333教育心理学 第二章心理发展与教育

教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。

心理发展与教育

• 心理发展与教育
  • 定义 ∶ 个体从胚胎期 → 出生 、 成熟 、 衰老直至死亡整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程 心理发展反映的是 : 个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程 。 主要包括认知发展 、 人格发展和社会性发展三个方面
  • 类型
    • 认知发展
      • 定义：指在个体与环境相互作用的过程中 ， 其感知觉 、 注意 、 记忆 、 思维 、 言语等认知的功能系统不断发展 ， 并趋于完善的变化过程 。
        • 认知：个体认识客观世界的信息加工动 认知能力
        • 认知能力↑ 个体←－－－－－－－－→环境 （感知觉、注意等）
      • 规律
        • 低→高，简→复，具→抽
        • 从无意识向有意识发展（随着年龄的发展，会有意识的控制自己）
        • 从笼统向分化发展（认知由模糊逐渐清溪）
        • 具有顺序性 （胚胎－死亡）、 阶段性（小学生－具体形象思维 中学－－抽象思维） 、 差异性 、 连续性等规律
        • 总结：感知功能系统的各种成分是相互协调、相互影响的
      • 认知发展理论
        • 皮亚杰的认知发展阶段理论
          • 瑞士心理学家，教育理论包括：
          • 认知发展观（认知发展的实质）：个体在已有图式的基础上， 不断与环境进行同化、顺应达到平衡的过程
            • 同化、顺应 个体－－－－－－－－环境→平衡 图式
            • 图式 : 儿童与环境进行适应而形成的有组织的 ， 可重复的行为或思维模式（儿童的经验、认知机构）
              • 用教踢足球－－用脚踢球
              • 名词解释：同化归属于...，回答概念，例子
            • 同化 : 个体利用已有图式 ， 把新的刺激纳入到已有认知结构的过程（会飞的是小鸟，所以乌鸦会飞是小鸟、麻雀会飞是小鸟－－－量变的过程，不改变认知结构）
            • 顺应 : 个体改变已有图式或形成新图式来适应自己的过程（蝴蝶会飞不是小鸟－－新图式：会飞的是昆虫，这是质变，改变认知结构）
            • 平衡 : 通过同化与顺应 ， 达到与环境 “ 均衡 ” 的这种过程（低－高）
          • 影响认知发展的因素 （一般从内、外）
            • 内在因素
              • 成熟（先天） : 指机体的成长 ， 是物质基础与前提条件（生理+心理）
              • 练习与习得性经验（后天） : 指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验的作用 它分为物理经验和逻辑数理经验两种
                • 物理经验：儿童直接面对实在的物品获得的经验（小孩通过直接触碰正方体，就知道正方体的样子）
                • 逻辑数理经验：通过学习推理知识
            • 外部因素－－社会性经验 : 指在社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递
            • 平衡化 : 指个体在自身不断成熟的内部组织与环境相互作用过程中的自我调节 , 是智力发展的内在动力 。
              • 是目标，能决定方向，起到自我调节的作用
          • 认知发展的阶段
            • 先动后算
            • 感知运动阶段（0－2）
              • 形成动作经验、即低级的行为图式
              • 客体永久性（9－12个月，客观的物体永远存在，当某一物体从儿童的视野中消失，儿童仍然知道物体是存在的，并未真正消失）
            • 前运算阶段（2－7）
              • 上一个阶段发展的结果：用语言和抽象符号命名事物
              • 标题透露的线索：“泛灵论”（所有的生物都用生命），自我中心主义、不具有物体守恒的概念，思维不可逆、刻板性、一维性
            • 具体运算阶段（7－11）
              • 上一个阶段发展的结果：去自我中心，可逆性、守恒性、多维性
              • 标题透露的线索：具体形象性－思维需借助具体事物的支持，不能进行抽象运算（用手指算）
            • 形式运算阶段（11－成年）
              • 上一个阶段发展的结果：摆脱具体事物的束缚
              • 标题透露的线索：能进行抽象思维，以命题的方式进行 思维发展接近成人，进行归纳，演绎推理，假设的运算
          • 认知发展与教学的关系
            • 教育要促进儿童内部积极主动的建构过程
            • 教育应当适合儿童当前的发展阶段和认知结构
            • 儿童在认知发展过程中存在个体差异－因材施教
          • 评价
            • 优点
              • 揭示了个体心理发展的某些规律
