导图社区 一个合格老师的工作流程以及方式
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一个合格老师的工作流程以及方式
教学概述
教师的教和学生的学共同组织的传递 和掌握社会经验的双边活动
教学的特点
培养全面发展的人为根本目的
学生的认识活动是教学的重要组成部分
教学具有多种形态，是共性与多样性的统一（课内外教学）
教学与相关概念的关系
教学与教育的关系
部分与整体关系
教学与智育
交叉关系，既有联系又有区别
教学与上课
上课是教学的中心环节
整体与部分的关系
教学的意义
教学是实施全面的发展教育，实现教育目的基本途径（学科教育）
社会经验的再生产-传播、传递社会经验的有力手段
个人意义-个人全面发展与个性发展的重要环节
学校的意义-“教学为主，全面安排”的原则
教学的一般任务
引导学生掌握科学文化基础和基本技能（首要任务）
发展学生的智力和体能
创新精神和实践能力、提高学生身心健康水平
培养学生品德、审美以及关注学生个性发展
形成科学世界观的基础
口诀：双基-德智体美-个性
教学原则与方法
原则概念
教学目的和教学过程规律的基本准则
教学原则是教学规律在教学中的反映，以教学规律为依据
教学原则
思想性（教育性）与科学性相统一原则
结合赫尔巴特的教育性教学原则理解
教育永远具有德育
体现我国教育的根本方向
理论联系实践
孔子提出“学以致用”
结合理解知识和掌握知识去分析解决问题的能力
要求
加强教学的实践性环节
第三次学习：听课、作业、运用
重视书本知识的教学，在传授知识过程中注重联系实际
重视引导和培养学生运用知识的能力
补充乡土教材
直观性
多种感官和已有的经验，使学生获得生动的表象
荀子
闻、见、知、行
夸美纽斯
看看、摸摸、听听、闻闻
直观手段种类
实物直观
标本、实验、参观
模像
图片、图表、地球仪
言语直观
打比方
正确选择直观教具 和教学手段
演示与语言相结合
重视运用言语直观
启发性
双边规律-设置问题
调动学生的主动性和积极性、导学生进行独立思考，提高分析问题和解决问题的能力
代表人物
苏格拉底
产婆术
孔子
不愤不启、不悱不发
第斯多惠
一个坏的教师奉送直理、一个好的教师则教人发现真理
学习主动性（首要问题）
启发学生独立思考
培养独立解决问题的能力
发扬教学民主
循序渐进（系统性）
主次分明
代表
《学记》
学不躐等、不凌节而施
朱熹
循序渐进，熟读而精思
盈科而后进、不积跬步无以至千里、欲速则不达
教师教学要系统性
抓主要矛盾，解决好重难点（知识）
教师引导学生将知识体系化
由浅到深由易到难
巩固性（复习）
在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，能够准确无误呈现出来；有利于知识技能的利用
温故知新
教与学的巩固原则
乌申斯基
复习是学习之母
组织好学生的复习工作
一要经常性，抓新旧知识的联系二是阶段性
通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固
因材施教
面向全体学生、同时根据学生的个别发展
小以小成、大以大成
性相近、习相远
要坚持课程计划和学科课程标准统一要求
实际出发进行教学
发现每个学生的兴趣爱好、并创作条件；发展不同特长
量力性（可接受性、发展性）
最近发展区（已会到可能会）
语之而知，虽舍之可也
教学内容、方法、分量和进度要合学生的身心发展，能接受、但有一定的难度
教学方法
教师和学生为完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式；教师的教法与学生的学法
两种对立的教学方法指导思想
注入式
“填鸭式”把学生看成单纯接受知识的容器
启发式
调动学生学习的积极性
提倡启发式、反对注入式
常用的教学方法
语言传递（较迅速、准确而大量地向学生传授间接经验）（口）
讲授法
最古老、使用最广泛、最普遍
形式
讲述
用生动形象的语言、叙述、描绘的一种讲授方式
两种方式：
叙述式
描绘式
讲解
解释、说明、分析、论证的一种讲授方式
三种方式
解说式
解析式
解答式
讲读
讲解和阅读材料有机结合起来的一种讲授方式
五种方式（强调老师）
范读评点
词句串讲
讨论归纳
比较对照
辐射聚he
讲演（讲座）
系统地分析、深入广泛叙述和论证、并得出结论
最高级的形式
主要用于高年级和高等学校的教学
优缺点
优点
充分发挥教师的主导作用
使学生在短时间内获取大量系统的科学知识
结合知识传授进行思想品德教育
缺点
不易发挥学生的主动性和积极性
不利于因材施教
容易造成“填鸭式”“满堂灌”教学效果
谈话法（问答法）
提出问题、通过问答、对话的形式引导学生思考、探究、获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法
基本要求
谈话前-要做好计划
谈话中-引导学生思考、让学生获取新的知识
