第二章 教育的基本规律1

教育综合知识-教师资格证-教师招聘 第二章 教育的基本规律的思维导图。导图介绍了教育与社会发展、教育与人的发展、其他内容这三个方面的详细知识点梳理。

第二章 教育的基本规律

• 教育与社会发展
  • 政、经、科、文
  • 教育的外部关系规律
  • 一、教育的社会制约性
    • （XX对教育发展的影响和制约）
    • 社会生产力
      • “专柜内结（账）”
      • 生产力水平是教育发展的最终决定力量
      • （1）制约着教育发展的规模和速度
      • （2）制约着教育结构的变化
      • （3）制约着教育的内容、方法和手段
      • （4）制约着学校的专业设置
      • （5）教育相对独立于生产力的发展水平
    • 社会政治经济制度
      • “改全体内幕”
      • 决定教育的性质
      • （1）决定教育的领导权
      • （2）决定受教育权
      • （3）决定教育目的
      • （4）决定教育内容的取舍
      • （5）决定教育体制
      • （6）社会政治经济制度制约教育的改革与发展
      • （7）教育相对独立于政治经济制度
    • 文化
      • 对教育的制约
        • 广泛性、基础性、深刻性、持久性
        • （1）文化类型影响教育目的
          • 《大学》在明明德，在亲民，在止于至善
        • （2）文化观念影响教育观念
        • （3）文化传统影响教育内容和方法
          • 主要表现在对教育内容的制约
      • 教育的双重文化属性
        • 从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。
    • 科学技术
      • “内容、方法和手段+二两观念+技术”
      • 现代教育发展的根本动因是科技进步，科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
        • 动因，动力作用
      • （1）科学技术能够改变教育者的观念
      • （2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
      • （3）科学技术影响教育的内容、方法和手段
      • （4）科学技术影响教育技术
    • 人口
      • 人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素
      • 人口的质量影响着教育的质量
      • 人口结构影响着教育发展
      • 人口流动影响着教育
  • 二、教育的社会功能
    • 经济功能
      • 关键词：劳动力
      • 教育的经济功能（促进）
        • 特点：周期性长、发效性迟缓
        • 劳动力、科学知识、技术创新
        • 是劳动力再生产的基本途径
          • 教育能把潜在的生产力转化为现实的生产力
          • 能把一般性的劳动者转化为专业化的劳动者
          • 能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者
          • 能把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者
          • 能把一般形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者
        • 是科学知识再生产的最有效形式
        • 是技术创新的一个重要手段
      • 人力资本理论
        • 1960年12月，（美）舒尔茨
          • 核心概念：人力资本
            • 核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分
    • 政治功能
      • 考察句子理解
        • 《学记》“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”
      • 能为制度培养所需的人才
        • 最主要表现
      • 通过传播思想形成舆论，作用于一定的政治经济制度
      • 促进政治民主
        • 但是对制度的变革不起决定作用
          • 企图通过教育的作用解决政治经济的根本问题是不现实的
    • 文化功能
      • “两传两造”
      • 传承（传递、保存、活化）文化
        • 传承是文化得以延续和发展的前提
        • 教育是文化传递和保存最基本和最为有效的方法
      • 改造（选择、整理、提升）文化
        • “取其精华”
        • 杜威所讲的教育对文化的简化、净化、平衡就是对教育的选择
      • 传播、 交流和融合文化
        • 横向
        • 使不同国家和不同民族
      • 更新、创造文化
        • 教育通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造的功能
        • 教育直接创造新的文化
    • 科技功能
      • “肢（知识）体研发”
      • （1）教育能完成科学知识再生产
      • （2）教育推进科学的体制化
      • （3）教育具有科学研究的功能
      • （4）教育促进科研技术成果的开发利用
    • 人口功能
      • 减少人口数量，控制人口增长
      • 改善人口素质，提高人口质量
      • 使人口结构趋向合理化
      • 有助于人口迁移
    • 其他功能
      • 社会流动功能
        • 充分调动个人的积极性、创造性，找到更好的工作地点。
        • 通过社会成员的发展，从而使社会得到发展进步
      • 生态功能
        • 树立建设生态文明的理念
        • 普及生态文明知识，提高民族素养
        • 引导建设生态文明的社会活动
  • 三、教育的相对独立性
    • 1、教育自身的历史继承性
    • 2、教育与社会发展的不平衡性
      • 既可以超前，又可以滞后教育相对独立于政治经济制度、生产力发展水平
    • 3、教育与其他社会意识形式的平行性
• 教育与人的发展
  • 教育的内部关系规律
  • 一、人的发展含义
    • 概念
      • 从生命开始到生命结束的全部人生过程，特别是指积极的变化
      • 人的发展是整体性的发展，大致分为三个层面
        • 个体身心发展是在社会实践过程中实现的，作为个体的人只有参与社会实践，才能获得生存与发展 。
