对外汉语教育学引论—基础篇（重点）

对外汉语教育学引论—基础篇（重点）知识总结，包括对外汉语教学的心理学基础和文化学基础、对外汉语教学的语言学基础和教育学基础等。

基础篇

• 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
  • 对外汉语教学的语言学基础一
    • 语言的基本特征与对外语言学
      • 特征
        • 符号系统
          • 本质属性
          • 分层次的结构
          • 启示
        • 存在于言语之中（重点）
          • 索绪尔（瑞士）：语言和言语的区分
          • 启示
        • 生成性
          • 有限的语言规则生成无限表达意义的语言形式
          • 启示
            • 目的
            • 方法
        • 是人类最重要的交际工具
          • 是最本质的社会功能，决定了汉教根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力
          • 启示
            • 根本目的
            • 体现工具性和技能性
        • 人类的思维工具
          • 思维
            • 技能/形象/概念思维
          • 语言和思维的关系
          • 启示
        • 产生于特定的社团并体现该社团的文化
        • 是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊特殊生理基础
    • 语言学的发展与第二语言教学--语言学流派（重点）
      • 语言研究历程
        • 中国
          • 开始于训诂学、文字学
          • 《尔雅》（秦汉之交）
          • 《方言》（西汉扬雄）
          • 《说文解字》（东汉许慎）
        • 印度
          • 《梵语语法》（前4世纪巴尼尼）
          • 《希腊语语法》（前3世纪狄奥尼修斯）
        • 希腊
        • 19世纪初历史比较语言学兴起，语言学才成为一门独立的学科
      • 历史比较语言学
        • 时间：18C末，19C初 地点：德国
        • 定义
        • 人物
          • 琼斯（英国）1986---揭开序幕
          • 拉克斯（丹麦）19C+格里姆、葆朴（德国）---奠基人
          • 施莱赫尔（德国）19C中---“谱系树”理论
          • 洪堡特（德国）---开始普通语言学的研究（+奠基人）
        • 地位 P73（第二段）
          • 贡献
          • 局限性
      • 结构主义语言学
        • 《普通语言学教程》---语言学圣经
        • 索绪尔是现代语言学的奠基人
          • 理论核心：符号系统
            • 符号：能指（形式）+所指（概念）
            • 符号系统：组合关系+聚合关系
          • 区分语言和言语
          • 提出区分历时语言学和共时语言学
        • 结构主义思潮（20C前半叶）
        • 30年代出现三个学派
          • 布拉格功能语言学派（语言符号功能）
          • 哥本哈根语符学派（语言符号间关系）
          • 美国描写语言学派（共时描写语言事实）---影响最大
            • 创始人：鲍阿斯+萨丕尔（美）
            • 主要代表人：龙菲尔德著有《语言论》
        • 地位 P74（第二段）
          • 贡献
          • 局限性
      • 转换生成语法
        • 出现：20C美国
        • 标志：1957乔姆斯基《句法结构》出版
          • 主张
            • 1、传统语言学和结构语言学没有回答”语言是什么“这根本问题
            • 2、反对结构主义语言学只以人德实际话语为对象，语言描写德分析为目的
            • 3、提出区分语言能力和语言表现
            • 4、语言表现不能全面反映语言能力对有限的语言表现结构分析不能揭示语言本质无法解释语言创造性特征，需要研究让人掌握的语言规则，认知结构中的语言能力
            • 5、语言习得机制+普遍语法假说+深层结构+表层结构理论
        • 贡献
      • 功能主义语言学
        • 代表人物：韩礼德（英）、马丁内（法）
        • 中心：欧洲
        • 伦敦功能结构语言学派---弗斯（奠基人）
          • 主张
            • 1、语言的本质是意义
            • 2、从社会角度去观察和研究语言
        • 韩礼德
          • 1、继承发展弗斯理论，从功能角度研究语言
          • 2、建立系统功能语法理论，以系统语法为框架论述语言功能
      • 总结 P76
        • 语言观会影响第二语言教学，最直接影响的是各种第二语言教学法流派的形成和演变
          • 历史比较语言学时期......的语法翻译法
          • 结构主义语言学时期......通过刺激——反应获得......的听说法和视听法