谈话后-结合学生的回答情况进行归纳和小结
讨论法
围绕某一中心问题发表自己的看法和见解、相互学习的方法
高年级运用较多
基本要求（结合谈话法）理解
读书指导法
教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的方法
明确的目的、要求和思考题
教会学生使用工具书
直观感知（眼）
形像性、具体性、直接性和真实性的特点
方式
演示法
展示实物教具和示范性的实验说明
观察、听讲都是演示法
直观性、理论联系实际的教学原则
参观法（现场教学）
组织学生实地考察、研究获得新知识、巩固、验证旧知识的教学方法
准备工作
并行性
边教学边参观
总结性
实际训练（手）
练习法
教师指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法
中小学各科教学普遍采用的方法
明确练习目的和要求
注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高
教给学生正确的练习方法
及时检查和反馈
培养学生自我检查的能力和习惯
练习方式要多样化
实验法
教师引导学生使用设备 进行独立操作
实习作业法
所学知识运用到实践
实践活动法
参加社会实践活动
引导探究（脑）
引导学生通过独立的探究和研究活动获得知识
发现法
学生在教师的指导下概括、自行发现并掌握相应的原理和结论
步骤
创设问题情境
提出要解答的假设
实践上检验自己的假设
引出结论
情感陶冶（体验）（心）
有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中
两种方式
欣赏教学法
指导学生体验客观事物的真善美
情境教学法
有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景
引起学生情感共鸣
教学模式
常见教学模式
国外
探究式
皮亚杰、布鲁纳
建构主义理论 以问题解决为中心
基本程序
问题
假设
推理
验证
总结提高
抛锚式
真实事件或真实问题 理论基础是建构主义
“实例式教学”
基于问题的教学
情境性教学
创设情境
确定问题
自主学习
协作学习
效果评价
范例教学模式
瓦.根舍因
特点
基本性
基础性
范例性
程序
“个”案-范例性地阐明
“类”案-范例性地掌握规律原理
掌握规律原理的方法与意义
规律原理运用训练
暗示教学模式
洛扎渃夫
指导思想
教学目标
教学程序
三个原则
愉快而不紧张
有意识和无意识相统一
暗示手段相互作用
我国
传递-接受式
普遍采用
复习旧课
激发学习动机
讲授新课
巩固练习
检查评价
间隔性复习
问题-探究式
引导发现式
示范-模仿式
基本步骤
定向（明确所学目的
示范
参与性练习
自主练习
迁移（熟练掌握
教学评价
原则
客观性
客观公正、科学合理，不掺杂个人情感，不主观臆断
发展性
着眼学生的发展
指导性
指出师生的长处与不足的基础上提出建设性意见
扬长避短，不断前进
计划性（整体性）
有计划，规范地进行教学评价
功能
导向
通过教学评价，不仅教师可以判断自己的教学活动与目的或目标之间“距离”
而且学生也能够获得自己“达标”水平与层次
反馈与改进（诊断）
激励
研究
管理
教学
基本类型
根据教学评价的作用
诊断性
开始前
对学生新知识的准备状况
摸底考试
形成性
教学中进行
改进和优化学生学习过程中
口头提问，周考，月考
总结性（终结性）
教学后
一个大的学习阶段
一个学期或一门课程结束时
常在学期中或末进行
根据评价采用的标准
绝对性（目标参照性）
参考线
不在考的名次，只在于考的分数
每个人的成绩分数只与统一的、固定客观标准进行对比
相树性（常模参照性）
用于选拨
不在分数，在名次
所处的位置来评价和决定他的成绩优劣
个体内差异
自己跟自己比
过去和现在比
教学过程
概述：有目标、有计划指导（双基+德智体美+个性）
构成要素
四要素
教师
学生
教学内容
教学手段
五要素
多+教学环境
本质
教学过程主要是一种认识过程（我国认同凯洛夫的教育观点）
主要矛盾
学生与所学的知识之间矛盾
实际也是学生认识过程的矛盾
认识的主客体之间的矛盾
特殊的认识过程
认识对象
间接性与概括性
通过前人所提炼的知识
认识方式
简捷性与高效性
他人的成果来提取精华去其糟粕
教师的引导性、指导性与传授性
（有领导的认识）教师领导
认识的交往与实践性
师生之间及学生之间的特殊交往活动
认识的教育性与发展性
历史上对教学过程的各种理解
（学、思、行）、习）
儒家思孟学派
博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
赫尔巴特
明了、联想、系统、方法
标注着教学过程理论的形成
杜威
“从做中学”的过程
凯洛夫
教学过程是一种认识过程
加涅
信息加工学习理论
布鲁纳
结构教学理论
《教学过程》 倡导发现法
赞科夫
教学与发展论