        • 生理发展
          • 狭义的素质
        • 心理发展
          • 认知
            • 如感知、记忆等
          • 意向
            • 如情感、兴趣等
        • 社会性发展
          • 如社会关系和行为规范的习得
    • 个性
      • 具有整体性与独特性
      • 指个体稳定的心理特征
    • 课外知识点
      • 生态系统理论
  • 二、教育与人的发展关系
    • 相互促进、相互制约的辩证统一关系
  • 三、人的发展的特点
    • 未完成性
    • 能动性
      • 人在发展的过程中表现出的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展与动物生长发展的最重要的不同。
  • 四、个体身心发展的动因
    • 考理解、考人物、判断所给信息属于哪一类
    • 内发论（遗传决定论）
      • 又称自然成熟论、预成论
      • 内在需要
      • 人物
        • 内服（弗洛伊德）威（威尔逊）力大，格（格赛尔）外爱做梦（孟子），再加高尔顿，霍尔（遗传因素的两个人）
        • 孟子 性善论，“万物皆备于我”
        • 弗洛伊德 性本能
        • 威尔逊 基因复制
        • 高尔顿 遗传决定论的“鼻祖”
        • 格赛尔 成熟机制（双生子爬梯实验）
        • 霍尔 “一两的遗传胜过一吨的教育”
        • 卢梭
    • 外铄论
      • 又称“外塑论”、“经验论”
      • 外在力量
      • 人物
        • 外出寻（荀子）找落（洛克）花生（华生）
        • 荀子 性恶论
          • 因此要通过教育把人不好的转化为好的，“化性起伪”
        • 洛克 白板说
        • 华生 行为主义
          • “给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人“。
    • 多因素相互作用
      • 最折中，最科学
      • 实践活动
        • 辩证唯物主义
      • 在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度对人的发展具有决定性的作用。
      • 皮亚杰
  • 五、影响人身心发展的主要因素
    • 结合俗语考，考对人的发展的作用
    • 遗传
      • 物质前提
      • 也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。
      • 俗语
        • 种瓜得瓜，种豆得豆
        • 龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞
      • 意义
        • 遗传素质是人身心发展的前提
        • 遗传素质的差异对人的身心发展具有一定的影响
          • 是人的个性差异的最初原因
        • 并不能预定或决定人的发展
          • 如《伤仲永》中的例子
          • “用进废退”、“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。
        • 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
          • 如果对六个月大的婴儿进行步行训练，不仅无益，而且有碍于其他方面的发展。
      • 人物
        • 高尔顿、霍尔、董仲舒
    • 环境（包括自然和社会环境）
      • 为人的发展提供了多种可能性
      • 作用
        • 夸大环境对人的作用，特别是环境决定论是错误的
        • 为个体的发展提供多种可能性，如机遇，使遗传提供的发展可能变成现实
        • 环境是推动人身心发展的动力
        • 环境不决定人的发展
        • 有积极影响和消极影响
        • 人在接受环境影响和作用时，受主观能动性的影响
          • 人对环境的反应是能动的
      • 相关俗语
        • 近朱者赤，近墨者黑
        • 染于苍则苍，染于黄则黄
        • 蓬生麻中，不扶而直
          • （2018年--单选题68）《荀子•劝学》中说道:“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”
        • 孟母三迁
      • 家庭环境
        • 家庭教养方式
          • 权威型
          • 专制型
          • 宠溺型
          • 忽视型
    • 学校教育
      • 主导作用
      • 学校教育的特点
        • 职能的专门性
          • 其职能是专门培养人
        • 组织的严密性
        • 作用的全面性
          • 包括知识、智力、思想品德等，还要照顾受教育者的身体健康成长
        • 内容的系统性
        • 手段的有效性
        • 形式的稳定性
      • 起主导作用和促进作用（的原因）
        • 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
        • 学校教育是通过专门培训的教师进行的，相对而言效果较好
        • 学校教育能够有效控制和影响学生发展的各种因素
        • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
      • 特殊功能（学校教育在人身心发展中起主导作用的表现）
        • 归家寄腌菜
        • 对个体做出社会性规范
        • 个体发展的加速器
        • 具有即时和延时的价值
        • 开发个体特殊才能和发展个性
      • 学校教育主导作用和促进作用的实现是相对的，有条件的
      • 认识误区（错误的）
        • “教育万能论”
          • 洛克、康德、华生、爱尔维修
        • “教育无用论”
          • 高尔顿
      • 教育对个体的促进
        • 促进个体社会化的功能
          • 促进个体政治社会化
          • 促进个体道德社会化
          • 促进个体性别角色社会化
        • 促进个体个性化的功能
