1.概述
内涵
在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
一般任务
培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观
发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
2.教学过程
历史上的各种理解观点
近代西方
19世纪，赫尔巴特：明了、联合、系统、方法四阶段论
结构
激发学生学习动机：学习动机是推动学生学习的一种内部动力
3.教学原则和教学方法
教学原则
理论联系实际
3.加强教学的实践性环节，逐步培养学生综合运用知识的能力
直观性原则
贯彻要求
2.将直观教具的演示和语言讲解结合起来（直观要与讲解相结合）
启发性原则
孔子“不愤不启，不悱不发，《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
基本含义：调动学生的积极性和主动性，引导学生独立思考、积极探索，提高分析和解决问题的能力
贯彻要求
2.设置问题情境，启发学生独立思考，培养良好的思维方法和能力
循序渐进原则
基本含义：教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展
贯彻要求
4.教学要按照学生认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学
巩固性原则
贯彻要求
1.要在教学的全过程中加强知识的巩固（在理解的基础上巩固）
2.组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法（重视组织各种复习）
3.通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识（在扩充改组和运用知识中积极巩固）
因材施教原则
基本含义：从统一要求出发，面向全体学生，又要根据个别差异教学，让每个学生扬长避短，获得最佳发展
贯彻要求
3.要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥
量力性原则（可接受性原则）
贯彻要求
1、重视学生的年龄特征；2、了解学生发展的具体特点；3、恰当地把握教学难度
6.教学模式
当代国外的主要模式
探究式教学
理论基础--建构主义
以皮亚杰、布鲁纳的建构主义理论为依据，以问题解决为中心
抛锚式教学
程序：创设情境--确定问题--自主性学习--协作学习--效果评价
4.教学组织形式和教学工作的基本环节
教学组织形式
其他教学形式
道尔顿制
教师辅导学生按“公约”个别自学，教室供学生自学使用
设计教学法（杜威、克伯屈）
学生在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力
教学工作的基本环节
作业布置与反馈
基本要求
7.尽量同生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际
讨论法---学生们围绕问题讨论，教师一旁指导（高年级运用得较多）
启发式教学的作用；1、能激发学生的学习动机；2、有利于学生的智力开发；3、有助于学生的个性发展；4、能有效地传递科学信息；5、是教学规律的正确反映
关于知识与能力的争论
形式教育论
主要观点：教学的主要任务是发展学生的智力，学科内容的实用意义无关紧要
实质教育论
主要观点：教学的主要任务是传授给学生有用的知识，学生的智力无需进行特别的培养和训练
选择和运用教学方法的基本依据：1、教学目的和任务要求；2、课程性质和特点；3、课程的重难点；4、学生的年龄特征；5、教学设备和条件；6、教师的业务水平、实际经验和个性特点
