导图社区 1-1 教育与教育学
关于1-1 教育与教育学的思维导图。 教育及其产生与发展：概念，属性和基本要素、教育功能分类、教育的起源与历史发展 教育学及其产生与发展：教育学的概念、教育学的发展概况
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一、教育与教育学
教育及其产生与发展
概念、属性和基本要素
概念
广义：学校/社会/家庭教育；社会个体化与个体社会化
狭义：学校教育
属性
本质属性：有目的地培养人的一种社会活动
教育的本质属性---育人 教育的基本矛盾：受教育者与教育内容
质的规定性
人类所特有的一种有意识的社会活动
人类有意识地传递社会经验的活动
以人的培养为直接目标的社会实践活动
社会属性（3）：永恒性、相对独立性、历史性与时代性
基本要素
教育者（主导作用）
受教育者（主体地位）
教育媒介/教育影响（桥梁）
教育功能分类
按作用对象: 个体发展和社会发展
按作用方向：正向和负向
按呈现形式：显性和隐性
教育的起源与历史发展
起源
神话--朱熹
生物--法国 利托尔诺 英国 沛西能
第一个正式提出的关于教育起源的学说
心理--美国 孟禄
教育源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿
劳动--恩格斯
教育起源于人类所特有的生产劳动
横向发展过程对比
古中国
夏：序、校
商：大学、小学、庠、序
西周：政教合一，学在官府，六艺（礼乐射御书数）
春秋战国
显学：儒 墨
稷下学宫：官家举办，私家主持，学术自由
两汉时期
罢黜百家，独尊儒术
最高教育机构--太学
郡国学、郡县学的发展始于"文翁兴学"（地方官学）
隋唐时期
科举制（1905废除）
六学二馆（体现了封建社会的等级性）
宋元明清
教育内容：四书五经
宋代：书院盛行
明清：八股文盛行
古代希腊
雅典教育
目的：培养政治家和商人
特殊性：西方最早形成德智体美和谐发展的教育，三学四术
斯巴达教育
目的：培养军人
军事体能训练和政治道德灌输
古埃及：以僧为师，以吏为师
中世纪西欧
教会教育
目的：培养教士和僧侣
内容：三学四术（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐）
骑士教育
骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
文艺复兴
提倡以“人”为中心
代表人物：维多利诺、埃拉斯莫斯、拉伯雷、蒙田
纵向发展特点
原始社会
无独立性：和生产劳动紧密结合
无阶级性和等级性
原始性：口耳相传，耳濡目染
古代社会
阶级性（学校成为统治阶级培养人才的场所）
道统性（天道、神道、人道合而为一）
等级性（不同阶级地位享有不同的教育权利和等级）
专制性（教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程）
刻板性（死记硬背、机械模仿）
象征性（教育程度和教育内容是区别社会地位的象征）
近代社会
公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
教育世俗化
教育法制化
现代社会
20世纪后期教育改革和发展的特点
全民化
民主化
教育民主化是指对教育的等级化、特权化和专制性的否定
教育机会均等
师生关系民主化
教育方式、教育内容等民主化
追求教育自由化
多元化
现代化
终身化
其他：全球化，信息化，具有科学性 最早系统论述终身教育--保罗 朗格朗 概括终身教育理论--戴夫
现代教育的特点
生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合
教育的公共性、普及性和多样性日益突出
教育的科学化水平日益提高
教育学及其产生与发展
教育学的概念：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的发展概况
萌芽阶段
中国
孔子
教育对象：有教无类
教学原则与方法
启发诱导（世界上最早提出）
因材施教
学思行结合
温故知新
孟子
性善论
教育目的：明人伦
“大丈夫”人格
荀子
性恶论
教育作用：化性起伪（化恶为善）
学习过程：闻-见-知-行
墨家
兼爱、非攻
教育内容：重视科技教育和思维能力训练
知识来源：亲知-闻知-说知
道家
教循自然
上士，隐君子
学习方法：怀疑，辩证法
西方
苏格拉底
产婆术
西方最早提倡启发式教学的人物
讽刺
定义
助产术
柏拉图
理想国
教育与政治，乌托邦
亚里士多德
古希腊百科全书式哲学家
教育目的：追求理性（追求美德）
教育观点：教育遵循自然（教育史上首次提出）
教育主张：分阶段教育，和谐教育
昆体良
雄辩术原理
西方专门论述教育问题的第一个教育家
独立阶段
教育学学科的建立
培根（首次提出独立学科观点）
夸美纽斯：大教学论，泛智教育（近代首部教育学著作）
卢梭：爱弥儿，自然主义，性善论
洛克：白板说，绅士教育
康德：道德教育的最高目的--自由
裴斯泰洛齐：教育心理学化（裴齐要诉心里话）
规范教育学的建立
赫尔巴特：普通教育学（现代首部教育学著作）
理论基础：伦理学，心理学
教育性教学原则
教育四阶段论：明了，联想，系统，方法
旧三中心：课堂中心，教材中心，教师中心
联想记忆：教师在课堂中教教材
杜威：民主主义与教育
教育的本质：教育即生活，学校即社会，从做中学
教育无目的论
教育五步探究教学法
创设疑难情景---确定疑难所在--提出解决问题假设--推断假设可行性--验证假设
新三中心：儿童中心，活动中心，经验中心
多元化发展
20世纪教育学
实验教育学--梅伊曼、拉伊、霍尔、桑代克
文化教育学--狄尔泰、斯普兰格、利特
实用主义教育学--杜威、克伯屈
马克思主义教育学--凯洛夫（《教育学》世上首部该教学流派代表作）、克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯
批判教育学--鲍尔斯、金帝斯、阿普尔、布厄迪尔
中国近现代教育思想
蔡元培
五育并举
思想自由，兼容并包
教育独立
陶行知
生活即教育（本质论及核心）
社会即学校（范围论）
教学做合一（方法论）
黄炎培（我国职业教育的先驱）使无业者有业，使有业者乐业
晏阳初--平民教育理论
梁漱溟--乡村教育与文化建设
当代教育学理论的新发展
布鲁纳（《教育过程》）
学科中心教学
结构教学论
发现学习
赞科夫（《教学与发展》）
五条教学原则
瓦根舍因
范例教学理论
其他
布鲁姆（教育目标分类）
认知
情感
动作技能
巴班斯基（教学过程最优化）
皮亚杰--教育科学与儿童心理学
保罗 朗格朗--终身教育
苏霍姆林斯基--和谐教育
高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展
学记
中国和世界上最早论述教育问题的著作
教学相长
启发诱导
循序渐进（学不躐等）
长善救失
尊师重道
藏息相辅
豫时孙摩（预防+及时+循序+观摩学习）
现代教育的发展趋势
培养全面发展的人正由理想走向实践
教育和生产劳动从分离走向结合
教育民主化进一步发展
具体表现在：1 教育普及化的开始；2 教育机会均等口号的提出；3 教育法制化的形成；4 教育民主化的质量和水平不断提高
人文教育和科学教育携手并进
教育普及制度化，教育形式多样化
终身教育
实现教育现代化是各国教育的共同追求
