发展心理学考研

这是一篇关于发展心理学考研的思维导图，概述，简史，研究方法，理论，四个内容，后续内容会尽快更新（版本为考研312林崇德版）

发展心理学（1-3）

• 概述
  • 研究对象：研究心理发展规律的学科（0-18岁为核心部分)
    • 具体而言，研究个体从受精卵开始到出生，再到成熟，直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。即研究毕生心理发展特点和规律
  • 对象分类
    • 广义发展心理学
      • 种系心理发展（动物心理学、比较心理学）
      • 种族心理发展（民族心理学）
      • 个体心理发展（个体发展心理学）
    • 狭义发展心理学
      • 两个主要部分：认知过程（思维的年龄特征）和社会性发展（人格的年龄特征）
      • 四个相关方面：
        • 心理发展的社会生活和教育条件
        • 生理因素的发展
        • 动作和活动的发展
        • 言语发展
  • 研究任务
    • 描述：描述心理发展的普遍模式，描述不同的文化和亚文化相联系的心理发展模式以及心理发展的年龄特征。
      • 年龄特征：指同一年龄段的儿童共同具有的、使其与其他年龄段儿童区分开来的心理发展的本质特征。它是心理发展的各阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。
      • 比较典型的划分年龄阶段的标准：
        • 生理发展：伯恩以内分泌腺为分期标准
        • 智力发展：皮亚杰以思维发展为分期标准
        • 个性发展：埃里克森以人格发展为分期标准
        • 活动特点：艾康利宁和达维多夫以儿童发展的主导活动为分期标准
    • 解释：解释心理现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及影响因素
    • 预测：对研究对象以后的发展变化和在特定情景中的反应做出推断和预测
    • 控制：根据科学理论控制研究对象的发展，是发展心理学的最高目标
• 研究方法/研究设计
  • 横断设计
    • 在某一特定时间内，同时对不同年龄的个体进行比较研究的方法
    • 优点：可在较短时间内收集大量资料 节省时间和经费 方便实施；时效性强，较快获得研究结果，避免被试的流失对研究带来的影响；可以同时研究较大成本，被试的代表性强，研究结果的概括性比较好；不存在重复测量的问题
    • 缺点：缺乏系统连续性，无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料，难以确定因果关系，不适用于研究发展的稳定性和早期影响的作用等问题，取样程序较为复杂，可能存在组群效应（同辈效应、世代效应）组群是指年龄接近、所受社会环境影响相似的人群。组群效应指横向研究将社会环境影响不同而造成的差异当成是年龄增长所引起的发展变化。
  • 纵向设计
    • 对同一个个体或者年龄组在较长的时间内进行有系统的定期连续观察和研究
    • 优点：能看到完整、系统的研究过程，发展过程中的一些转折点，显著的阶段特征和量变质变规律；有助于确定因果关系，适用于研究发展的稳定性问题和早期影响的作用问题，适用于个案研究
    • 缺点：比较花费时间、精力、人力，被试容易流失，也会时变量增多，降低代表性和概括性，存在测量的时间效应（重大社会历史事件会影响心理发展的自然进程）；研究的时效差，结果等待时间久，课题意义随着时间推移降低；出现重复练习效应和疲劳效应；跨代效应：目标群体来自某一特殊年代，该年代的显著特征带来特定的影响，使得结果难以推广；
  • 聚合交叉设计
    • 在纵向研究图式中分段进行横断研究，这样既克服了纵向研究的缺点，又保持了横断设计的长处，更科学，适用性更强。（但推广性需要进一步验证）
    • 优点：排除组群效应，可以不断补充被试、避免被试流失；通过比较同时代出生但先后参与实验的被试，可以了解是否练习效应和疲劳效应；研究时间比纵向研究少；也可以研究稳定性和发展早期的问题。
  • 双生子设计等行为遗传学设计（研究先天的遗传因素和后天的环境因素对个体遗传特征的影响）
    • 双生子研究-通过比较同卵双生子和异卵双生子之间在某种行为特征上的相似性，探讨遗传、环境对这种行为特征的影响。
      • 原理-提出者高特斯曼-同卵双生子具有相同的基因，他们之间的任何差异可以归于环境因素的作用；异卵双生子基因不同，但在环境上有许多相似性，因此也提供环境控制的可能性
      • 缺点：孤立地考虑遗传和环境地影响，未考虑到二者动态的交互作用；很难找到被试，不能人为制造在不同环境生长的双生子配对
    • 选择性繁殖：特雷曼-通过对动物或植物的某些特质进行选择性配对，控制后代繁殖以考虑遗传对这种特质的影响
  • 微观发生学设计：短时间内反复呈现一个诱发变化的刺激，并观测个体发生变化的过程
    • 优点：直接观测发展变化的过程，描述变化如何发生，以及变化的数量和性质；有助于找到一个模式到另一个模式的转折点；能观察到个体的内部差异；确定变化最有可能发生的条件
    • 缺点：需要对被试进行逐个观察，记录，费时费力，被试数量有限，适用于动机强的被试，密集刺激带来的变化是短时的，不具有代表性。
• 发展心理学的历史
  • 近代西方儿童心理学产生的历史原因
    • 近代社会：文艺复兴时期，教育家提出尊重儿童、发展儿童天性的口号
    • 近代自然科学（细胞、能量转化、进化论）：达尔文《一个婴儿的传略》
    • 近代教育：
      • 培斯泰洛奇：儿童心理学的先声，率先对自己的孩子进行观察
      • 洛克：白板说，强调经验
      • 卢梭：机能论，最早提出阶段和成熟
      • 夸美纽斯：提倡人本主义教育
  • 科学儿童心理学的产生与发展
