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学前教育原理
幼儿教师学前教育原理，包含学前儿童的全面发展教育、学前教育与儿童发展、学前儿童家庭教育与社区学前教育等。
编辑于2024-02-21 19:30:42- 学前教育原理
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学前教育原理
第一章学前教育的产生与发展
第一节
一、教育的起源
㈠生物起源学说
代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西·能
主要观点:生物冲动、本能
评价:优:以达尔文生物进化论为指导，教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。 不足:根本错误没有把握人类教育的目的性和社会性，未区分人与动物的差别。
㈡心理起源说
代表人物:美国孟禄
主要观点:他从心理学的观点去解释教育起源问题，认为教育起源于无意识的模仿
评价:优:避免了生物超源说的错误所在，提出模仿是教育超源的新说，有其合理的一面。 不足:把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。
㈢劳动起源说
代表人物：马克思主义的教育学者
主要观点:劳动为教育提出了客观需要;劳动为教育产生提供了现实条件。教育起源于劳动，并随生产劳动的发展而发展。
二、古代学前教育的发展
(一)原始社会的儿童公育
1.儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等。 2.教育与生产劳动和社会生活融合在一起。（学校：庠） 3.以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单又多方面。 4.教育手段和方法简单、原始。 5.老人和妇女是儿童教育的主要承担者。
(二)奴隶社会的学前家庭教育
背景:体脑分离，文化的积累，语言文字丰富。学校教育产生，学前教育与学校教育有了区分。原始社会的儿童公育制度已经消失，代之以家庭为单位承担学前儿童的教育。
体脑分离=经济
1.学前教育特点:阶级性和男女差别。 2.实施对象:婴幼儿+胎教。 3.实施方式:家庭中进行。 4.内容:身体保育、道德习俗、宗教、文化艺术。
实施对象是年龄区分 内容是多样的
(三)封建社会的学前家庭教育
中国学前家庭教育
背景:社会分为地主和农民两大对立的阶级，学前教育仍是以家庭教育方式存在。 1.学前教育特点:仍然具有阶级性和男女差别 2.实施对象:学前教育下移，胎教传播民间 3.内容:身体保健、生活常规、思想道德、文化知识教育。 4.教材:《三字经》《百家姓》《千字文》
学前教育下移政治方面的体现 教育内容出现变化
欧洲学前教育
背景:封建社会进入较晚，持续时间较短，带有浓厚的宗教性和明显的等级性。 1.学前教育特点:为僧侣、官吏、骑士服务 2.学前教育分类:基督教会基督教徒;世俗封建主一宫廷学校+骑士教育。
欧洲学前教育的特点是贵族阶级服务
三、古代学前教育思想
(一)古代中国的学前教育思想
1.《礼记》是我国奴隶社会生活的重要政治著作，记载了按照儿童年龄发展而进行的学前教育计划。 2.颜之推一《颜氏家训》 地位:我国历史上最早、最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述。 内容:家教重要;及早施教;严慈兼施;切忌偏宠；道德与语言的重要性。
(二)古代西方的学前教育思想
1.柏拉图《理想国》 地位:第一次提出了学前公共教育的思想。 内容:讲故事、寓言、诗歌、音乐、美术、体育锻炼。 重点:游戏地位高。
2.亚里士多德 内容:教育应该与人的自然发展相适应，把年轻一代教育划分三阶段，其中0-7岁为学前阶段。 分段:出生前胎教;0-5岁顺应自然身体发育为主，5-7岁养成儿童良好习惯。
3.昆体良《雄辩术原理》 目的:培养和造就雄辩家 内容:从婴儿开始，利用游戏，反对体罚。
4.中世纪学前教育
内容:受基督教影响较大，性恶论+原罪说;禁欲主义。 总结:无论我国还是欧洲，古代学前教育思想很大程度仍停留在哲学思辨和经验总结的基础上，历史局限性较大。
第二节
一、近代西方学前教育机构的产生和发展
(一）近代学前教育机构的产生
1.世界上最早的学前教育机构是欧文创立的幼儿园。 2.1837年福禄贝尔创办3-7岁儿童教育机构，1840年命"幼儿园”是世界上最早的幼儿园,福禄贝尔为"幼儿园之父”
(二)近代学前教育机构的发展
英国、法国、德国、美国、日本。 我国近代幼儿园教育引入两渠道: 一是欧美教会,对我国文化教育入侵，建立幼儿园在内的教育学校。 二是从日本引入近代学制，建立蒙养院。 1903年中国人自办第一所公立学前教育机构---湖北幼稚园
经济+政治的影响，导致了每个国家的发展有它自己的一个特点
二、近代学前教育思想的发展
(一)夸美纽斯的学前教育思想
1.地位:17世纪捷克民主主义教育家 2.代表作:《大教学论》——教育学独立的标志 《母育学校》——世界教育史第一本学前教育专著 3.内容:健康教育、智育和德育
4.方法:感官、游戏、故事、劳动、榜样等 5.评价:《大教学论》提出的教育适应自然原则和统一学制划分对近代教育产生深远影响; 《母育学校》为近代学前教育思想的发展奠定了基础。
(二)洛克的学前教育思想
1.地位:17世纪著名的哲学家、政治家和教育家 2.代表作:《教育漫话》——绅士教育思想 3.理论基础：“白板说” 4.教育目的:培养绅士——有德行、有智慧、懂礼节、有学问的人 5.教育形式:家庭教育
洛克的绅士教育思想是封建的
6.教育内容:体育——忍耐劳苦; 德育——坚强意志; 智育——为德行服务。 7.评价: 积极:在西方教育理论发展史上有重要地位， 对学前教育系统见解精辟。 消极:明显的资产阶级功利色彩。
(三)卢梭的学前教育思想
1.地位:18世纪法国杰出的启蒙思想家和教育家 2.代表作:《爱弥儿》 3.理论基础:“自然教育理论”人的教育分为 自然的教育、人的教育和事物的教育。
卢梭的代表作完整的体现了他的教育内容
4.教育内容：四个阶段 (0-2、2-12、12-15、15-20） 前两时期为学前儿童教育。 0-2岁:注意儿童的健康; 2-12岁:注重儿童的感官。
符合儿童身心发展的教育而教育
5.评价:积极很强的反封建性; 局限片面顺应自然
消极教育
(四)裴斯泰洛奇的学前教育思想
1.地位:18世纪末、19世纪初瑞士著名的资产阶级民主教育家。 2.代表作:《林哈德与葛杜德》 3.理论基础:促进和谐发展的爱的教育。 4.教育目的:促进人的天赋能力的和谐发展，,培养和谐发展的人。
5.教育内容： (1)道德教育是整个教育体系的关键，道德教育本质核心是爱的教育。 (2)重视儿童家庭教育，母亲的教育是第一力量。 (3)学前儿童教育要从德育、智育、美育、体育几个方面进行。 6.评价:裴斯泰洛奇是19世纪幼儿园产生之前 家庭学前教育的重要代表，思想直接影响了福禄贝尔。
学前教育方面是比较全面的
(五)福禄贝尔的学前教育思想
1.地位:德国著名的教育家、幼儿园创立者、 近代学前学前教育理论奠基人。
2.内容： (1)教育自的观:神本源 (2)教育要顺应儿童自然的发展 (3)人类初期发展为:婴儿期、幼儿期、少年期和青年期 0-3岁:婴儿期，在家庭中接受教育 3岁之后:成立专门机构一幼儿园。
福禄贝尔的神本源带有浓厚的宗教色彩
(4)幼儿园教育内容:自然科学、数学、语言、艺术、宗教。(宗教为核心) (5)幼儿园教育方法;游戏和作业 (6)游戏一方面可以发展儿童的自主性和创造性 另一方面可以培养儿童的责任感和义务感。 (7)恩物+作业
游戏的意义是从社会两方面提出的
3.评价:近代学前教育理论和实践的重要奠基者， 幼儿园的创始人，建立起幼儿园教育的理论体系。
第三节
一、现代西方学前教育的发展
背景:现代社会是人类社会大动荡、大发展、大飞跃的时期。 生产力:第二次工业技术革命; 生产关系:社会主义+资本主义
(一)学教育越来越受到社会重视