巴班斯基
教学过程最优化理论
如：刷高考题；时间短有效果
斯金纳
程序教学论
基本规律（特点）
间接性规律
间接经验与直接经验相结合
以间接经验为主是教学活动的主要特点
学生学习间接经验要以直接经验为基础
间接与直接相结合，防止两种倾向
（教师主导作用与学生主体作用相统一）双边性
发挥学生的主体参与教学的能动性
教师主导作用与学生主体作用之间辩证统一关系
（掌握知识和发展智力的相统一）
知识和智力是两个不同的概念
发展智力是掌握知识的重要条件
知识是发展智力的基础
传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进
教育性
传授知识与思想品德教育相统一
知识是思想品德形成的基础
思想品德水平的提高为学生积极地学习知识的提供动力
结构
领会知识
中心环节
巩固知识
必要环节
运用知识
检查知识
教学的组织形式
现代教学基本组织形式
班级授课制
按年龄和文化程度分成固定的人数班级
教师根据课程表和规定时间表进行教学
首先，1632年夸美纽斯《大教学论》最早阐述班级授课制，奠定理论基础
再，赫尔巴特形式四阶段论进一步完善而基本定型
最后，以苏联凯洛夫形成完整的体系
我国最早采用在清政府于1862年
设于北京的京师同文馆癸卯学制
京师同文馆1862年
1902并入京师大学堂
1912年更名为北京大学
基本特点（搬课时）
以班为单位集体 授课、人数固定
按课教学
按时授课
有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率
发挥教师的主导作用
有利于学生获得 系统科学知识
不利于发挥学生主体性
不利于培养 学生的志趣、特长
不利于培养学生探索精神 创造能力和实际操作能力
现代教学的辅助形式
个别与现场教学
针对学生的情况进行个别辅助教学
现场教学（参观法）
带学生到事物发生的 地方现场进行教学
提供直接经验
目的明确
准备充分
现场指导
及时总结
特殊组织形式
复式教学
教师少，班级人数少
学生自学能力强
把两个或两个以上不同年级的学生在一个教室，由一位教师分别用不同的教材进行教学
前者叫直接教学 后者叫自动作业 两者之间交替配合进行
其他教学形式
分组教学
按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生的能力、成绩分组进行编班教学
分组类型
外部
取消按年龄编班，按学生能力或某测试成绩编班
内部
按年龄编班的班级内分班
再根据学生成绩分成若干个不同小组
（英国）贝尔-兰喀斯特制
导生制
中国上海公学 使用过，没有推广
针对师资短缺的问题提出
道尔顿制 （美国中学的校名）
自由与合作
合同、契约式教学
教师设计-学生学习- 教师再布置检查
学生自学和独立完成作业后，向教师汇报学习情况和接受检查
调动学生学习的主动性
培养学习能力和创造才能
不利于系统学习知识
对教学设施和条件要求较高
科技支撑
设计教学
提出：杜威
大力推广：克伯屈
教学设计之父
教师指导-学生设计-自己完成
特朗普制
大班、小班、个人
灵活的课程表
文纳特卡制
美国-华虚朋1919年
学校课程分成两部分
学科
培养知识和技能
实践社会活动
社会意识
教学基本环节
五个基本环节
备课
个人备课
集体备课
意义
备好课是教好课的前提
三方面
备教材
懂、透、化
备学生
个性特点、兴趣爱好
备教法
使学生有效地掌握知识
即钻研教材、了解 学生、设计教法
写好三种计划
学年（或学期）教学计划
课题（或单元）计划
课题名称
课题教学目的
课时划分
各课时课的类型
课时计划（教案）
上课
整个教学工作的中心环节
教与学的最直接体现
提高教学质量的关键
课的类型
两种
根据教学任务
单一课一节课内主要完成的一项教学任务
新授课
巩固课
技能课
检查课
综合课
一节内需要完成多项教学任务
根据使用的主要教学方法
讲授课
演示课
练习课
复习课
课的结构
组织教学是贯穿教学的始终
核心环节、最基本、主要的组成部分-讲授新教材
上好课的要求
明确教学目的
这是上好一节课的前提
保证教学的科学性和思想性
基本的质量要求
调动学生学习积极性
解决学生的疑难、促进发展
关键
组织好教学活动
保障
布置好课外作业
课外辅导
必要补充（个性来补充共性的不足）
必要补充，适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施
学业成绩的检查与评定
评定方式
平时考查和考试
作业的布置与反馈
作业的意义
加深和加强学生对教材的理解和巩固
延伸或继续（课堂中）巩固
作业形式
书面
口头
朗读、阅读、背诵、复述
实践
阅读
阅读教材、名著、教学资料
作业设计原则
科学性
针对性
适度性
布置作业要求
作业内容符合 课程标准的要求
考虑不同学生的能力需求
分量适宜、难易适度
作业形式多样，具有多选性
要求明确、规定完成时间
力求理论联系实际