          • 转换生成语法时期......认知法的理论基础
          • 功能主义语言学.......社会现象......的交际法
  • 对外汉语教学的语言学基础二
    • 功能主义语言学与对外汉语教学
      • 语言能力和交际能力
        • 语言能力
          • 乔姆斯基60年代提出的概念
          • 定义：知识+规则系统
        • 交际能力
          • 海姆斯60年代提出
          • 定义：运用语言社交的能力
          • 四个特征
            • 语法性
            • 可接受性
            • 得体性
            • 现实性
          • 卡纳尔（美）1983概括交能的四个方面
            • 语法能力
            • 社会语言能力
            • 话语能力
            • 策略能力
        • 总结 P78
      • 语言形式和语言功能
        • 语言形式的定义
        • 语言功能
          • 定义
          • 韩礼德认为
            • 儿童语言发展过程七种功能
              • 工具功能
              • 控制功能
              • 交往功能
              • 表达个体功能
              • 启发功能
              • 想象功能
              • 信息功能（掌握最晚）
            • 成人语言功能为三种
              • 观念功能
              • 交际功能
              • 话语功能
      • 话语分析和会话分析
        • 话语分析
          • 话语（discourse)概念
            • 定义：表达完整语义，由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达主题的连续句子构成的语言整体
          • 定义：对话语结构与功能的分析
          • 哈里斯（美）1952年提出
        • 会话分析
          • 萨克斯（美）70年代分析自然话语
          • 特点：话轮替换（萨克斯）
      • 言语行为理论和会话分析理论
        • 言语行为理论
          • 奥斯汀50年代末提出
          • 定义
          • 三种行为
            • 言内行为
            • 言内行为
            • 言后行为
        • 会话含义理论
          • 定义
          • 格赖斯（美）60年代中期提出
          • 合作原则（格赖斯）
            • 质的准则（真实）
            • 量的准则（全面）
            • 关系准则（切题）
            • 方式准则（条理）
          • 礼貌原则（补充+完善）
            • 得体准则
            • 慷慨准则
            • 赞誉准则
            • 谦逊准则
            • 一致准则
            • 同情准则
          • 面子保全论（补充+完善）：布朗和莱文森提出
    • 汉语特点与对外汉语教学
      • 1898年第一部系统的汉语语法著作马建忠《马氏文通》的出版：标志我国语言学研究进入一个新的历史阶段
      • 汉语作为第二语言学习的有利因素（简单了解）： P83~84
      • 汉语作为第二语言学习的难点（重点关注）
        • 语法方面
          • 重意不重形，特点体现意合为主、隐性语法关系丰富、表意灵活
        • 语音方面
          • 难点是声调
        • 词汇方面
          • 大量同义词、近义词、固定四字成语，丰富的量词和语气词
        • 汉语（最大的困难）
  • 对外汉语教学的教育学基础
    • 教育作用和目的（了解）
    • 教学过程和原则（大部分了解）
      • 教育过程的模式（考点）
        • 夸美纽斯（捷克）17C发表跨时代的著作《大教学论》
        • 教学论思潮形成的教学模式
          • 传授式（以夸美纽斯为代表）
            • 过程：观察—记忆—理解—练习
              • 优点：
                • 利于发挥老师作用，快速获得前任经验
              • 缺点
                • 注入式、灌堂式，忽视学生主动性积极性
          • 活动式（以杜威的设计教学法为代表）
            • 过程：设问题情境—确问题性质—拟解问方案—执行计划—检验与评价
              • 优缺与传授式相反
          • 发现式（以学科结构论和发现学习论<布鲁纳--美国>为代表
            • 过程：明确结构、掌握课题、提供资料—建立假说、推测答案—验证（一次/反复）—做出结论
          • 发展式（以赞可夫的一般理论为代表
            • 主张教育过程不仅是德育的过程，而且是身心全面发展的过程
        • 启示
          • 多样性
          • 强调辩证法，防止片面性和绝对化