          • 促进个体主体意识的发展
          • 促进个体特征的发展
          • 促进个体价值的发展
    • 主观能动性
      • 起主要和决定性作用
      • 人的身心发展的特殊性表现在
        • 具有能动性
        • 是在社会实践过程中实现的
      • 构成层次
        • 生理活动
        • 心理活动
        • 社会实践活动
          • 最高层次
      • 俗语
        • 同流而不合污
        • 出淤泥而不染
        • 威武不能屈
      • 作用
        • 是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。
        • 是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
  • 六、个体身心发展的规律
    • 特别注意发展规律与教育意义的对应！！！！（2020年--单选题24、2018年--单选题54）
    • 顺阶不补差
    • 顺序性
      • 概念
        • 儿童由出生到成人，身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程。
          • 关键词：从......到.......；由......到.......；先.......后......（不能反过来！）
          • “连续不断的”
        • 身体的发展遵循着从上到下，从中间四肢，从骨骼到肌肉的顺序发展。心里的发展总是有机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。
      • 例子
        • 小孩从学翻身、到学坐、到学爬，再学会走
      • 教育要求
        • 循序渐进
        • 按照感知运算阶段、前运算阶段等
      • 错误做法
        • “揠苗助长”和“凌节而施”都是违背了顺序性
    • 阶段性
      • 概念
        • 个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
          • “不同年龄阶段”、“总体特征”、“发展任务”
      • 要求
        • 针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。
          • 根据学生的身心发展特征选择合适的教育
        • 不搞“一刀切”、“一锅煮”、“成人化”
        • 维果斯基：最近发展区
        • 教育实践：跳一跳，摘个桃
    • 不平衡性
      • 强调“同一个个体”
      • 概念
        • 个体身心发展的同一方面在不同的年龄阶段以及身心发展的不同方面发展不平衡。
          • 两个方面
            • 不同年龄阶段
            • 不同方面
      • 例子
        • “狼孩”
        • 《学记》：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”
        • 两个高峰期：新生儿和青春期
      • 要求
        • 抓住关键期，在最短的时间内取得最佳效果。
          • 关键期
            • 指人的某种身心潜能在某一年龄阶段有一个最好的发展时期，又叫敏感期、最佳期。
        • 错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿
    • 互补性
      • 概念
        • 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
          • 前提“机能受损”！！！
      • 例子
        • 生理与生理之间的
          • 盲人的听觉特别灵敏，可以加以训练，弥补在视觉上的部分缺失。
            • 冰冰是一位盲人，他的听觉很灵敏，通过听觉训练后，弥补了在视觉上的部分缺失。（2020,24）
        • 生理与心理之间的
          • “身残志坚”
      • 要求
        • 扬长避短、长善救失
          • 掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，培养学生自信和努力的品质
    • 个别差异性
      • 指人与人之间的不同，强调“不同个体”
      • 概念
        • 个体之间的身心发展及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同
      • 例子
        • 聪明早慧、大器晚成
      • 表现
        • 不同儿童同一方面的发展速度和水平不同
        • 不同儿童不同方面的发展存在差异
          • 在智力上，有的儿童早熟，有的儿童晚成，有的儿童对音乐听觉有特殊敏感，有的儿童对艺术形象有深刻的记忆表象。（2018,54）
        • 不同儿童所具有的个性心理倾向不同
          • 如同年龄的儿童兴趣爱好不同
        • 个别差异也表现在群体间
          • 如男女性别
      • 要求
        • 因材施教
          • 要求教育者要注重生命教育
    • 整体性
    • 稳定性和可变性
      • 人的身心发展具有稳定性，即指在一定的社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的，具有相对稳定性。
• 其他内容
  • 传统教育与网络教育的区别
    • 边缘考点
    • 传统教育是“金字塔形”的等级教育，网络教育却是“平等的”开放式教育
    • 传统教育“筛选制度”；网络教育自己的“兴趣选择”
    • 传统教育“年龄段教育”；网络教育“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”
    • 传统教育：时空限制；网络教育：跨越时空
  • 教育的发展规律的具体表现为
    • 教育系统整体随经济的发展而发展。
    • 上层建筑各部门对教育发展有重要影响。
    • 教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必需的。
    • 教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因。
• 要求记忆与理解