    • 诞生于19世纪后半时期，普莱尔出版《儿童心理》，主要研究婴儿期的特点，反对白板说。公认为第一部科学的、系统 的儿童心理学著作，成为儿童心理的真正创始人。
    • 此后，儿童心理学发展的三个时期：形成、分化和发展时期、演变和创新时期
  • 毕生发展的研究
    • 霍尔：将儿童心理学研究的年龄范围扩到青春期；最早正式研究老年心理的心理学家，提出复演说，提出一两的遗传大于一顿的教育
    • 精神分析学派率先对个体生命全程做了研究
      • 弗洛伊德：提出人的心理发展阶段理论，从出生到青春期分为五个阶段
      • 荣格：首先提出成年期-提出前半生和后半生分期的观点，重视中年危机，论述老年心理，最先开始对毕生发展的研究
      • 埃里克森：在弗洛伊德的基础上，将年龄划分到老年期，生命全程
    • 发展心理学的问世
      • 1927，何林沃斯第一部《发展心理学概论》；1935，古弗洛伊德出版《发展心理学》；1957，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学”
  • 口诀：达略裴先洛白板，卢机夸人普创始，弗5埃8霍青老，荣成和概古超越
• 发展心理学理论
  • 心理发展的主要理论
    • 精神分析的心理发展观
      • 弗洛伊德：一种驱力；两种本能；三种心理结构；四种研究方法；五个发展阶段
      • 埃里克森：强调自我，每个阶段有目标，任务，特征-8个阶段
    • 行为主义的心理发展观：
      • 华生的行为主义：认为人类的行为都可以通过后天条件反射形成，心理的本质，各种心理现象只是行为的组成要素，都可以用s-R，人类发展的理论基于可观察的外显行为，环境决定论。评价：过于偏激，但推动了实验方法的使用，提高了心理学研究的客观性。
      • 斯金纳的操作学习理论：操作条件反射+经典条件反射：行为的结果改变该行为发生频率，强调塑造、强化与消退、及时强化。（正强化、负强化、惩罚）比较重视实际，如育儿箱、行为矫正、教学机器和教学程序
      • 班杜拉的社会认知理论：学习来自主动观察或模仿其他人的行为-观察学习：注意过程、保持过程、动机复现过程和动机过程。强化包括直接强化、替代强化和自我强化。重视社会学习在社会化过程中的作用，研究攻击化，性别化，自我强化和亲社会行为
    • 皮亚杰的心理发展观
      • 发展的实质：认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。起源于主体对客体的动作。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因与本质。适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应的方式包括同化与顺应
      • 发展的因素和结构
        • 心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡
        • 心理发展的结构：图式（核心概念):动作的组织或结构、同化：量变、顺应：质变、平衡（既是心理发展的因素，又是心理发展的结构）
      • 认知发展阶段论：认为心理发展过程具有连续性、阶段性、顺序性，每个阶段都有独特的结构。前一阶段是后一阶段的基础，阶段之间可以交叉，同一阶段各种认知能力水平相当
      • 感知运动阶段（0-2岁）客体永久性；前运算阶段（2-7岁）具体形象性、不可逆性、集中化、不守恒，集体独白，泛灵论；具体运算阶段（7-12岁）客体守恒性，去集中化，去中心化，思维可逆性；形式运算阶段（12岁以后)形成抽象逻辑。
    • 维果茨基的心理发展观
      • ”文化-历史“发展观点：工具的使用引起人的新的适应方式，工具生产中凝结着人类的间接经验，即受社会历史发展规律的制约，使得人类心理上出现精神生产工具，即人类社会所特有的言语和符号
      • 心理发展的实质：低级心理机能向高级心理机能发展的过程；发展的原因：源于社会文化-历史的发展，受社会规律的制约，儿童在与成人交往的过程中通过掌握语言、符号使其在低级的心理机能上形成各种新的心理机能，高级心理机能是不断内化的结果；发展的标志：心理活动的随意机能，心理活动的抽象概括机能，形成间接的、以符号为中介的心理结构，心理活动的个性化
      • 教学与发展的关系：最近发展区、教学应走在发展的前面、学习的最佳期限
      • 内化学说：基础是工具理论。工具分为两类，一类是物质工具，另一类是心理工具。儿童通过对工具的掌握，就将人类社会发展的产物-文化转化为自己的内部心理结构了
    • 生态系统理论
      • 布朗芬布伦纳提出个体发展模型，强调个体发展嵌套于相互作用影响的一系列环境系列之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展
      • 微观系统：个体活动和交往的直接环境。eg:家庭、学校、同伴关系；中介系统：各种微观系统之间的联系或相互关系；外层系统：儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统，例如父母的工作环境，亲戚朋友；宏观系统：环境的最外层，指社会文化、价值观、风俗、法律等；时间系统：强调生态环境中的任何变化都影响个体的发展方向，家庭的构成，重大事件的发生，父母职业的变化
  • 心理发展的基本问题
    • 遗传和环境的争论
      • 遗传决定论：高尔顿、霍尔、詹姆斯；环境决定论：华生；二因素论：施泰伦；相互作用论：皮亚杰
    • 发展的连续性和阶段性：渐进论（行为主义、社会学习理论、信息加工论）vs阶段论（皮亚杰、弗洛伊德、埃里克森）
    • 儿童的主动性和被动性：机械论（华生）vs机能主义（皮亚杰）
    • 儿童心理发展的关键期：指人或动物的某些行为与能力发展的最佳时期。敏感期