新教师学习成长计划

这是一篇关于新教师学习成长计划的思维导图，教师专业发展阶段分析：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“自我更新”阶段。

新教师学习成长计划

• 教师专业发展阶段分析
  • “非关注”阶段
    • 受正式师范教育前
    • 专业发展意识（无）
    • 大学之前
  • “虚拟关注”阶段
    • 受正式师范教育阶段
    • 专业发展意识（薄弱）
    • 大学期间
  • “生存关注”阶段
    • 角色转变（由师范生转为正式教师）
    • 理论与实践的碰撞
    • 骤变与适应
    • 现阶段
  • “任务关注”阶段
    • 关注学生
    • 关注教学
  • “自我更新”阶段
    • 关注专业发展本身
    • 促进自我专业成长
  • 入职后的继续发展
• 教师专业成长之路阐释
  • 专业理念
    • 儿童为本
      • 贯穿于孩子的一日生活
        • 尊重儿童 如：倾听儿童的想法
        • 引导儿童大胆表达 如：多给予儿童积极的
        • 处处关心儿童
      • 区域活动
        • 适当的指导 如：引导儿童如何“学会玩”
        • 允许儿童自主选择区域与材料 如：不限制儿童进区与选择材料
      • 户外活动
        • 活动前，检查场地和材料 如：主要是检查是否安全
        • 材料选择注重个体差异 如：因材施教，因人而异
      • 教育活动
        • 提供充足的展示机会
        • 尊重儿童兴趣
    • 师德师风
      • 55%小学教研活动
        • 每周开展的集体教研活动30%
        • 班级活动的观摩10%
        • 书籍的研读10%
        • 班主任老师的指导5%
      • 45%自主学习
        • 哔哩哔哩小学教师课程的观看20%
        • 相关教师软件的学习10%
        • 专业书籍的解读10%
    • 终身学习
      • 多与年轻教师交流
      • 多参加线上线下的培训
      • 利用网络上免费课程学习
    • 途径
  • 专业知识
    • 有关学生的知识
      • 《纲要》、《指南》的研读
      • 教育学、心理学等相关专业书籍的品读
    • 有关教育情境的知识
      • 相关论文的研读
      • 多尝试创设新的教学情境
    • 途径
  • 专业能力
    • 教学操作能力
      • 教案的撰写（设计意图，目标，过程，反思等）
        • 前期：多看别人的教案
        • 中期：仿写
        • 中后期：根据实际情况多思考，独立撰写
        • 后期：独立撰写＋常反思
        • 途径
      • 环境创设
        • 大环境（校园内）
          • 校园环境创设的积极参与
        • 小环境（班级）
          • 区角环境
            • 低段：温馨、暗示
            • 中段：丰富、提升
            • 高段：智力思维发展
            • 注意
              • 与日常教育活动有机结合
              • 分割物高低因年龄而异
              • 场地的划分
              • 可变性原则
          • 主题墙
            • 充满儿童的痕迹
            • 形式多样
          • 家校联系栏
            • 美化版面
            • 定期更新内容
          • 途径
            • 因地制宜，不宜过度照搬
            • 外出参观，拍照收集图片
            • 相关软件的学习：教师口袋、小红书、抖音等
            • 积极参与线上线下培训，多思考
            • 善于发现生活中的美
            • 多向美术专长老师请教
      • 突发事件的解决
        • 积极参与开展的应急演练
        • 向医生学习简单的受伤处理应急方案
        • 多阅读儿童案例分析
        • 途径
    • 教学认知能力
      • 各年龄阶段儿童的特点
        • 相关书籍的熟读
        • 班级儿童的观察
        • 理论与实践的融合
      • 教学策略的理解水平
        • 一日流程的熟练掌握
        • 各环节过渡环境的紧密衔接
        • 教师引导用语的适当性
        • 总结
          • 多听、多看、多问、多思考
      • 途径
  • 专业认同
    • 时常自我反思
      • 每次教学活动后的反思
      • 与儿童相处模式反思
      • 与同事相处模式的反思
      • 情绪情感的反思
    • 加强师生双向互动
      • 多与儿童进行沟通
      • 时常的肢体接触
      • 多与家长联系，了解儿童真实情况
    • 途径
• 教师个人发展之憧憬
  • 生活习惯的养成
    • 少熬夜，多锻炼，规律饮食
    • 养成每天阅读的习惯（时间不限） 三观养成
  • 提升格局与能力
    • 学会与自己独处 每周至少有一次自己独处时间可以进行冥想
    • 提升自己的内在 多看书，学会处事
    • 坚持发展自己的兴趣爱好 技能专长坚持练习
    • 遇事多思考，不冲动行事 遇事给自己五分钟的思考时间，不急于做决定
  • 时间管理
    • 周末时间不葛优躺多去户外活动
    • 坚持周末的运动打卡
    • 做事不拖拉，不踩时间线完成
    • 做事有自己的规划，在备忘录做提前的计划
  • 途径
• 优劣式分析
  • 优势
    • 具有一定的专业知识（教育学，心理学等）
    • 具有一定的专业技能
    • 理论与实践相结合
    • 充满教育热情，享受教育过程
    • 可塑性强
  • 劣势
    • 自我内在匮乏
    • 缺乏教学经验
    • 思想有惰性
    • 角色定位的偏差