化学课程的编制与变革

化学课程的编制与变革教学时数：4学时教学目的与要求：结合化学课程发展史和化学课程改革的实践，要求学生了解化学课程发展改革历程几现状，理解化学课程的基本组织形式，能对比理解并掌握化学课程目标和新化学课程标准。

化学课程的编制与变革

• 化学课程目标的基本特征
  • 拉尔夫·泰勒 学校试图达到怎么样的教育目标？（课程目标） 提供什么样的教育经验才能实现上述教育目标？（课程内容） 怎样有效地组织这些经验？（课程实施） 怎样确定这些目标正在被实现？（课程评价）
  • 化学课程目标确立的依据
    • 依据一：国家对人才培养的基本要求 依据二：学生已有经验和认知特点P40 依据三：根据化学学科的特征P42
  • 化学课程目标的内容特征
    • 1.突出科学探究目标 2.立足基础知识和基本技能目标（”双基“） 3.重视情感态度与价值观目标P50
  • 化学课程目标的结构和表述
    • 1.化学课程目标具有不同的层次
    • 2.化学课程目标具有不同的类型
      • 行为性目标 生成性目标 表现性目标
      • 布卢姆”教育目标分类学“（认知、情感、动作技能）
        • 化学实验操作——动作技能范畴 知觉、模仿、定势、熟练、创新
      • 对不同目标所采取的方式
        • 对知识技能目标，采用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。
        • 对过程与方法目标，常用与方法应用或过程体验有关的行为动词来说明。
        • 对情感态度与价值观目标，常用与学生地经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明。
    • 3.内容标准描述方式的多样化
      • 行为主体（audience) 行为动词（behavior） 行为条件（condition） 表现程度（degree）
• 化学课程改革与课程标准
  • 基础教育化学课程面临的挑战
    • 科学素养：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”
    • 1.教学中过分重视化学基础知识和基本技能目标，忽视对学生情感、态度、价值观和实践能力方面的培养；
    • 2.课程以”必修“为主，缺乏弹性，”统一性“掩盖学生的”差异性“，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展；
    • 3.以”学科中心“为主的化学课程脱离学生的生活经验，学生以接受学习为主，"讲记背练"和“重复演练”的现象日趋严重，缺乏探究的机会，一定程度上抑制了学生的学习兴趣，学生分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼；
    • 4.评价方式单一，以中考、高考为目标的应试演练成为化学课堂教学的"主旋律"，“轻过程、重结果”的评价十分普遍，导致化学学习的诸多目标难以实现。
  • 义务教育化学课程标准解析
    • 义务教育化学课程的基本理念
    • 义务教育化学课程内容体系
    • 义务教育化学课程的评价
      • 纸笔测验
      • 活动性表现评价
      • 学习档案评价
  • 普通高中化学课程标准解析
    • “课程性质与基本理念”“学科核心素养与课程目标”“课程结构”“课程内容”“学业质量”“实施建议”
    • 1.高中化学课程的特点
      • （1） 以发展化学学科核心素养为主旨 高中化学课程是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体。
        • 化学学科核心素养——“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”
        • 化学学科核心素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决的能力、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体，体现了化学课程在帮助学生形成未来发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力中所发挥的重要作用。
      • （2） 设计满足学生多元发展的课程结构
      • （3） 课程内容力求体现基础性与时代性
      • （4） 通过多样化的学习方式培养学生的探究能力
      • （5） 倡导基于核心素养的学业质量评价
      • （6） 积极开发和利用真实问题情境
    • 2.必修课程的内容和教学要求
      • 为全体高中生开设，旨在促进全体学生化学学科核心素养的各个方面都有一定的发展，同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程内容提供基础。
      • 内容设计
        • 化学科学与实验探究
        • 常见的无机化合物及其应用
        • 物质结构基础与化学反应规律
        • 简单的有机化合物及其应用
        • 化学与社会发展
        • 三个方面
          • 内容要求
            • 化学科学的主要特征
            • 科学探究过程
            • 化学实验
            • 科学态度与安全意识
            • 学生必做实验
          • 教学提示
            • 教学策略
            • 学习活动建议
            • 情境素材建议
          • 学业要求
      • 内容构成
        • 一是化学史实与化学方法
        • 二是化学核心概念和基本理论
        • 三是常见物质的结构
        • 四是化学与可持续发展的观念
    • 3.选择性必修课程的内容和教学要求
      • 是学生根据个人需求与升学考试的需要选择修习的课程，重在培养学生深入学习与探索化学的志向，引导学生更深入地认识化学科学，了解化学研究的内容与方法，从而提升学生化学学科核心素养的水平。
