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教资科目二导图笔记
教资科目二导图笔记，内容涵盖了教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、学习动机等，适用于考试复习！
编辑于2021-10-27 20:47:57- 相似推荐
- 大纲
科目二
第一章：教育基础知识和基本原理
教育的产生和发展
教育的概念
广义（家校社），狭义
教育的属性
教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物和现象的根本特征
质的规定的表现：
有意识的
社会活动
传递社会经验的活动
以人的培养为直接目标的社会实践活动
教育的社会属性：永恒性（与人类社会共始终），历史性（古今不同），生产性（科学技术再生产），民族性（在民族和国家中进行），相对独立性
教育的相对独立性
子主题
子主题
子主题
教育的起源
本能生利息
利托尔诺，桑代克，沛西能
心理仿梦露
米夫爱劳动
米丁斯基，凯洛夫
古代教育发展
古代教育的特征（产生于奴隶社会）
教育与生产劳动相脱离
与古代政治经济相适应，具有阶级性，等级性
与古代思想文化发展相适应，具有道统性，专制性，刻板性
20世纪以后教育特点
全民多现身
教育的基本功能：
社会功能（个体功能）
社会变迁功能：提高人的素质，促进人的社会实践，同时推动社会的改革与发展
社会流动功能：使人在不同社会区域，不同职业岗位上转换和流动
正向功能（负向功能）
有利于社会进步和个体发展
显性功能
按照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果
隐性功能
伴随显性功能出现的非预期性的功能
教育学的产生和发展
我国古代教育思想
学记
世界上最早专门论述教育问题的著作
启发性原则，循序渐进原则，教学相长原则，长善救失原则
雄辩术原理（昆体良）
西方最早的教育著作
班级授课制萌芽
论语
教育公平，因材施教，启发诱导，为人师表，教育脱离于社会生产
西方古代教育思想
苏格拉底
产婆术
柏拉图
理想国
寓学习于游戏
亚里士多德
政治学
首次提出教育要遵循自然
百科全书式哲学家
教育事业应该是公共的，不是私人的
夸美纽斯
大教学论
培根：首次把教育学作为一门独立学科提出来
标志教育学成为独立发展的学科
泛智教育
班级授课制
一切男女都应该进学校
直观性原则
百科全书式课程
赫尔巴特
普通教育学
规范教育学的建立
康德：最早在大学里讲授教育学
一原则
教育性教学原则
二基础
伦理学，心理学
三中心
老师在课堂上读教材
四阶段
四阶段教学法
清楚，联合，系统，方法
杜威
民主主义与教育，我的教育信条
新三中心
儿童在活动中心学经验
四即
教育即生活，教育即生长，学校即社会
从做中学
教育无目的论
杨贤江
新教育大纲
我国第一部马克思主义为指导的教育学著作
凯洛夫
教育学
世界上第一部马克思主义教育学著作
马卡连柯
从事流浪犯罪儿童教育
赞可夫
高度赞发展
教学与发展五条教学原则
布鲁姆
姆有掌握知识
掌握学习理论
布鲁纳
哪来结构与发展
结构主义教学理论
瓦格舍因
挖根找范例
范例教学原理
巴班斯基
巴班最优化
教学过程最优化
斯宾塞
斯宾塞的完满生活
苏霍姆林斯基
全面和谐好司机
给教师的一百条建议，把心献给孩子
教育与社会发展
教育与文化
文制教
价值取向，目的的确立，内容的选择，教学方法的使用
内幕使向
文化功能
传播和交流，传递和保存，选择和提升，更新和创造
教育与人口
影响教育规模，质量和教育结构
人口功能
控制人口增长
改善人口结构
提高人口质量
教育与社会经济
政制教
领导权，受教育权，教育的性质，教育体制
领受性质体质
政治功能
人舆公主促政治
教育与生产力
生制教
规模速度，结构和规格，教育手段的发展与变革
龟速结手印
经济功能
劳动力，科学文化知识，提高劳动生产率
靓仔一心
教育与人的发展
人的身心发展规律
顺阶差不互补
阶段性：心理断乳期（青少年时期11,12-14,15）
不平衡性：关键期
影响个体身心发展理论
内发论
猛（孟子）哥（格塞尔）搞（高尔顿）痿（威尔逊）弗（弗洛伊德）霍（霍尔）