    • 教学内容和方法
      • 教学过程和课程论（大部分了解即可）
        • 考填空：最大影响的课程理论是：
          • 学科课程理论
          • 活动课程理论
      • 教学方法（部分了解）
        • 主要教学方法（考简答题）
          • 以语言讲授为主
          • 以观察为主
          • 以训练为主
          • 以陶冶为主
• 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础
  • 对外汉语教学的心理学基础
    • 语言的生理—心里基础
      • 脑是心理基础
      • 大脑皮层的结构和功能
        • 大脑分前脑（大脑+间脑）、中脑和后脑
        • 大脑皮层分为四部分：额叶、顶叶、颞叶和枕叶
        • 大脑皮层分为三类机能区：皮层感觉区、皮层运动区、皮层联合区
      • 言语活动在大脑皮层上的机能定位
        • 从研究失语症开始（1861法国布罗卡）
          • 布罗卡区主管说、写（语言表达）的运动言语中枢
        • 韦尼克区是听觉（语言理解）言语中枢
        • 结论：说明 大脑两半球的功能存在差异，一定的功能为一侧大脑半球所控制，称为大脑两半球功能“侧化”
          • 右半球主管形象、知觉、空间等形象思维有关活动，善于感知音乐图像整体性的映像和几何空间，为空间定向优势和情绪优势
          • 左半球主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语、思维优势和认知优势
      • 大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说
        • 伦尼伯格60C提出
          • 语言习得关键期（临界期假说），指在青春期（12岁左右）前，由于大脑语言功能测化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。
    • 记忆与第二语言学习
      • 记忆的类型（常考）
        • 定义：是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事情的反映
        • 按内容分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆
        • 按保持状态和时间分类：感觉记忆、短时记忆和长时记忆
      • 第二语言记忆的过程（重点）
        • 包括识记、保持、再认、重现四个基本环节
        • 识记
          • 定义
          • 按目的分类：无意识记+有意识记
          • 按材料是否有意义和学习者是否了解分类：机械识记+意义识记
        • 保持
        • 再认和重现
          • 定义
          • 重现也称回忆
            • 定义
            • 按有无目的分类：有意重现+无意重现
          • 联想
            • 回忆以联系为基础
              • 类似联想
              • 对比联想
              • 接近联想
              • 关系联想
      • 遗忘的规律与加强记忆
        • 遗忘的定义
        • 分为部分遗忘和完全遗忘、暂时遗忘和永久遗忘
        • 心理学对遗忘产生的理论解释（重点）
          • 衰退说
          • 干扰说
            • 前摄抑制
            • 倒摄抑制
        • 影响遗忘的因素以及对第二语言教学的启示（简答题）
          • 从识记时间看，遗忘进程是非均衡的，艾宾浩斯的遗忘曲线
          • 识记内容看，
          • 从识记数量来看
          • 从识记的程度看，“过度学习”，达到150%时遗忘最少
          • 从识记方法看，多通道输入
    • 心理学的发展和第二语言教学
      • 1879德国冯特建世界上第一个心理学实验室，开始实验心理学的研究标志
      • 心理学出现过很多流派和思潮（重点)
        • 构建主义
          • 奠基人：冯特
          • 代表人物：铁欣纳
            • 主张通过内省的方法研究心理结构，应研究人们的直接经验，将人的经验分为感觉、意象、激情三元素
            • 研究方法：内省+实验
        • 机能主义
          • 创始人：詹姆士（美）
          • 代表人物：杜威
          • 是强调研究意识作用的学派
            • 着重研究意识的作用和功能
          • 研究方法：内省法——但更注重客观的实验和测量
        • 格式塔心理学（完形学派）
          • 创始人：韦特海默、考夫卡和柯勒
          • 把心理作为一个整体组织来研究
          • 研究方法：综合方法，主要用演示和主观报告
          • 对视听法教学流派整体结构的学习理论有一定影响
        • 行为主义
          • 创始人：华生（美）
            • 受巴甫洛夫（俄)“经典性条件反射学说的影响，建立“刺激—反应”模式，成为“经典性行为主义理论