      • 化学反应原理
        • 一是基本概念和原理。
        • 二是体现科学价值观方面的知识。
      • 物质结构与性质
        • 一是有关物质结构的基本概念、原理和关系。
        • 二是有关物质结构的基本观点和基本方法。
      • 有机化学基础
        • 一是有机化学的基本概念和理论。
        • 二是各类有机化合物的组成、结构、性质及其社会生活中应用的知识。
    • 4.选修课程的内容和教学要求
      • 是在必修课程或选择性必修课程的基础上，为满足学生的兴趣和未来发展的需要而设置的课程，旨在为不同的学生提供丰富多样的选择，拓展化学视野，深化对化学科学及其价值的认识。
        • 运用多种方式开展教学（实验探究、专题调查、参观访问、科普宣传、专家讲座、专题论坛、文献研讨及读书报告等，鼓励开展主题性实践活动和项目式学习活动）
      • 系列1 实验化学
        • 一是实验的基本技能
        • 二是实验研究的思路
        • 三是与化学实验有关的态度和价值观
      • 系列2 化学与社会
        • 化学与生活
          • 一是与生活相关的化学基础知识
          • 二是化学与生活相联系的重要观念
        • 化学与技术
          • 一是与化学相关领域的资源开发和利用
          • 二是材料制造和化工生产中的化学方法
          • 三是农业生产中化学知识的运用
          • 四是技术意识和可持续发展的观念
        • STSE综合实践
          • 一是调查
          • 二是参观
      • 系列3 发展中的化学科学
        • 化学科学研究进展
        • 作为交叉学科的化学
        • 化学工程研究进展
• 化学课程的基本组织形式
  • 学科课程与活动课程
    • 注意：”学科“与”活动“不是对立的。化学课程中包含学生的观察、调查、实验和讨论等大量的活动，这些活动对学生学习化学知识是不可缺少的；以实践为主的活动课程围绕”活动“而展开，有内在的结构和教学程序，在活动课程实施过程中也离不开学科的思想和原理的应用。
    • 学科课程——”从学科为中心“→”学习者为中心“ ”系统知识“→”多元能力“
    • 活动课程——弥补传统学科课程的缺陷，强调多学科综合（STEM跨学科课程） 和”做中学“
    • 初中：以学科课程为主，学科课程与活动课程相结合。 高中：学科课程仍是主体，活动课程处于辅助地位，是学科课程的补充，高中化学课 程中研究性学习、探究性活动主要通过活动课程来完成。
  • 必修课程与选修课程
  • 基础型课程、拓展型课程与研究型课程
  • 分科课程与综合课程
• 化学课程发展概述
  • 新中国以来化学课程的变革
    • 初建体系时期
    • 相对稳定时期
    • 发展变革时期
      • 2001年7月《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》——21世纪初我国化学课程的一个重要文件，体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。
      • 2002年初，按高中课程改革的新思路对《全日制普通高中化学教学大纲（试验修订版）》进行再修订。
      • 2003年4月《普通高中化学课程标准（实验）》
      • 1、在教学方式上，课程标准注重学习的过程和方法，教学大纲注重教学和学习的结果。 2、在教学评价上，课程标准侧重过程性评价和评价的教育发展功能，教学大纲侧重终结性评价和评价的筛选功能。 3、在教学目标上，课程标准强调三维目标，教学大纲强调知识与技能的掌握。 4、在教材编写上，课程标准强调基础知识和技能，侧重能力。教学大纲强调学科的系统性、逻辑性。 　　课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程管理与评价的依据，具有法定的性质。课程标准规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求，是编写教材、教师进行教学的直接依据、也是考试命题、衡量各科教学质量的重要标准。 　　教学大纲指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的和目标、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。
    • 修订完善时期
      • 2012年1月《义务教育化学课程标准（2011年版）》
      • 2018年1月《普通高中化学课程标准（2017年版）》
  • 基于核心素养框架建构的化学课程
    • 什么是核心素养？
      • 美国“2061计划”
      • 2015年PISA测试
      • 我国
        • 一是对科学术语和概念的基本了解； 二是对科学研究过程和方法的基本了解； 三是对科学、技术、社会与环境相互关系的基本了解。
      • 科学为大众
    • “提高学生的科学素养"作为化学课程改革的主旨
  • 学科核心素养导向的化学课程
    • 国际范围内关于核心素养的讨论
      • ”21世纪技能“
        • 3Rs
        • 4Cs——批判性思维与问题解决（criticial thinking）;合作（collaboration）； 交流（communication）；创造与创新内容（creativity and innovation）
    • 核心素养与化学课程内容的关联
      • 我国《普通高中化学课程标准（2017年版）》中，强调高中化学课程是”落实‘立德树人‘根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体“。
      • 化学学科核心素养P28
        • 宏观辨识与微观探析
        • 变化观念与平衡思想
        • 证据推理与模型认知
        • 科学探究与创新意识
        • 科学态度与社会责任