外铄论
寻（荀子）落（洛克）花生（华生）没找到，找到了屎（斯金纳）
影响个体身心发展的因素
遗传素质（生理前提）
生理前提，可能 成熟程度 差异性 可塑性
环境（现实基础）
现实条件 总体制约 作用方式
个体主观能动性（决定因素）
内因 动力 转向
学校教育（主导因素）
三有教师全面协调
表现
社会规范 加速个体发展 即时延时 开发特殊，发展个性
教育制度
影响因素：政经文，身心发展规律，本国学制与外国学制
学制类型
双轨制，单轨制，分支型学制
我国学制
1902壬寅学制（钦定），未实行
1903癸卯学制（奏定），中体西用，第一个现代学制
1912壬子癸丑，男女同校，资本主义性质
1922壬戌学制，身心发展规律
教育目的
概念：社会需要的人的总要求
层次结构：国家的教育目的，学校的培养目标，教师的教学目标
影响因素：政经文，受教育者身心发展特点，制定者的教育理想，马克思主义越说
社会本位论，个人本位论
教育方针
概念：国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作总荡方向
全面发展
德育（灵魂和统帅）
引领，思想观念 道德规范，培养，社会主义道德的教育
智育（前提和支持）
赋予，科学文化知识，促进，全面发展的教育
全面发展和个性发展
统一的，联系在一起的
全面发展：各方面素质和谐发展
个性发展：在所有方面最大限度的发展
不能认为它们对立，不能认为全面发展不需要个性发展
体育（物质基础）
赋予，健身知识，增强，体质
美育（动力作用）
培养，发现美 创造美，培养，高尚情操的教育
作用
科学世界观，良好品行
智力发展，
促进体育发展，健身怡情
促进劳动教育，体验劳动的乐趣
劳动技术教育
传授，生产技术，培养，劳动态度
第二章 中学课程
课程概述
分科课程，综合课程
学科课程，活动课程
融合课程（若干相关学科融合成一门学科），相关课程（由具有联系的学科组成的课程，保持原来的学科划分）
学科中心课程论
学校教育的目的，把文化科学知识传授给下一代，文化知识就包含在各门学科中，教师的任务是把知识传授给学生，学生的任务是掌握好知识
优点：传授系统知识，对知识的系统学习，收到历史传统的支持，便于评价
缺点：把学科割裂开，不利于学以致用，重复带来负担
学生中心课程论
从儿童兴趣和需要出发，以儿童活动为中心设计课程内容和结构
优点：调动主动性，解决问题的能力，对世界的完整认识
缺点：夸大儿童个人经验，不利于知识的系统学习 没有具体明确的教科书，具有随意性
课程目标与内容
课程内容的选择
直接经验，间接经验
螺旋式，直线式
课程内容的文本表现形式
课程计划（中心问题：课程设置）
教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
学校工作的重要依据
课程标准
国家根据课程计划以纲要形式编订的有关各门学科的内容，实施建议的指导性文件
教师教学的直接依据，衡量教学质量的重要依据
教科书的编写
编写：内在逻辑与教学法要求的统一 有利于学生的学习 同一年级不同学科，同一学科不同年级的衔接
内容：科学性与思想性 内容的基础性 适用性
三维课程目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观
课程设计与开发
泰勒 课程理论之父
课程评价主要模式
目标评价模式（关注预期目标） 目的的游离模式（关注实际效果） CIPP:背景（context），输入（input），过程，成果评价模式
制约课程设计与开发的主要因素
学生年龄特征 学科特征 政经文
基础教育改革
学生观
发展的人 发展（潜能）过程（处于过程中）有规律 独特的人 独特（独特性）完整（完整的人）有差异 独立意义的人 学习责权不转移
教学观
学习过人
教师观
角色转变
师生 学习促进者 学究 研究者 教程 建设者和开发者 校区 开放教师
湘湖校区师生共同欣赏学究演化教程
教学行为转变
师生 教学 自我 其他教育者
综合实践活动课：从小学至高中
第三章 中学教学
教学概述
定义：在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