19世纪，学前教育主要任务为工作妇女照看儿童。 20世纪60年代国际经济和技术发展战争的影响，学前教育受到社会的重视。
例子：美国1965年“开端计划” 日本 1964年学前教育振兴计划。
(二)学前机构教育走向普及
20世纪初，受教育儿童少数。 20世纪80年代，发达国家的学前机构教育走向普及。
(三)学前教育机构多样化
广泛、多形式的特点。 托儿所、幼儿园、学前班、幼儿学校、 保育学校、儿童中心、学前游戏小组等。
(四)学前教育实施的现代化和科学化
20世纪60-70年代“智育中心”。 20世纪90年代注重儿童的全面发展。
(五)以保障儿童权利为中心学前教育民主化
1924年《日内瓦儿童权利宣言》 1959年《联合国儿童权利宣言》 1989年《儿童权利公约》
二、现代的学前教育思想
背景:20世纪初教育思想变革运动—— 美国的进步主义教育+欧洲新教育运动
(一)杜威的学前教育思想
1.地位 杜威，美国哲学家、社会学家、教育家、 实用主义思想的代表人物。 《民主主义与教育》
地位：柏拉图的《理想国》，卢梭的《爱弥儿》，杜威的《民主主义与教育》是教育史上的三大里程碑
2.教育思想
(1)儿童观:具有生物特征的有机体，有个别差异
(2)教育的本质: 教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造。
(3)教育教学观念: 学校即社会、儿童中心、做中学
(4)早期儿童教育: 重视其意义。
3.影响 杜威是20世纪新教育的重要代表， 其建立的实用主义体系对美国和世界的教育发展产生深远的影响。
(二)蒙台梭利
1.地位 蒙台梭利是意大利现代著名的幼儿教育家， 欧洲新教育运动的代表人物。 《童年的秘密》
2.教育思想
(1)儿童观: 儿童具有生理和心理的双重“胚胎期”， 他们具有“吸收性的心理”
(2)教学思想 ①创设“有准备的环境” 条件: 有规律、有秩序;美观实用教具;丰富生活印象；提供教材教具; 独立活动;形成规范。 ②遵循自由的原则 ③作为“导师”的教师尊重、平等;观察了解儿童。 ④使用精心设计的教育开展“工作” 工作:有效促进儿童发展的活动 教具:活动使用的工具。
蒙台梭利的教学思想把自由放在首位
3.影响 蒙台梭利是20世纪幼儿教育的改革家， 对20世纪学前教育产生了深远影响。
(三)陶行知
1.地位 陶行知，中国现代杰出教育家， 对于推动现代中国学前教育的平民化做出了重要贡献。
2.贡献 20世纪20年代，我国掀起了平民化幼儿教育思潮。 1927年陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园。
(四)陈鹤琴
1.地位 陈鹤琴,我国学前教育和儿童心理学研究的开拓者和奠基人。 《活教育理论实践》
2.贡献 1923年创办南京鼓楼幼稚园
3."活教育”思想
(1)目的:做人、做中国人、做现代中国人。
(2)课程:健康活动、科学活动、社会活动、 艺术活动、语文活动——“五指活动”
(3)方法论:做中学、做中教、做种求进步。
4.影响 陈鹤琴的儿童心理和学前教育研究， 促进了我国现代学前教育本土化和科学化发展。
(五)现代学前儿童心理学研究对学前教育思想的影响
1.精神分析学派的学前教育思想
佛洛伊德
本我:原始的自己、基本欲望、冲动、生命力。 自我:自己可意识到、感觉的部分。 超我:人格中理想的部分。
埃里克森
自我意识形成发展分为八阶段,前三阶段处于学前儿童阶段： (1)婴儿期(0-1.5岁)信任感对不信任感。 (2)儿童早期(1.5岁-3岁)自主感对羞耻与怀疑。 (3)学前期(3-6、7岁)主动感对内疚感。
2.皮亚杰的认知学派的学前教育思想
(1)地位:皮亚杰，瑞士著名的儿童心理学家。
(2)认知发展理论
①制约儿童发展四因素 成熟、物理经验、社会经验、平衡化。
②四阶段 感知运动阶段(0-2) 前运算阶段(2-6、7) 具体运算阶段(6、7-11、12) 形式运算阶段(11、12-14、15)
(3)学前教育方面 活动的重要性;兴趣与需要的重要性; 教育的目的在于培养儿童的创造力和批判力。
(4)影响 皮亚杰的认知发展理论为学前儿童教育的心理化提供大量的实验材料和理论指导， 对推动20世纪学前教育改革产生了积极的影响。
3.维果茨基的社会建构主义的学前教育思想
(1)地位 维果茨基，前苏联卓越的心理学家。
(2)“文化-历史”学 心理机能:低级心理机能和高级心理机能, 低级心理机能是生物进化的结果， 高级心理机能是文化历史发展的结果。 高级心理机能的实质是以心理工具(符号、语言)为中介的
(3)“最近发展区” 儿童的发展在教学中存在两种水平， 第一种是儿童现有水平， 第二种是在有指导情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平， 这两种水平间的差异就是“最近发展区”。
第四节
一、当代中国学前教育发展的历程
(一)新中国成立前
在新中国成立前主要是通过学制来教育的
1903年中国颁布实施了第一个近代学制“癸卯学制”学习日本，建立了近代学前教育制度——蒙养院制度。
1922年北洋政府进行学制改革，向美国学习，实行新学制——壬戌学制，,将蒙养院改为幼稚园。
(二)新中国成立以后
中国学前教育发展经历了四阶段： 第一阶段(1949-1957)学前教育接收、改造和稳步发展时期。 第二阶段(1957-1966)学前教育盲目发展和调整巩固时期。 第三阶段(1966-1976)学前教育遭到全面破坏时期。 第四阶段(1976年至今)学前教育的拨乱反正和改革振兴时期。
新中国成立以后的四个阶段，主要是看它的方向。
(三)新世纪时期
以政策发展为主
1999《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 2001《幼儿园教育指导纲要(试行)》 2010《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020）》 2010《关于当前发展学前教育的若干意见》 2012 《3-6岁儿童学习与发展指南》
二、当代中国学前教育的未来发展
(一)当代中国学前教育发展的未来规划
《教育规划纲要》
工作方针:优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
主要目标:2020年普及学前一年教育, 基本普及学前两年教育， 有条件的地区普及学前三年教育。
(二)当代中国学前教育发展的未来规划的措施
2010《关于当前发展学前教育的若干意见》 提出了积极发展学前教育， 着力解决当前存在的“入园难”问题, 满足适龄儿童入园需求， 促进学前教育事业科学发展十条意见。
第一章小结
(一)教育起源理论 生物起源说、心理起源说、劳动起源说。
(二)学前教育发展
1.古代社会:原始公育到奴隶社会、封建社会的学前家庭教育发展。 我国:颜之推 外国:柏拉图、亚士多德、昆体良
2.近代社会:学前教育思想理论和机构发展。 代表人物:夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔。
3.现代社会:资本主义和社会主义两种学前教育。 代表人物:杜威、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴。
(三)我国学前教育
时间:清末至今
成果: 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》
第二章学前教育与社会发展
第一节
一、社会经济发展促进学前机构教育的产生
社会经济的发展，为学前机构教育的产生提供了坚实的物质基础。
1816年，欧文在英国新拉纳克创办了英国第一所幼儿学校。 1837年，福禄贝尔创办“幼儿园”。
二、社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模与速度
学前教育的规模与速度取决于两个条件:
一是社会发展对学前教育的需求;
例如：二胎政策
二是社会对学前教育发展提供的可能性，即物质基础。
三、社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构与布局