          • 代表人物：斯金纳
            • 受操作主义哲学影响，建立操作行为主义（第五节第一章）和”刺激—反应—强化“模式
          • 强调学习过程和测量外显行为的心里学派
          • 两个特点
            • 否认意识
            • 反对自省
          • 在第二语言教学方面成为：听说法、视听法、程序教学法等重大影响教学流派的心理学理论基础
        • 精神分析学派
          • 创始人：弗洛伊德
          • 来源：精神疾病治疗的临床经验
          • 主张心理有两部分
            • 意识
            • 无意识
        • 认知心理学
          • 诞生标志：1967年美国心理学家塞纳尔发表《认知心理学》
          • 人脑对信息进行加工的过程就是认知过程，强调对人的内部高级心理过程的研究
          • 认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势
        • 人本主义心理学
          • 创始人：马斯洛
          • （影响最大的）代表人物：罗杰斯
          • 强调心理学的主要任务是：了解人，揭示人性的本质
          • 强调人的价值和尊严
          • 研究方法：强调用抽象思维和元素分析相对立的整体分析法
          • 是咨询法、默教法等流派的理论基础
        • 总结：今天更值得我们关注的是认知心理学和人本主义心理学的发展，根据马斯洛需求理论：生理/安全/归属和爱/自尊和尊重别人/自我实现的需求
  • 对外汉语教学的文化基础一
    • 语言与文化
      • 文化的定义和分类
        • 定义
          • 广义
          • 狭义：精神财富（文化）
        • 分类（重点）
          • 按内容分
            • 物质文化（工具）
            • 行为文化（习俗）
            • 制度文化（典章规范）
            • 观念文化（伦理道德......）
          • 大写字母C文化（大文化）和小写字母c文化（小文化）
      • 文化的特征（简单了解）
        • 通过实践创造出来的
        • 民族性
        • 社会性
        • 系统性
        • 建立在一定符号系统之上
        • 发展变化
      • 语言与文化的关系（简单了解）
        • 整体与部分的关系
        • 语言用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体
        • 相互依附、促进、制约
    • 语言与跨文化交际（重点：简答/客观/案例分析）
      • 跨文化交际的特点
        • 文化的差异和交际障碍
        • 交际原则与价值观念
        • 母语文化的思维定势和对异文化的成见
        • 交际过程中的相互接近和求同趋向
        • 交际的结果：文化的相互影响
      • 结论：跨文化交际的根本特征是如何发展、认识和对待不同文化之间的差异
    • 跨文化交际中文化的冲突和适应（客/主/案分）
      • 蜜月阶段
      • 挫折阶段
      • 调整阶段
      • 适应阶段
    • 跨文化交际中对待不同文化的态度（简/答/案分）
      • 尊重不同文化
      • 理解与适应目的语文化
      • 求同存异对待文化冲突
      • 外为我用，发展本国文化
        • 四种态度
          • 完全拒绝
          • 完全同化
          • 边缘人/双文化型
          • 外为我用型
      • 从文化交际的需要出发，选择文化依附
    • 交际文化
      • 张占一
        • 提出区分”知识文化”（不直接影响）和“交际文化”（直接影响）的观点
  • 对外汉语教学的文化基础二
    • 对外汉语教学相关的文化教学
      • 共识：对外汉语教学应该以语言教学为主，同时紧密相结合的文化教学
      • 文化教学内容应该体现语言的、交际的、对外的三条原则（填空题）
      • 对外相关的文化教学应是三个层次
        • 语言文化因素、基础国情、文化背景知识（填空题），+专门性文化知识
      • 语言的文化因素
        • 主要指语言系统各层次的文化内涵和语言使用的社会规约
        • 陈光磊把文化因素分为语构文化、语义文化和语用文化
      • 基本国情和文化背景知识
        • 初级阶段后期和中级阶段语言综合课
      • 专门性文化知识
        • 高年级
    • 对外汉语教学中的语言文化因素
      • 语构文化
      • 语义文化
      • 语用文化
    • 对外汉语教学中的文化教学原则
      • 要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应
      • 要有针对性
      • 要有代表性
      • 要有发展变化的观点
      • 要把文化知识转化为交际能力
    • 对外汉语教学中的文化教学方法
      • 通过注释直接阐述文化知识
      • 文化内容融汇到课文中
      • 通过语言实践培养交际能力