教学过程
认识的特点：间接性，简捷性，引导性
基本规律
间接性规律
直接经验与间接经验相统一
间主，直础，相统一
发展性规律
掌握知识与发展能力相统一
知能础，能知件，转化机制，防止倾斜
双边性规律
教师主导和学生主体相统一
教师在教学过程中处于组织者地位，应该充分发挥教师主导作用 学生在教学过程中处于主体地位，发挥学生的主题能动性 教师的主导作用与学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长
教育性规律
知德基 思想道德的提高为学生积极学习提供了动力 知识与思想道德的有机结合
教学工作的基本环节
备课（三备）
钻研教材，了解学生，设计教法
写好三个计划
学期教学进度计划，课题计划，课时计划
处理教材
挖掘教材内涵 紧扣教学目标 摸清学情
上课
目的明确，内容正确
态度从容，方法得当，结构合理，板书有序，语言艺术
按照一节课完成任务数量的多少可以分为
单一课
综合课
发挥学生主体性
课外作业的布置与批改
反馈环节
课外辅导
必要补充形式
学生成绩的检查与评定
重要补充形式
学生学业评价的方法
信度：多次测验结果接近
效度：测量到的结果反映所想要考察内容的吻合程度程度
教学原则
直启巩，循一因理外的量力科学
直观性原则
利用，感知，直接经验和感性认识
正确选择直观教具和教学手段 结合 言语直观
直观教学
实物直观（实地观测） 模像直观（对实际物体的模拟形象） 言语直观（富有感染力的语言）
启发性原则
客观规律，主体，主动性，独立思考积极探索
主动性 独立思考 动手 教学民主
巩固性原则
引导，保持，提取
理解 复习 扩充改组
循序渐进原则
内在逻辑体系，认识发展顺序，系统掌握，形成
按照系统性 主要矛盾 浅到深
因材施教原则
统一要求，面向，有的放矢
统一要求 了解学生，从实际出发
理论联系实际原则
学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题
书本知识的教学要注重联系实际（教学与实际） 正确处理知识教学与技能训练的关注（教学与训练） 重视培养学生运用知识的能力 补充必要的乡土教材
量力性原则：
适合学生的发展水平，提出
年龄特征 具体特点 把握教学难度
科学性与教育性相结合的原则
既要传授，又要结合德育因素
科学性 深入发掘 提高自己的业务素养和思想品德素养
教学方法
讲授法，讨论法，练习法，演示法，谈话法，读书指导法，实验法，参观法
准备 进行 启发 总结
形式教育论（关键在于对教育的看法）
重能力，轻知识
实质教育论
教学组织形式
个别教学制（十八个阿哥）
因材施教
班级授课制
一定数量的学生，人数固定的班级，学习进度，学习时间
优点
发挥教师主导作用 班集体的作用 系统的传授知识 提高教学效率，大面积培养人才 加速普及教育和发展教育事业
缺点
主体性 探索精神 因材施教
复式教学（贫困山区）
分组教学制
外部分组（按能力或成绩）
外部分组（年龄）
道尔顿制：教师选参考书目，学生自学
特朗普制
大小个
设计教学法：自己决定学习内容
教学评价
诊断性评价，形成性评价，总结性评价
相对性评价，绝对性评价
个体内差异评价
安置性评价（分班）
中学生学习心理
认知过程
感觉现象
感觉适应，感觉对比，感觉后像（灯灭了还能看到形状），感觉的互相补偿，联觉
知觉效应
首因效应（第一印象） 近因效应（最后一次见面的印象） 晕轮效应（一好百好） 投射效应（以小人之心）
知觉特性
知觉的选择性（把物体从背景中分离出来） 知觉的整体性（B和13） 知觉的理解性（外行内行） 知觉的恒常性
注意的分类
有意注意 有意＝随意 无意注意（预定目的，意志努力，不由自主） 有意后注意（由有意注意转化而来的特殊形态注意，这种注意不同于一般无意注意，仍是自觉的有目的的）
如何运用注意规律在教学中的作用
根据注意的外部表现了解学生的听课状态
充分利用好无意注意规律组织教学
教学环境，板书与讲演，教学内容的组织
充分利用有意注意规律组织教学
学习的任务和目的，合理组织防止分心
运用几种注意相互转换的规律组织教学
注意的品质