学前教育发展的结构: 学前教育内部各要素之间的比例。 结构布局问题: 城乡、学前教育的普及年限、东西部差异。
四、社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式。
内容:“教育与生产实践相结合”——“游戏与活动” 方式手段:口耳相传——面对面交流——多媒体计算机 组织形式:个别教学——班级授课
五、学前教育为社会经济发展服务
(一)学前教育的根本任务是培养人， 培养出来的人应该具有什么样的政治方向和思想意识倾向， 则是由一定社会政治决定的。
首先，学前教育为再生产劳动力打下基础。 其次，学前教育为再生产科学文化知识奠基。 最后，学前教育具有重要的社会效益。
第二节
一、政治制度决定着学前教育的性质
(二)一定社会学前教育反映了国家政治的要求， 国家要求通过学前教育的目标以及各种学前教育法律法规等手段实现。
二、政治制度决定着学前教育的领导权
(一)20世纪二三十年代， 改革主要原因是改变不适中国儿童身心发展的西方学前教育理论现状; 致力于中国化、科学化。
(二)20世纪50年代， 改革目的是建设社会主义的幼儿园新教育,培养社会主义的新儿童。
(三)20世纪70年代末至今, 改革阻碍幼儿发展的现状， 从教育内容和领域层面进行改革。
三、政治制度决定着社会成员的学前教育受教育权
我国是社会主义国家。 让每个儿童接受学前教育是社会主义应有之义。 我国儿童的接受学前教育的权利体现在有关学前教育的法律、法规和政策中。
四、政治制度决定着部分学前教育内容
政治制度决定着学前教育性质， 因而决定着学前教育部分内容和选择， 尤其是思想品德内容的选择。 教育目的是通过学校教育中的思想品德教育内容实现。
第三节
一、文化影响着学前教育的价值取向
二元对立的学前教育价值取向讨论: 儿童的个体价值与社会价值; 学科知识价值与儿童身心发展价值。
儿童的个体价值与社会价值是由教育目的的个人本位和社会本位中延伸出来的。
二、文化影响着学前教育内容的选择
(一) 1904年癸卯学制， 学前教育实行蒙养院制度， 教育价值的选择反应当时统治阶级的利益， 体现着辅助家庭教育的取向。
(二) 1932年国民政府《幼稚园课程标准》 注重儿童自身需要满足， 注重儿童身心健康发展。
(三) 1951年《幼儿园暂行教学纲要》 以儿童需要为目的的儿童本位思想。
(四)20世纪80年代， 满足儿童需要同时满足社会需要。
三、文化影响着学前教育方法的使用
(一)影响师生关系决定不同教育方法选择西方: 个人本位——独立探索 中国:社会本位——教师主导
(二)文化本身也是一种教育力量
四、学前教育对文化的作用
(一)学前教育与文化传承
文化传承指时间上的延续和代际间的传递。 教育根据社会的要求和儿童发展的规律， 将文化知识传递到年轻一代身上， 实现文化的传递和保存。 学前教育在过程中起奠基作用。 以游戏为基本活动的学前教育， 担负着文化传承与保存的重要使命。
(二)学前教育与文化交流
1.蒙养院课程:模仿学习阶段 2.20世纪20年代:学习探索阶段 3.新中国成立之初:全面引进苏联 4.改革开放以来:继承历史经验上充分吸收国外先进思想。
(三)学前教育与文化选择
第一,根据培养人的客观规律进行文化选择。 第二,按照一定原则进行文化选择。 第三,通过多种途径进行文化选择。 第四，在发展中进行文化选择。
(四)学前教育与文化创新
第一，以儿童为中心， 以活动游戏为中心的早期教育为学前儿童的创造性培养提供了土壤。 第二，学前教育科学研究的创新是文化创新的重要组成部分。
第四节
一、科学技术的发展影响着人们对学前教育的认识
随着科学技术的发展，特别是生物学、心理学、社会学、教育学， 特别是脑科学的发展使人们进一步认识到了学 前教育的重要作用。
二、科学技术的发展影响着现代学前教育课程内容的设置
在学前教育课程当中增加了反映科技发展的新内容。
三、科学技术的发展影响着学前教育的手段、方式、方法
现代信息技术的发展在幼儿园中的广泛应用， 丰富了现代幼儿园教育技术的发展， 促进了网络课程以及计算机辅助教育等新的教学手段的出现。
四、学前教育促进科学技术的发展
(一)学前教育与科技传承
幼儿园科学教育是学前儿童全面发展的重要组成部分。
(二)学前教育与科技创新
第五节
一、人口数量与结构影响学前教育的发展
人口数量影响着学前教育的质量、布局与规模。
二、人口质量影响学前教育的发展
人口的质量指人口的身体素质、文化修养和道德水平。
三、人口布局影响学前教育的发展
人口布局是人口在地理位置上的分布情况。 由于历史原因，目前我国东、中、西部地区和城乡之间学前教育发展的不均衡问题严重。
四、人口流动影响学前教育的发展
人口流动种类： 城乡间的流动、 贫困地区向发达地区的流动、 不发达国家向发达国家流动等。 人口流动无论对输入地还是输出地学前教育都提出了挑战， 留守儿童的学前教育问题值得关注。
五、学前教育的发展有助于人口质量的提高
(一)学前教育能促进学前儿童的发展
1.学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期， 在人一生认知能力发展中具有重要的奠基作用。
也是脑科学的重要内容。
2.学前期是个体心理多方面发展的关键期
(二)学前教育还有助于提高幼儿家长的素质。
第二章小结
(一)学前教育受经济发展的制约，对经济发展有一定反作用 学前机构;规模速度;结构布局;任务、内容、手段和教学组织形式.
(二)学前教育受一定社会政治制度制约，对政治制度产生一定的反作用 性质;领导权;受教育权;部分内容。
(三)学前教育与文化相互影响，相互作用。 价值取向;内容选择;方法使用。
(四)学前教育受科学技术发展的影响， 对科技发展有一定的反作用。 人们对学前教育的认识;内容;手段、方式、方法促进发展。
(五)人口的基本特征包括人口数量、质量、结构与流动性，与学前敉育相互影响。 数量与结构;质量;布局;流动。
第三章学前教育与儿童发展
第一节
一、儿童与儿童发展的概念
(一)儿童的概念 0-18岁个体成为儿童。
(二)儿童发展概念
个体从出生至18岁这一期间身心整体的连续变化过程。 特点:儿童发展与动物不同;儿童发展与成人不同。
二、儿童发展的一般规律
(一)方向性与顺序性
1.生理发展
系统内部+动作发展 头部到下肢、大肌肉到小肌肉、无意动作到有有意动作。
2.心理发展
先发展感知觉，再发展心理活动。 同一种心理活动儿童发展也遵循一定的顺序。
(二)连续性与阶段性
1.连续性
生理成熟、心理活动发展，都是对先前发展水平的继承发展。
2.阶段性
每一时期有相对稳定性，由量变到质变，不同的年龄有不同发展阶段。
(三)整体性
1.心理发展
各种心理因素，如情绪、认知、社会性等，是相互联系、彼此制约的。
2.身心发展
生理成熟与心理发展的协调统一。
(四)个体差异
1.发展速度的差异
不同年龄阶段;不同领域;不同儿童。
2.性别差异
第二节
一、客观因素
(一)遗传素质
1.为儿童发展提供物质前提和基础
2.为儿童发展的个体差异奠定最初基础
3.对儿童发展不同方面的影响不完全相同
(二)社会因素
1.使遗传提供的发展可能性变为现实性
2.制约着儿童发展的方向、水平、速度
3.对儿童发展的影响从胎儿时期开始
4.教育条件发挥着主导作用
二、主观因素
(一)影响儿童发展的主观因素
1.需要
需要是儿童主观因素最活跃的因素。（地位） 需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态， 表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性。
2.兴趣
兴趣能调动儿童的积极性和儿童活动的坚持性。
3.性格与能力
性格影响儿童心理活动的积极性。 能力决定了儿童的理解和接受水平。
4.心理状态
包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景， 起着提高或降低心理活动积极性的作用。
(二)心理内部矛盾是推动儿童发展的根本动力
1.心理内部矛盾已经形成。
2.心理内部矛盾推动儿童的发展。
心理内部矛盾两方面: 新的需要和旧的心理状态或水平。 儿童心理内部矛盾两方面也是相互依存的。
