
布鲁纳的认知阶段划分
动作式(感知运算阶段)
映像式(具体运算阶段)
符号式(形式运算阶段)
维果斯基的认知发展理论
人类社会文化对人的心理发展具有重要作用
人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的
人有两种工具：物质工具和精神工具
原因使用精神工具，从而使人类的心理发生质的变化，上升到高级阶段。
将"最近发展区"这一概念引入儿童心理学研究，提出良好的教学应走在发展前面。
该理论对教学的意义
儿童通过内化过程来学习，所以教师最重要的一点就是作为学生的楷模
最近发展区的概念，对于教育具有重要启示
语言和思维密切而复杂的联系在一起，当儿童不适应学校语言时，教师需要塑造而不是破坏儿童的自然语言。
认知发展理论的教学意义
认知发展与学习准备
学习准备是指学生在学习新知识时所具有的促进或妨碍学习的生理、心理发展水平和特点
学习准备是一个动态过程，包括纵向和横向两个维度
纵向是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备
横向的学习准备搞和每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相互作用而形成的心理结构
学生已有的准备状态，是新教学的出发点，根据学生原有的准备状态进行教学，就是教学的准备性原则。
教学要适应学生认知发展的水平
教学要促进学生的认知发展
情感、意志的发展与教育
情感、情绪的发展与教育
情绪与情感概述
情绪与情感是指人对客观事物是否符合自己需要而产生的主观态度体验
需要是情绪与情感产生的基础。
情绪和情感的种类
情绪状态（生理）
心境
微弱的、平静的、持续时间较长的
例如：感时花溅泪，恨别鸟惊心 人逢喜事精神爽
激情
强烈的、短暂的、爆发性的
例如范进中举
应激
出乎意料的、紧迫的、高度紧张的
涉及解决问题
情感的种类（社会）
道德感
根据一定的道德标准去评价人的思想、意图和言行时产生的情感体验
理智感
人在这里活动过程中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体验
美感
人们根据一定的审美标准，对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时产生的情感体验。
情绪和情感的功能
适应功能
组织功能
信息功能
动机功能
学生情绪情感的发展
小学生情绪、情感的发展特点与教育
主要特点
情绪易激动、不稳定
初步具有了爱憎的情感（低年级）
道德情感逐步发展起来（中、高年级）
教学：
将各种活动与积极情感体验相结合
发展小学生的高级情感
中学生情绪、情感的发展特点与教育
初中生的情绪特点
半外露、半隐蔽性
情绪表现的隐蔽性和表演性共存
情绪体验丰富而细腻
情绪体验和情绪表现的强度不一致
消极心境大量出现
情绪、情感体验不平衡
高中生的情绪特点
以积极的情绪体验为主（1到4点从内容看的特点）
发展出多样性的情感
情绪情感内容的社会性日益深刻
友谊感迅速增强，出现两性爱情的萌芽
从情绪的体验和表达方式看
两极性和矛盾性仍然是高中生情绪的主要体验
外显性和内隐性并存
稳定性和波动性并存
情绪的调节与控制：对学生情绪调节的指导
合理宣泄（体育运用、扎小人）
转移(不去想痛苦的事情)
幽默
升华（化悲愤为力量）
认知调整（不能改变环境就改变自己）
放松训练（自我暗示）
意志的发展与教育
意志的概念
指个体自觉地确定目的，并据此支配和调节自己的行为，克服内外部困难以实现预定目的的心理过程。
良好意志品质的特征
独立性（对别人）
果断性（对问题）
坚定性（对目标）
自制力（对欲望或当前需要）
意志行动的过程
准备阶段
包括
动机斗争
确定目标
选择行动方案，并做出行动的决定
常见动机冲突
双趋式冲突（鱼与熊掌）
双避式冲突（前怕狼后怕虎）
趋避式冲突（想做某事，又不想怎么样？）
多重趋避式冲突
执行决定阶段
克服困难
这个阶段个体常常要反复修改行动方案
意志品质的培养
小学生意志品质的特点与教育
自制力差、易冲动
持久性差
易受外界的暗示
任性、执拗，固执己见
教育要求
帮助形成良好意志概念
在实践中锻炼意志
激发小学生的意志努力
促进小学生意志的自我培养
中学生意志品质的特点与教育
意志品质的特点
行动目的由盲目走向自觉
在意志动机方面，短近走向远大；具体走向抽象，多变走向稳定
动机的社会性和现实性随年龄发展
自觉性、坚持性，果断性、自制力明显增强
加强目的和动机教育，培养正确的观念
在实践活动中与困难作斗争，锻炼坚韧性和自制力
充分发挥榜样和班集体的作用，陶冶学生的意志
严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯
启发学生加强意志的自我锻炼
学生的品德发展与教育
品德心理
品德概述
品德的定义