注意的分散（分心，被无关事物吸引） 注意的转移（主动转移注意力） 注意的分配（一心多用，一边一边） 注意的稳定性：注意保持在同一活动（不一定是同一对象，只要方向一致就行）上的时间（一会儿，一会儿）
记忆的分类
瞬时记忆（感觉记忆） 9到20比特 意识清晰，操作性强 时间短，容量小，易受干扰 短时记忆（工作记忆） 5到9个组块 过渡阶段 复述进入长时记忆 长时记忆（永久性记忆）
短时记忆向长时记忆转化
短：一分钟之内，加工与编码，过度阶段 长：经过加工，在头脑中的长期存储的记忆 复述是短存储的方法，防止干扰遗忘
记忆的过程
识记
保持与遗忘
规律
先快后慢
理论学说
消退说（得不到强化） 干扰说（前摄抑制：先学影响后学） 压抑说（由于情绪的压抑） 提取失败说
回忆与再认
回忆：不在眼前，在脑中呈现
再认：过去的经历，再度出现在眼前
影响遗忘进程的因素
学习材料的性质，数量，重要性，系列位置（前摄后摄） 态度，方法，时间
如何组织复习
及时复习，经常复习
合理分配复习时间
分散复习与集中复习相结合
复习方法多样化
运用多种感官
反复阅读与试图回忆结合 掌握复习的量，坚持适度超额
思维的特征
直观动作思维（一边数手指一边计算） 具体抽象思维（借助具体形象运算） 发散思维（创造性思维的核心）
想象的分类
再造想象（学生） 创造想象（作者）
表象：事物不在眼前，但是在脑海中出现该形象
无意想象：梦，云像动物
问题解决：具有明确的目的性，达到某个特定目标：用一个词语造句
策略：算法式（一一列举，选择一个方法） 启发法：手段-目的分析（为达到目的有时会扩大差异） 爬山法：逐步缩小与目标状态的差距 逆向搜索法：倒推
影响因素
思维定势（用原有方法解决新问题的心理倾向） 功能固着（对事物功能或用途的固定看法）
学习理论
行为主义学习理论（刺激）
桑代克-尝试错误说
效果律，准备律，练习律
巴甫洛夫-经典性条件反射说
刺激泛化，分化
斯金纳-操作性条件作用理论
强化，惩罚，消退
班杜拉-观察学习理论
替代性强化
认知主义学习理论（认知，顿悟，有意义学习）
苛勒-完形顿悟学习理论
学习是通过顿悟实现的，学习的实质是在主体内部构造完形
布鲁纳-发现学习理论
学习的实质是主动形成认知结构
奥苏泊尔-有意义接受学习理论
新知识与原有认知结构中的适当观念建立起非人为的，实质的联系
加涅-信息加工学习理论
人本主义学习理论（以学生为中心）
马斯洛，罗杰斯-人本主义学习理论
建构主义学习理论（学习的建构，学生的主动探索）
皮亚杰
建构主义的知识观：1.准确表征，解释，最终答案 2.世界的法则，要经过再创造 3.个体基于自己的经验背景构建 学习观 学生观
学习动机
学习动机分类：远景性动机，近景性动机
奥苏泊尔学习动机分类：
认知内驱力（渴望认知，理解和掌握知识以及解决问题的倾向）：因为好奇产生学习动机 自我提高内驱力（通过努力胜任一定的工作）：想要赢得地位与自尊心产生的学习动机 附属内驱力（得到他人的赞许和认可）：想要得到别人赞许和认可产生的学习动机
学习动机理论
行为主义强化理论（通过外在诱因促进学习，如奖励奖品，惩罚制度）
需要层次理论
自从我美丽的十姐回来后，这尊树就无法安生 自我实现的需要 审美的需要 认识和理解的需要 尊重的需要 归属和爱的需要 安全需要 生理需要
自我效能感（班杜拉）
个体对自己能否实现某种行为的主观判断
功能
影响学生对待学习困难的态度 影响学习时的情绪状态 决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性 影响学习任务的完成
成就动机因素（麦克利兰，阿特金森）
趋向成功的倾向（成功率50％的任务）
避免失败的倾向
力求成功者，通过具有一定难度的任务安排适当竞争，激发学习动机 避免失败者，给予竞争性不强的任务，及时表扬
课堂管理
教师为有效利用时间，创造愉快的富有建设性学习环境而采取的一系列措施
功能
维持功能：维持学习环境，排除各种干扰，充分参与
促进功能：可以提升课堂教学的效果
发展功能：教给学生一些行为准则，他律走向自律
教学评价原则
客观性原则 基本要求
发展性原则 着眼于学生学习的提高，教师教学的改进
指导性原则 指出不足之后提出建设性意见
计划性原则 全面规划，有计划的进行评价