第三节
一、学前教育对儿童发展的影响
(一)学前教育对儿童大脑发育的影响
学前期是儿童大脑快速发育的时期。 学前教育是一种特殊的社会环境， 是对儿童实施的一种有目的、有计划、有系统的环境影响， 能给儿童提供多领域、多方面的刺激， 有利于促进儿童的大脑发育。
学前期是关键期。
(二)学前教育对儿童认知发展的影响
1.学前期是儿童认知发展最为迅速的时期， 存在多种认知发展的敏感期和关键期， 在人一生认识能力的发展中具有重要的奠基作用。
2.儿童学习的潜力只有通过适当的环境和教育, 才能挖掘出来。
3.良好的学前教育有助于儿童智力的发展， 有利于缩小学业差距，减少辍学留级问题的发生。
(三)学前教育对儿童社会性发展的影响
1.社会性是儿童发展的重要方面， 是儿童通过社会化的过程逐步形成与发展的能力， 而学前期是儿童社会化的起始阶段和关键时期。
2.学前教育对于儿童情绪与情感的发展有重要影响， 还影响着儿童的社会性发展和人格品质的养成。
二、儿童发展对学前教育的影响
(一)儿童发展是学前教育的根本目的
学前教育的根本目的是促进儿童的健康发展。
(二)儿童发展是学前教育实施的重要依据
教育必须要考虑儿童的发展特点与规律， 将儿童发展作为实施的依据和条件之一。 实验:双生子爬梯实验。
教育要适当/宜
(三)发展适宜是决定学前教育价值的关键因素
尊重儿童发展特点和规律， 适宜于儿童发展的教育， 才利于促进儿童的发展。
总结:学前教育与儿童发展是相互作用、相互制约的复杂动态过程。
第三章小结
(一)儿童发展一般规律 方向性与顺序性; 连续性与阶段性; 整体性; 个体差异性。
(二)儿童发展受客观因素和主观因素影响 1.遗传素质:物质前提;个性差异基础;不同方 2.社会因素:遗传可能性变为现实;制约儿童发水平与速度;从胎儿期开始影响;教育发挥主导
第四章学前儿童的全面发展教育
第一节
一、我国的教育目的
(一)教育目的的含义
教育所要培养人的质量和规格的总要求， 解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
(二)教育目的的依据与结构
形式反应人发展的基本内容与素质，如德智体美等。 教育目的是按照一定社会的要求和人的发展客观规律来制定的。
(三)我国的教育目的
《教育法》培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、学前教育的目标
(一)我国的学前教育目标
《幼儿园工作规程》明确提出了幼儿园保育和教育的主要目标:
1.体育:促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展， 增强体质,培养良好的生活习惯、 卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2.智育: 发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力， 增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
3.德育: 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感， 培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、 讲礼貌、守纪律等良好的品徳行为和习惯， 以及活泼开朗的性格。
4.美育: 培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。
(二)正确理解我国学前教育的目标（三关系）
1.处理好体智德美四育的关系
(1)承担着相对独立的任务，发挥着不同的作用。
(2)紧密联系、相互作用、相互促进的统一整体。
①各育的发展基础在于人的发展是一个整体。
②四育之间是相互渗透、相互作用、相互促进的。
2.处理好全面发展和因材施教之间的关系
根据每个学前儿童的潜能， 助其在体、智、德、美等方面有所侧重的发展。
3.处理好全面发展与主体性发展的关系
主体性: 人在周围环境相互作用过程中表现出来的主动性、独立性与创造性。 发挥主体性的能动作用， 有效促进学前儿童身心的全面发展。
(三)我国学前教育目标的特征
1.在人的素质发展顺序上， “体”放在首位， 考虑了学前儿童身心发展的年龄特点。
2.在各方面发展要求上， 反应了学前儿童身心发展的特点与可能性。
(四)我国学前教育目标的实现
1.学前教育目标实现的途径
我国学前教育目标实现的途径是由大到小，由广到细来完成的
学前各年龄儿童的教育任务或目标在幼儿园具体体现为各年龄班的教育任务或目标 一一通过每学期、每月、每周、每天的教育工作来完成。
2.幼儿教师在教育目标实现中的作用
(1)教师在教育工作中，应该梳理正确的儿童观与教育观，反思调整自己的教育行为。
(2)教师应当自觉抵制来自社会的消极影响，是家长接受、理解并支持幼儿园的正确做法。
3.贯彻落实学前教育目标应注意的问题
(1)计划性与灵活性
(2)统一要求与因人施教相结合。
第二节
一、学前儿童体育的概念与意义
(一)学前儿童体育的概念
1.概念: 以身体锻炼为基本手段， 并结合阳光、空气、水等自然因素进行的锻炼， 着重遵循学前儿童身心发展的科学规律， 最终实现身体、心理全面协调发展的一系列教育活动。
2.特点: 体育活动生活化; 充分考虑儿童心理发展特点； 动作技术简单化; 注意体育活动全面性; 运动负荷适宜； 体育游戏社会化。
(二)学前儿童体育的意义
1.儿童运动器官能得到很好发展。
2.学前儿童的各种心理过程很好发展。
3.更好地锻炼和培养学前儿童的个性品质。
二、学前儿童体育的目标与内容
(一)学前儿童体育的目标
1.促进身体各器官、系统的正常发育与机能协调发展。
2.促进体能与身体素质的全面发展，提高基本活动技能。
3.培养积极情绪，促进身心的和谐发展。
4.培养参加体育活动的兴趣与习惯。
5.进行安全教育,培养适应能力。
（二)学前儿童体育的内容
1.基本体操:模仿操、徒手操、机械操。
2.基本动作练习:走、跑、跳跃、投掷、攀爬、钻等。
3.体育游戏:有一定的情节、角色、规则、娱乐性和竞赛性。
4.运动器械锻炼:大型+中小型; 教师教会儿童正确运用器械，掌握技能。
5.民族民间体育活动 汉族“舞龙”、抬轿子、赛“龙舟”; 蒙古“赛马”等。 教师介绍民族风俗激发兴趣， 调动练习积极性。
6.利用环境因素锻炼 自然环境:空气浴、阳光浴、冷水浴等。 社会环境:地理位置和场所。
三、学前儿童体育的实施原则
(一)经常性原则
(二)科学性原则
(三)多样性原则
(四)渐进性原则
(五)兴趣性与实效性原则
(六)全面发展原则
第三节
一、学前儿童智育的概念与意义
(一)学前儿童智育的概念
按照学前儿童认知活动的特点与认知发展的规律， 以增进儿童对周围环境的认识， 培养认识活动的兴趣和习惯， 发展智力为目的所进行的教育活动。
(二)学前儿童智育的意义
1.从社会发展价值看， 智育是社会生产发展和社会文明进步的必要条件。
2.从个体发展价值看， 智育是学前儿童发展的重要方面：
(1)满足学前儿童的认知需要（具体） (2)促进学前儿童智力的发展 (3)为体育、德育和美育的实施创造良好的条件（全面）
3.从智育与其他各育关系看， 智育为人的全面发展提供了知识和智力基础。
二、学前儿童智育的目标与内容
(一)目标
《幼儿园工作规程》: “发展幼儿智力， 培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力， 增进对环境的认识， 培养有益的兴趣和求知欲望, 培养初步的动手能力”
(二)内容
1.引导学前儿童获得生活中易懂和简单的知识，形成对事物的初步概念。
(1)知识主要源于经常接触的生活。
(2)帮助儿童形成简单、初级的概念。
(3)学习任务手段与小学不同。
与小学区分开来就是为了能更好的幼小衔接
2.发展学前儿童的智力
认识过程的发展、 良好智力品质的培养、 智力活动方法的掌握。
3.培养正确运用感官的基本能力
(1)保护学前儿童的感觉器官。
(2)帮助学前儿童掌握社会感觉经验标准， 形成人所特有的感觉能力。