个体依据一定社会的道德准则与行为规范时表现出来的稳定的心理特征和倾向
品德是个性中具有道德评价意义的核心部分
品德的实质
品德反映的是个体的道德面貌，是社会道德在个体身上的反应
品德非道德，品德是对内的，道德是对外的。
品德的心理结构
道德认识（基础:）
道德情感（内心体验和动力）
道德意志（克服困难，起调节作用）
道德行为（外部标志）
儿童品德发展的特点及理论
皮亚杰的道德发展阶段论
主要观点
儿童道德判断的两级水平
他律道德水平
具有客体性
自律道德水平
具有主体性
采用对偶故事方法
道德发展阶段
自我中心阶段（幼儿园）
主客体未分离
不能把规则当成义务去遵守
按自己想象去执行规则
权威阶段（小学低年级）
他律阶段：对权威的绝对服从
去自我中心
可逆性阶段（小学高年级）
自律阶段
由单方面服从变为以相互尊重为特征，并以是否公平来判断行为好坏
公正阶段（初中）
倾向于主持公道、平等
不刻板地按固定规则去判断，而是从关心和同情出发去判断
柯尔伯格的道德发展阶段论
道德两难法：海因兹偷药
三水平六阶段道德发展模式
前习俗水平（判断依据是行为后果）
他律道德阶段
以惩罚和服从为准则
朴素的利已主义阶段
以行为的公用和相互满足需要为准则
习俗水平（是否有利于维持社会秩序、符合他人愿望、得到赞赏）
"好孩子"取向阶段
以人际和谐为准则
遵守法律取向阶段
以服从法律、维护权威为准则
后习俗水平（有了更普遍的认识，表现为义务感和责任感）
社会契约取向阶段
意识到规则是公平的才应该遵守
普遍伦理原则取向阶段
具有了抽象的以尊重个人为基础的道德概念，认为个人一贯根据自己选定的道德原则去行事就是正确
道德发展的基本特征
结构的差异性
不变的顺序性
结构的整体性
层次的整合性
精神分析学派理论
提出者：弗洛伊德
人格结构包括本我、自我、超我三部分
本我遵循快乐原则，目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦（如婴儿）
自我从本我中发展出来是本我和外部世界之间的中介.
自我遵循现实原则
超我包括良心和自我理想两个部分
良心是超我的惩罚性、消极性和批判性部分，人们违背良心就会产生犯罪感
自我理想是由积极的雄心、理想所构成，他希望个体为之奋斗
超我代表着道德标准和人类生活的高级方向
人性最根本的东西是基本本能，称为利比多
力比多会使人们产生冲动
冲动要受两大原则的制约，即快乐原则和现实原则
心理发展阶段
（0到1岁）口唇期
在家阶段
（1到3岁）肛门期（前生殖期）
在家阶段 训练自我控制
（3到8岁）前生殖器期（性器期）
恋父恋母情节
（七岁至青春期）潜伏期
抵御恋父恋母情节
（女孩11岁开始，男孩13岁开始）青春期（性征期或两性期）
产生性冲动
容易产生抵触情绪和冲动
理论的启示
优化人格构建的初始环境
建立健康的心理防御机制
倡导儿童游戏、重视情绪疏导
构筑适合儿童年龄特点的道德观念
埃里克森新精神分析品德理论
该理论是解决"人的个性是如何形成和发展起来"的最经典的个性发展理论之一
该理论认为个体出生后与社会环境相互接触互动而成长
这一互动中一方面个体自我成长的需要希望从环境中获得满足
另一方面已不得不受到社会的要求与限制，使个体在社会适应上产生一种心理上的困难
此心里困难为发展危机
发展危机是正常现象，所以又称常性危机
人格发展阶段
信任对不信任（0到1岁）
自主对羞怯、怀疑（2到3岁）
主动对内疚（4到5岁）
勤奋对自卑（6到11岁）
同一性对角色混乱（12到18岁）
亲密对孤独（20到24岁）
繁殖对停滞（25到65岁）
自我整合对失望（65岁以后）
意义
有利于对人格和品德采取系统和科学的培养措施
只重视父母和家庭对儿童品德形成的影响，忽视了教师和学校对学生品德形成的重要作用
品德形成的心理过程与条件
心理准备
会支配人对事物的预期与评价，进而影响个体是否接受有关的信息和接收量
道德信念的形成
教育者的言行一致
培养学生道德判断的能力
道德意志力与道德行为习惯的形成
强化
外部强化
替代强化
自我强化
榜样
实践
品德的培养
通过道德概念与道德评价形成正确的道德观念
培养高尚的道德情感，促进道德行为的养成和道德观念的形成
通过锻炼道德意志，塑造良好性格
品德不良的转化过程与条件
品德不良的概念
指学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错
品德不良的成因
微观社会环境中的消极影响
家庭的不良影响
学校教育的某些缺陷
社会环境中的消极因素
学生不良行为的内部心理原因
错误的道德观念
异常的情绪表现
明显的意志薄弱
不良的行为习惯
不健康的个人需要
改变品德不良行为的过程
三个阶段
醒悟
转变
自新
长时间转变后
矫正与教育策略
运用行为主义学习理论培养个体的良好行为习惯
从自我观察入手培养人的自律行为
提高道德认识法
改过迁善法
防范协约法