(3)发展学前儿童的观察力。
4.发展学前儿童的语言交往能力。
培养兴趣; 掌握技能; 学习使用普通话; 了解文字符号交际功能。
5.增进学前儿童对环境的认识
社会生活常识; 自然常识; 数学的初步知识
6.培养求知欲和学习的兴趣
通过学习可培养良好的学习习惯。
学习习惯可以养成好的学习品质
7.培养学前儿童解决问题的能力
(1)引导学前儿童自己发现问题的答案 (2)成人解答
三、学前儿童智育的实施原则（四结合）
(一)专门的教育教学活动与实际生活相结合
(二)教师的引导与学前儿童的探索相结合
(三)知识的获得与能力的培养相结合
(四)智力因素与非智力因素的培养相结合
第四节
一、学前儿童德育的概念与意义
(一)学前儿童德育的概念
教育者根据一定的社会要求， 有目的、有计划地对学前儿童施加教育影响; 按照社会的要求，以引导和促进学前儿童社会性发展， 培养和形成学前儿童道德品质为目的所进行的教育活动。
(二)学前儿童德育的意义
1.促进社会主义精神文明建设
2.帮助学前儿童适应社会生活
3.促进学前儿童个性健康发展
二、学前儿童德育的目标与内容
(一)学前儿童德育的目标
《幼儿园工作规程》任务确立了学前儿童德育工作的目标。 面向不同年龄学前儿童进行教育时， 应考虑不同儿童身心发展特点， 提出合理要求。
(二)学前儿童德育内容
1.文明礼貌教育
(1)培养学前儿童礼貌待人的态度与行为习惯
(2)培养学前儿童关注社会生活的态度与文明行为
2.友爱教育
(1)培养学前儿童积极交往的态度与能力
(2)帮助学前儿童学会分享、合作、谦让、助人等良好行为
这些行为都是亲社会行为
3.集体生活教育
使幼儿喜欢幼儿园; 遵守集体生活规则; 对集体有归属感。
4.培养幼儿诚实、勇敢的品质
5.培养学前儿童自信、活泼开朗的性格
6.培养儿童良好的意志品质目的性、坚持性培养。
7.爱家乡、爱祖国、爱劳动情感的萌发
三、学前儿童德育的实施原则
(一)“规范”与“尊重”相结合原则
1.尊重爱护学前儿童
(1)充分利用社会性交往动机。
(2)尊重和保护学前儿童的独立人格与自尊心。
2.严格要求学前儿童
(二)坚持正面教育原则
1.创造良好的教育环境;
2.给学前儿童树立正确的榜样。
3.以鼓励表扬为主， 用积极因素克服消极因素。
(三)教育影响的一贯性和一致性原则
(1)幼儿园和家庭在德育上取得一致和配合。
(2)幼儿园、家庭内部各方面教育力量的一致。
(四)集体教育与个别教育相结合原则
第五节
一、学前儿童美育的概念与意义
(一)学前儿童美育的概念
1.美育概念
美感教育， 是审美教育的简称， 本质是情感教育。
2.美育与艺术教育的区别
狭义的美育是艺术教育; 艺术教育是以艺术为中心、 艺术教育不能取代审美教育。
3.学前儿童美育
培养儿童具有感受美、欣赏美、 创造美的能力的教育活动
(1)发展规律:具体形象
(2)美感获得:良好教育
(二)学前儿童美育的意义
1.塑造学前儿童完美人格， 形成儿童良好个性心理品质。
2.是全面发展教育的重要组成部分。
3.教育学前儿童的有效手段。
二、学前儿童美育的目标与内容
(一)学前儿童美育的目标
1.培养和激发学前儿童感受美、欣赏美、表现美的兴趣。
2.丰富学前儿童的审美经验。
作品是丰富审美经验的关键点
3.提高学前儿童感受美、欣赏美、表现美的能力。 日常生活言行举止表现; 创造性游戏的表现。
(二)学前儿童美育的内容
1.大自然是学前儿童美育的丰富源泉
2.社会生活是向学前儿童进行美育的广阔天地
(1)日常生活是美育的重要内容
(2)创设并利用美的生活环境
(3)利用社会生活中的美好事物
(4)教育儿童注意仪表美、行为美、语言美。
3.艺术教育是向学前儿童进行美育的主要内容
三、学前儿童美育实施过程中应注意的问题
(一)尊重学前儿童审美兴趣，注意个体差异
(二)重视学前儿童美育中的形象性
(三)重视学前儿童美育中的情感性
(四)重视培养学前儿童健全的人格
(五)重视培养学前儿童的想象力和创造力
第四章小结
(一)理解我国教育目标 “对幼儿实施体智、德、美诸方面全面发展的教育， 促进身心和谐发展。
(二)学前教育目标与内容
1.体育:自标、内容、原则
(1)目标 促进身体各器官、系统的正常发育与机能协调发展。 促进体能与身体素质的全面发展， 提高基本活动技能。 培养积极情绪， 促进身心的和谐发展。 培养参加体育活动的兴趣与习惯。 进行安全教育,培养适应能力。
（2）内容 基本体操; 基本动作练习; 体育游戏; 运动器械； 民族民间体育活动; 利用环境因素锻炼。
(3)原则 经常性原则; 科学性原则; 多样性原则; 渐进性原则； 兴趣性与实效性原则; 全面发展原则。
2.智育:目标、内容、原则。
(1)目标 《幼儿园工作规程》……
(2)内容 引导学前儿童获得生活中易懂和简单的知识， 形成对事物的初步概念。 发展学前儿童的智力。 培养正确运用感官的基本能力。 发展学前儿童的语言交往能力。
(3)原则 专门的教育教学活动与实际生活相结合; 教师的引导与学前儿童的探索相结合; 知识的获得与能力的培养相结合; 智力因素与非智力因素的培养相结合。
3.德育:意义、任务、内容、原则。
(1)意义 促进社会主义精神文明建设; 帮助学前儿童适应社会生活; 促进学前儿童个性健康发展。
(2)内容 文明礼貌教育;友爱教育;集体生活教育; 培养幼儿诚实、勇敢的品质; 培养学前儿童自信、活泼开朗的性格; 培养儿童良好的意志品质; 爱家乡、爱祖国、爱劳动情感的萌发。
(3)原则 尊重爱护学前儿童; 坚持正面教育原则; 教育影响的一贯性和一致性原则。
4.美育:内容、教育实施注意问题。
(1)内容 大自然是学前儿童美育的丰富源泉; 社会生活是向学前儿童进行美育的广阔天地; 艺术教育是向学前儿童进行美育的主要内容。
(2)实施注意问题 尊重学前儿童审美兴趣，注意个体差异; 重视学前儿童美育中的情感性; 重视培养学前儿童健全的人格; 重视培养学前儿童的想象力和创造力。
第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育
第一节
一、学前儿童家庭教育的特点
(一)情感性
(二)全面性
(三)稳定持久性
(四)权威性
二、学前儿童家庭教育的功能
(一)奠定儿童成长和发展的基础
(二)指导儿童基本的生活技能
(三)教导儿童规范的社会行为
三、学前儿童家庭教育的类型
(一)根据心理学实验结论划分
1.“权威型”教养方式
“高要求，高反应”理性、民主、耐心的教育方式。
2.“专制型”教养方式
"高要求,低反应”“专制型”教育方式。
3.“溺爱型”教养方式
“"低要求，高反映”全面接受教育方式。
4.“忽视型”教养方式
"低要求,低反应”无要求，冷漠的教育方式。
(二)根据母子关系调查研究结果
1.细微干预型母亲
母亲郁郁寡欢，悲观失望 ——孩子反省分析。
2.垂直的亲爱型母亲
母亲善于交际，开朗爽快 ——孩子适应社会。
3.情动型母亲
母亲多愁善感、自卑忧郁 ——孩子合作性差。
4.水平的亲和型母亲
母亲民主平等，尊重孩子 ——孩子自信主动。
(三)中国的家庭教育方式
1.专制型教养方式
严格控制孩子行为; 严格限制孩子自主权， 过度保护孩子。
2.放任型教养方式（忽视，溺爱）
漠不关心; 过度宽容。
3.民主型教养方式
分析引导; 帮助鼓励。
四、学前儿童家庭教育的影响因素
(一)家长的素质
1.家长的文化素质
2.家长的道德素质
(二)家长的教育观念
1.家长的儿童观对家庭教育的影响
2.家长的人才观对家庭教育的影响
3.家长的亲子观和教育观对家庭教育的影响
(三)家庭结构类型
核心、主干、单亲、隔代。
(四)家庭物质环境
包括:家庭经济收入、居住条件等， 决定着家庭生活条件、 儿童学习的环境及身心健康。
作用:双刃剑。
五、学前儿童家庭教育的原则与方法
(一)原则
全面发展、 严慈相济、 正面教育、 一贯一致、 科学适度。
(二)方法
榜样示范、游戏体验、 正面说理、赏识激励、 自然后果。
六、学前儿童家庭教育的指导
(一)学前儿童家庭教育指导的目的和对象
目的 1.指导家长提高育儿水平。 2.提高家长的教育素质。 3.指导家长优化教育环境。 4.向家长进行法制教育。
对象 0-6岁学前儿童、 学前儿童家长、 与儿童生活在一起的监护人。
(二)学前儿童家庭教育指导的渠道
托幼机构、社区及机关企事业单位； 大众传媒和其他社会教育机构。
(三)指导原则
分类指导; 家长主体性; 双向互动， 因地制宜。
(四)学前儿童家庭指导的组织形式
家长学校、 亲子园、 家庭教育咨询站、 家庭教育网站。
第二节
一、社区教育的功能
(一)优化社会环境
(二)统筹社会化因素， 整合社会优质资源
(三)强化个体社会角色
二、社区学前教育的产生和发展
(一)世界社区学前教育的产生
1.产生
起源于丹麦，真正发展在二战后。 社区教育是社会经济、文化、教育发展的产物， 成为现代教育发展的潮流。
2.发展
在经济实力发达国家率先得到发展
(二)我国社区学前教育的兴起
1926年晏阳初“贫民教育”实验、 1927年陶行知乡村教育实验等， 立足农村社区发展教育。 20世纪80年代， 总结经验基础上， 在经济发达地区率先探索社区教育模式。
三、我国社区学前教育的内容与形式
(一)我国社区学前教育的内容
社区学前教育由 街道办事处协调妇联、 计生委、居民科、 医院保健科等部门 为社区儿童提供服务。
(二)我国玩具图书馆的建立
1984年天津市创建了我国第一所儿童玩具图书馆。
(三)我国社区学前教育形式
1.概况
利用社区内各种社会资源来开展教育工作， 社区学前教育主要由社区街道办事处牵头组织和管理。 主要工作是积极创设条件，为更多学前儿童提供保教机会等。
2.教育形式
(1)正规的社区学前教育
以幼儿园为中心， 联络社区其他部分成立社区教育委员会， 集中力量促进学前儿童教育。
(2)非正规化社区学前教育
社区亲子园（0-3） 、幼儿所、 活动小组（北京四环游戏小组）等。
例题
名词解释，社区学前教育
以社区范围内的学前儿童为教育对象，依靠社区力量， 利用社区资源来促进学前儿童全面发展的保教活动过程。
第五章小结
(一)学前儿童家庭教育影响因素 1.家长的素质:文化+道德 2.家长的教育观念 3.家庭结构类型 4.家庭物质环境
(二)学前儿童家庭教育的原则与方法 1.原则 全面发展、严怒相济、 正面教育、一贯一致、科学适度。 2.方法 榜样示范、游戏体验、 正面说理、赏识激励、自然后果
(三)社区学前教育 1.概念 以社区范围内的学前儿童为教育对象， 依靠社区力量利用社区资源来促进学前儿童全面发展的保教活动过程 2.形式 以幼儿园为中心; 以社区为中心; 非正规学前教育。
第六章，幼儿园教育
第一节
一、幼儿园的性质
幼儿园特征
1.招收对象一般为3-6周岁的幼儿（年龄）
2.幼儿园的教育区别于其他教育机构（内容）
3.幼儿园是幼儿公育的专门社会机构
要把公育和义务教育区分开来
幼儿园性质:双重性质
(一)教育性
1.从社会发展的角度看, 幼儿园适应社会变革， 培养现代化建设人才。
2.从个体发展的角度看， 幼儿园坚持保教结合， 促进幼儿在体智、德、美等方面全面发展。
3.从家园合作的角度看, 能弥补家庭教育的不足。
(二)福利性
1.幼儿园作为-种社会公共育儿机构， 不仅是一个教育机构， 也是一个社会福利机构， 为在园幼儿家长服务。
2.在办园形式、管理制度、收托时间、 保育范围、运作机制等方面更灵活、更方便， 更能适应家长工作、学习、生活方面的特点， 满足家长的需要。
二、幼儿园的任务
1.幼儿园担负着保育、教育幼儿， 使幼儿在体、智、德、美方面得到全面发展， （目的）为社会主义现代化建设培养建设者和接班人的任务。
2.幼儿园又是一种社会公共育儿机构， 担负着其他学校教育机构没有的为家长服务的特殊任务。
第二节
一、幼儿园教育的概念与地位
(一)幼儿园教育的概念
广义:凡是以幼儿为对象的教育即幼儿教育；
狭义:幼儿园教育 幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务， 在教育行政部门的指导与监督下， 结合社会的需求， 由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的， 以促进幼儿身心和谐发展的目的的活动。
(二)幼儿园教育的地位
1.幼儿园教育属于基础教育， 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
2.幼儿园教育属于我国学校教育体系中的启蒙教育阶段。
3.幼儿园教育在我国目前不属于义务教育。
二、幼儿园教育目标
(一)制定幼儿园教育目标的意义
1.有利于在幼儿教育阶段贯彻落实我国的教育目的。
2.有利于在幼儿园教育过程中体现幼儿的主体地位。
3.有助于增强教师组织教育活动的目的性和计划性。
4.明确教育目标，有利于帮助幼儿教师对教育活动进行比较客观、全面的评价。
5.明确幼儿园教育目标，有利于解决幼儿园“小学化”的问题。
(二)制订幼儿园教育目标的依据和应注意的问题
1.应适应社会发展的客观要求。 2.应依据幼儿教育的启蒙性质。 3.应依据幼儿的身心发展规律和要求。
注意问题: 首先，幼儿园教育目标涵盖的内容要全面。 其次，幼儿园教育目标应体现连续性和一致性。
(三)幼儿园教育目标的结构体系和内容
1.幼儿园教育总目标 ——体智德美四方面。 2.教育领城分类目标 3.幼儿身心素质发展目标 4.学段(年龄阶段)目标 5.单元主题教育目标 6.教育活动目标
(四)落实幼儿园教育目标需要注意的问题
1.注意计划性与灵活性相结合 2.统一要求与因材施教相结合
三、幼儿园教育原则
(一)教育的一般原则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益 2.促进儿童全面、协调发展 3.面向全体，重视个别差异
(二)幼儿园教育原则
1.保教结合 2.以游戏为基本活动 3.发挥一日活动的整体教育功能 4.坚持教育的活动性和活动的多样性 5.充分利用同伴、家庭、社会的教育资源
第三节
一、健康教育
(一)幼儿日常生活习惯教育 (二)幼儿身心素质教育 (三)幼儿安全知识和自我保护能力教育
二、语言教育
(一)倾听与表达能力教育 (二)阅读与书写能力教育
三、社会教育
(一)自我意识教育 (二)人际交往能力教育 (三)社会规范教育 (四)多元文化教育
四、科学教育
(一)自然环境教育 (二)数学教育
五、艺术教育
(一)音乐教育 (二)美术教育 (三)韵律活动教育
第四节
一、幼儿园教育活动的概念与组织形式
(一)按照特征分类
1.生活活动
吃饭，用餐，洗衣服，睡觉
2.区域活动
户外，室内，图书，科学，美术
3.教育活动
语言，社会，科学，艺术领域，一日生活
(二)按照教育内容分类
1.分学科式教学活动 2.综合主题式活动 3.按领域分类的活动
(三)按照组织形式分类
1.集体活动（人多） 2.小组活动（交流） 3.个体活动
(四)按照学习方式不同分类
1.接受式学习（接受） 2.体验式学习（学生） 3.探究式学习 4.合作式学习
(五)其他组织形式
1.全员活动 2.亲子活动
二、幼儿园教育活动的实施
(一)专门的教育教学活动
老师依据课程目标和内容， 有计划、有组织地设计和安排活动， 以引导幼儿获得有益的学习经验。
(二)游戏活动
游戏是幼儿的基本活动， 是幼儿通过模仿和想模仿和想象， 有目的、有意识、创造性地反应现实生活的活动， 是人的社会活动的初级形式。
(三)日常生活活动
进餐、睡眠、盥洗、来园、离园、自由活动、 散步。
(四)其他类型活动
节日、外出、亲子活动等
实施时注意的问题: 主体性;（儿童） 全面性; 整合性; 灵活性。
第五节
一、幼儿园教育评价的内涵
(一)教育评价内涵
教育评价指对教育活动有关的各种要素的价值衡量或价值判断， 是以教育目标为依据， 运用科学有效的评价技术和手段， 对与教育有关的各个方面和要素进行系统检测、分析、比较并作出价值判断。
(二)学前教育评价的内涵
对学前教育活动有关的各个方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断过程。
(三)幼儿园教育评价的内容
以幼儿园教育目标为评价标准， 在系统测量基础上， 对幼儿园教育活动及其相关要素进行价值判断， 以促进幼儿全面发展的过程。
二、幼儿园教育评价的功能
(一)鉴定功能—— 是否已经达到目标要求 (二)诊断功能—— 发现和诊断存在的问题 (三)改进功能——发展 (四)激励功能——心理效果 (五)导向功能——方向性
三、幼儿园教育评价的类型
(一)根据评价设计的系统性程度分类
1.正式评价
按照经过预先严密设计的评价方案进行， 围绕某些预定的评价问题， 系统的搜集资料， 经深入细致分析后作出价值判断结论。
2.非正式评价
与教育教学活动同时进行， 目的在于了解教育对象， 改进教育效果。
(二)根据评价的范围分类
整体; 局部; 单纯(微观); 区域; 全国。
(三)根据评价功能分类
诊断; 形成; 终结性评价。
(四)根据评价对象分类
儿童发展评价; 教师工作评价;（多方面的） 幼儿园课程评价， 托幼机构教育质量评价。
(五)根据评价的参照体系分类
常模参照(平均数); 标准参照; 个体内差异评价
(六)根据评价资料搜集与分析方式分类
质的分类; 量化评价; 混合型评价。
(七)根据评价主体分类
内部; 外部; 内部外部相结合。
四、幼儿园教育评价的基本过程与方法
(一)幼儿园教育评价的基本过程
1.一般评价阶段
(1)明确界定需要评价的问题 (2)评价的实施过程必须在评价方案的指引下进行 (3)对评价资料以及评价过程加以深入的分析， 得出评价结果。
例子瑞吉欧
2.评价过程基本步骤
(1)确定评价目的 (2)设计评价方案（参考经验，科学方案） (3)搜集评价资料 (4)处理评价结果 (5)向有关对象提供评价报告
提高教育教学质量→促进发展是终极目标
(二)幼儿园教育评价的基本方法（都是相结合的）
1.绝对评价与相对评价法 2.分解评价法与综合评价法（范围大或小都要进行结合评价） 3.自我评价法与他人评价法 4.量化评价法与质的评价法
五、当代幼儿园教育评价的理念与发展趋势
(一)当代幼儿园教育评价的理念
1.评价目的的发展性（从固定的到灵活的方向） 2.评价主体的多元化（内外相结合，自我+他人） 3.评价方法的多样化 4.评价内容的全面性（内容丰富多样） 5.评价标准的个体化（适应个体差异性）
(二)幼儿园教育评价的发展趋势
1.评价与研究相结合（不管是大方面的内容还是小方面的内容都可以与评价相结合） 2.评价为决策提供依据 3.重视评价的动态过程和反馈、前馈(预测)作用
第六章小节
(一)幼儿园的性质与任务 1.性质:教育性+福利性 2.任务 幼儿园担负着保育、教育幼儿，使幼儿在体、智、德美方面得到全面发展， 为社会主义现代化建设培养建设者和接班人的任务; 幼儿园又是一种社会公共育儿机构， 担负着其他学校教育机构没有的为家长服务的特殊任务。
(二)幼儿园目标原则 1.目标 幼儿园救育总目标 ——体智德美四方面。 敉育领域分类目标 幼儿身心素质发展目标 学段(年龄阶段)目标 单元主题枚育目标 赦育活动目标
2.原则 保教结合; 以游戏为基本活动; 发挥一日活动的整体教育功能; 坚持教育的活动性和活动的多样性; 充分利用同伴、家庭、社会的教育资源。
(三)幼儿园教育内容 1.,健康 幼儿日常生活习惯敉育; 幼儿身心素质教育; 幼儿安全知识和自我保护能力敉育。
(三)幼儿园教育内容 2.语言 倾听与表达能力教育; 阅读与书写能力教育。 3.社会 自我意识教育; 人际交往能力教育; 社会规范教育多元文化教育。
(四)幼儿园教育评价 评价与研究相结合; 评价为决策提供依据; 重视评价的动态过程和反馈、前馈(预测)作用。
第七章幼儿园教师
第一节
一、教师与教师角色
(一)教师
教师指在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的人员。
(二)教师角色
复杂的角色丛
二、幼儿园教师的一般角色定位
(一)幼儿园教师是幼儿身心健康的养护者要求
1.照顾好幼儿一日生活，科学、合理地安排和组织一日生活。
2.关注幼儿情绪情感状况，积极合乎幼儿多方面的心理发展需要， 努力提高幼儿心理健康水平。
(二)幼儿园教师是教育性环境的创设者
(三)幼儿园教师是沟通幼儿与社会的中介
(四)幼儿园教师是幼儿的榜样示范者
(五)幼儿园教师是家长提高教育能力的支持者和帮助者
(六)幼儿园教师是幼儿教育的终身学习者和研究者
三、幼儿园教师在幼儿学习活动中扮演的具体角色
(一)教师是幼儿学习活动的支持者
支持者色要求教师站在幼儿背后， 为幼儿的学习活动提供所需的物质支持和心理支持。
支持者角色包括:
对全班、小组、个别幼儿学习活动的支持; 对独自学习活动支持; 对幼儿合作学习支持。
(二)教师是幼儿学习活动的合作者
合作者角色要求教师站在幼儿旁边以伙伴的身份参与幼儿的学习活动， 共同推动学习活动的进行
“合作探究式”师幼互动，教师要求:
1.怀有童心，设身处地为幼儿考虑 2.从幼儿教育专业角度预见活动价值， 敏感准确把握幼儿关键学习经验。
(三)教师是幼儿学习活动的引导者
引导者角色要求教师站在幼儿前面， 以直接或间接的方式发挥“指引”和“导向”作用， 使幼儿活动朝着预期的目标发展。
教师具备条件：
1.了解幼儿当前学习状况和预期教育目标的举例， 准确把握“最近发展区”。
2.掌握并能根据实际情况灵活运用多种直接或间接引导方式。
四、幼儿园教师角色与幼儿父母角色的差异
角色本质→→幼儿父母→→→幼儿园教师 1.功能范围→全面、无限度→特定、有限度 2.关爱程度→强→→→→→→弱 3.依恋程度→适度依恋→→→适度疏离 4.理性→→→适度非理性→→适度理性 5.自发性→→适度自发性→→适度目的性 6.偏爱性→→偏心→→→→→公平 7.责任范围→个人→→→→→集体
第二节
一、劳动对象的主体性和幼稚性
(一)劳动对象的主体性
1.幼儿具有主体性， 具有主动性、独立性和创造性， 不是消极被动地接受外部照看及其， 不是接受知识灌输容器， 是积极主动与外部刺激进行相互作用的人。
2.幼儿园教师要尊重幼儿的主体性， 调动幼儿参与活动的积极性和热情。
(二)劳动对象的幼稚性
1.幼儿具有幼稚性， 对积累的社会经验和达到的身心发展水平有限， 对周围环境的危险因素缺乏足够的认识。
2.教师在尊重幼儿主体性同时客观把握幼儿的年龄特点和现实发展水平， 对不成熟表现进行适当引导。
二、劳动任务的全面性和细致性
(一)劳动任务的全面性
范围上十分全面， 既要保育又要教育， 又要处理与家长的关系等。
(二)劳动任务的细致性
幼儿园生活中， 幼儿需要老师给予细微的照料和教育
三、劳动过程的创造性
(一)幼儿处于发展变化阶段， 来着各方面的因素对幼儿发展产生重要影响。
(二)教育情境复杂， 教育教学工作具有很强的探索性和艺术性， 教师必须发挥创造性， 灵活选择教育内容， 教育方法进行教育教学。
四、劳动手段的主体性
教师要时时处处严格研究自己， 成为幼儿的好榜样， 做到为人师表， 在日常生活中不断完善自我。
五、劳动成效的长期性和潜在性
幼儿园教师必须长期坚持促进幼儿全面发展， 坚持实施素质教育， 为幼儿的一生发展打好基础。
第三节
一、幼儿园教师的职责
《幼儿园工作规程》
1.观察了解幼儿， 依据国家规定的幼儿园课程标准， 结合本班幼儿的具体情况， 制定和执行教育工作计划， 完成教育任务。
2.严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，（教育） 指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。
3.与家长保持经常联系， 了解幼儿家庭的教育环境， 商讨符合幼儿特点的教育措施， 共同配合完成教育任务;
4.参加业务学习（专业学前教育）和幼儿教育研究活动;
5.定期向园长汇报，接受其检查和指导。
二、幼儿园教师的权利
《中华人民共和国教师法》
1.进行教育教学活动， 开展教育教学改革和实验;
2.从事科学研究、学术交流， 参加专业的学术团体， 在学术活动中充分发表意见;
专业性能力
3.指导学生的学习和发展， 评定学生的品行和学业成绩；
4.按时获取工资报酬， 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。
5.对学校教育教学、 管理工作和教育行政部门的工作提出建议和意见， 通过教职工代表大会或者其他形式， 参与学校的民主管理。
6.参加进修或者其他方式的培训。
三、幼儿园教师的义务
《中华人民共和国教师法》
1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
2.贯彻国家的教育方针， 遵守规章制度, 执行学校的教学计划， 履行教师聘约， 完成教育教学工作任务。
3.对学生进行宪法所确定的基本原则教育和爱国主义、民族团结教育， 法制教育以及思想品德、文化、科学、技术教育， 组织带领学生开展有益的社会活动。
4.关心、爱护全体学生， 尊重学生人格， 促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;
5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权利的行为， 批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
第四节
一、幼儿园教师的专业素养
(一)幼儿园教师专业素养的含义
幼儿园教师这一专门职业对从业人员提出的整体要求。
(二)幼儿园教师专业素养的基本构成
1.专业理念与师德
专业理念是专业人员对自身专业的性质、 标准、价值等的理解、判断、期待与认同， 指引着专业人员的思考方式和行为举止。
师德即教师职业道德， 是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念， 行为规范和道德品质的综合。
2.专业知识
幼儿发展知识、 幼儿保育教育知识、 通识性知识
3.专业能力
幼儿园教师的专业能力是一般能力的合理整合和特殊发展， 是在系统学习教育专业知识的基础上， 在幼儿园保教实践中发展起来的， 反应幼儿园教师职业活动要求的能力体系。
(三)我国幼儿园教师专业素养的相关标准
《幼儿园教师专业标准(试行)》
维度———————领域——————————————占分比 专业理念与师德——1.职业理解与认识—————————32.2 —————————2.对幼儿的态度与 —————————3.幼儿保育和教育的态度与行为 —————————4.个人修养与行为 专业知识—————5.幼儿发展是知识—————————24.2 —————————6.幼儿保育和教育知识 —————————7.通识性知识 专业能力—————8.环境的创设与利用————————43.5 —————————9.一日生活的组织与保育 —————————10.游戏活动的支持与引导 —————————11.教育活动的计划与实施 —————————12.激励与评价 —————————13.沟通与合作（主体会不同能力相同） —————————14.反思与发展
二、幼儿园教师的专业发展
(一)幼儿园教师专业发展的含义
幼儿园教师个体的专业发展
通过接受专业培养、 培训和自身的主动学习, 在专业理念与师德、专业知识、 专业能力等方面不断发展和完善， 由专业新手逐步成长为专家型教师的过程。
(二)幼儿园教师专业发展的主要途径
1.外控式的培养培训
由外到内
(1)职前培训 (2)职后培训
2.内驱式的自主发展
由内到外
(1)自主发展的意识与动机 (2)自主发展的规划 (3)自主发展的行动
第七章小结
(一)幼儿园救师角色
(二)幼儿园教师劳动特点
(三)幼儿教师的职责
(四)幼儿园教师专业素养与发展
第八章学前教育的合作与衔接
第一节
一、家庭与托幼机构合作
(一)家庭与托幼机构合作的主要内容
1.帮助家长提高科学育儿的水平， 认识早期教育的重要性， 树立正确的家庭观念、 宣传科学的育儿知识。
2.帮助家长创设良好的家庭教育环境，（和谐） 物质环境和精神环境。
3.组织家长参与园所的教育活动、 参与幼儿园管理、支持和参与园所环境创设等各项活动。
(二)家庭与托幼机构合作主要方式
1.个别方式
(1)家庭访问（直接） (2)个别交谈 (3)家庭教育咨询（双方互动） (4)家庭及联系册（文字化到逻辑化）
2.集体方式
(1)家长会和家长委员会 (2)家长座谈会或经验交流会 (3)家长学校、儿童教育报告会和专题研讨会 (4)家长开放日、活动日制度 (5)宣传栏、展览台、黑板报、陈列室
二、托幼机构与社区合作
(一)建立定期联系制度（高效）
(二)动员社区力量共同办好托幼事业
(三)充分利用社区内的公共设施与教育资源， 开展联合教育活动
(四)因地制宜， 发动专业力量, 指导非正规托幼组织的活动
(五)参与社区教育工作， 开办多种社区活动
三、家庭与社区合作
1.主要方式
成立家长委员会; 加强社区建设; 推动社区与家庭合作。
2.主要内容
宣传科学育儿知识， 上课家访相结合， 开办多种形式宣传教育活动。
第二节
一、家庭与幼儿园的衔接
(一)做好孩家园衔接工作的意义
幼儿园能够弥补家庭教育不足, 帮助儿童学习怎样过集体生活, 促进幼儿健康成长。
(二)家庭需要做的工作
1.生活方面
(1)调整作息时间 (2)培养幼儿的生活自理能 (3)帮助幼儿养成好的卫生习惯
2.物品方面
(1)学习物品准备 (2)生活物品准备
3.心理方面
(1)家长首先了解幼儿园， 向幼儿讲述趣事， 激发幼儿入园兴趣。
(2)家长征得老师同意， 带幼儿到幼儿园参观。
(3)消除幼儿的恐惧感。
(4)多给幼儿提供亲近老师的机会。
(5)鼓励与同伴交往。
(三)幼儿园需要做的工作
1.让幼儿在游戏中学到本领 2.邀请家长及幼儿到幼儿园参观 3.幼儿园要提早进行幼儿入园前的家访工作
目的: 了解幼儿生活习惯兴趣爱好等; 通过家访与幼I接触，初步建立感情。 方法: 亲切进行自我介绍; 叫幼儿小名; 和孩子一起玩玩具; 善于观察幼儿生活环境; 了解幼儿生活习惯。
二、幼儿园与小学的衔接
(一)幼儿园教育与小学教育的差异
维度——————————幼儿园———————小学 办学性质————————非义务教育—————义务教育 教学内容————————生活联系密切————抽象水平较高 教学方法————————归纳法———————演绎法 儿童主导活动——————游戏为主——————课堂教学为主 社会及成人要求期望———健康快乐成长————学业压力严格
(二)做好幼小衔接工作的意义
1.含义
幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点, 从德智体美各方面为幼儿入学和长远发展打下良好基础， 是幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律 以及儿童终身发展的需要， 进行的衔接工作。
2.意义
为幼儿终身发展奠定基础。
(三)我国当前幼小衔接工作存在的问题
1.重知识轻能力 2.幼小衔接形式化 3.幼小衔接时间不充足 4.家长对幼小衔接工作重视不够，认识不清
(四)做好幼小衔接工作措施
1.幼儿在入学前需要做好的准备
(1)生理准备——生活自理能力
(2)心理准备
强烈求知欲、 一定的抑制控制能力、 初步抽象逻辑思维能力、 社会交往能力。
2.幼儿园针对幼小衔接需要开展的工作
(1)培养幼儿对小学生活的热爱和向往
(2)培养幼儿对小学生活的适应性
主动性、独立性、人际交往能力、规则意识与任务意识
(3)帮助幼儿做好入学前的学习准备
培养良好学习习惯、非智力品质; 适当调整课程结构和内容。
(4)加强幼儿园教师业务能力培养
了解心理变化规律， 激发兴趣; 把握教学内容方法。
(5)建立和健全幼儿园和小学的联系
参观活动、交流作品展等。
3.小学针对幼小衔接开展的工作
(1)合理调整低年级幼儿的作息时间。
(2)进一步深化教育改革推进素质教育, 学习与借鉴国内外先进的儿童教育经验。
(3)小学教师多研究学前教育心理学， 了解幼儿年龄、心理特点， 顺应他们的特点。
(4)加强幼儿园和小学教师的互访活动。
4.家长在幼小衔接方面起到的作用
(1)增强幼儿的信心 (2)发展幼儿的语言能力 (3)调整好幼儿生活规律 (4)培养幼儿的自理能力 (5)为幼儿准备家庭学习环境， 营造良好的学习氛围 (6)对幼儿进行安全教育， 增强自我保护意识
第八章小结
(一)家庭与托幼机构合作 (二)托幼机构与社区合作 1.主要方式 2.主要内容
(三)家园衔接——幼儿园工作
(四)幼小衔接——幼儿园工作