              • 他的相互作用论具有辩证法的因素 ， 既强调内在因素 ， 也强调外在因素
              • 极大的推动了儿童认知发展研究的进步
            • 局限性
              • 过于强调生物学因素 ， 贬低了环境和教育的作用（没有到某一阶段，就不能进行某一种教育）
              • 皮亚杰提出儿童认知系统经历了四个主要阶段 : 感 、 前 、 具 、 形但一些心理学家认为形式运算阶段并非思维的最高形式
              • 研究目的和研究方法上有一定缺陷
        • 维果兹基的文化历史发展理论
          • 苏联的心理学家
          • 文化历史发展理论的主要观点
            • 两种心理机能的理论
              • 低级心理机能：人和动物共有的－知觉、感觉
              • 高级心理机能：历史发展的结果，以语言符号为基础，受社会发展的制约
            • 两种工具理论
              • 物质工具：石器、机器
              • 精神工具：语言、符号－在生产劳动中形成，借助语言、符号能够保留生产资料和生产经验
          • 心理发展的实质
            • 含义:心理发展是指一个人的心理（从出生到成年)，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程（解释低级心理机能和高级心理机能）
              • 教育 环境 个体心理－－－－－－－－高级 低级心理
            • 低－高 表现
              • 随意（意识）机能的不断发展
              • 抽象概括机能的提高
              • 各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、以符号为中介的心理结构。（心理机能越来越复杂）
              • 心理活动的个性化，个性的形成是高级心理机能发展的重要标志
          • “内化”学说：指个体将外部实践活动转化为内部心理活动的过程 教育要促进学生不断从外部言语（借助实物）→内部言语（心算）
            • 外在经验不断转化为内部心理活动
          • 最近发展区
            • 含义 : 实际的发展水平 --潜在的发展水平之间的差距 前者由学生独立解决问题的能力而定（现有的） ， 后者指在更有能力的个体帮助之下达到的潜在发展水平
            • 作用 : 提供了发展的可能性 ， 教和学的相互作用刺激了人的发展 ， 社会和教育对发展起主导作用
            • 教学和发展的关系 : 一方面 ， 教学决定着儿童发展的内容 、 速度和水平等 ; 另一方面 ， 教学也创造着最近发展区（水平提高，潜在水平提高）
            • 启示 : 教学应考虑儿童现有发展水平 ， 并走在儿童现有发展水平的前面 ， 落在最近发展区内 ， 带动发展
          • 应用
            • 支架式教学（老师先给学生一项任务－老师和学生共同完成任务－老师逐渐退出任务，学生独立完成
            • 交互式教学（教师和学生相互作用，互相当老师交替进行）
            • 合作学习
            • 情境认识理论：作为教师，应当引导学生从旁观者转变为参与者，在社会性的互动中不断发展
          • 评价
            • 优点：维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，他的思想也强烈地影响着建构主义者对教学和学习的看法
            • 局限性：有研究者认为，他提出的同伴学习并非总是有效，过于武断的认为高级心理机能发展与有机体的生物变化无关
    • 人格发展
      • 定义：个体自出生 → 成年 → 老年的整个生命全程中人格特征或个性心理形成 、 发展和表现的过程
        • 人格：各种心理特征的总和（个性、性格、爱好、兴趣等）
      • 规律
        • 连顺不可控（共）
        • 连续性和阶段性并存（人格发展是连续不断的，但又被分为不同的阶段）
        • 定向性与顺序性（朝一定的方向、按一定的顺序发展，不可逆）
        • 不平衡性（不同阶段人格发展的快慢不一）
        • 共同性和差异性（个体的人格发展具有共性，个人之间又有差异性
        • 可塑性和互补性（可通过后天塑造，一个方面缺陷另一方面互补）
      • 理论
        • 埃里克森的心理社会发展理论 (发展渐成说）
          • 简介：这个理论是由埃里克森提出，是重要的心理发展理论之一，他认为人格发展收到社会文化的影响和制约。 “发展危机论”认为人生的每个阶段都会有危机，若做出积极的选择就能顺利的解决危机，同时发展出更积极的品质；若做消极的选择就会发展出消极的心理品质
          • 发展任务 重要事件 积极人格 消极人格 教师或家长做法 信任-怀疑(0-1.5) 喂食 产生信任感与爱 怀疑、不安 提供事物、安抚 自主-羞怯(1.5-3) 吃饭穿衣如厕 自主性行为 羞愧 允许儿童自主探索， 自主、自信 自我怀疑 给予适当关怀保护 主动-愧疚(3-6) 独立活动 自信、信任感 退缩、内疚 监督鼓励而不是干涉 被动型人格 勤奋-自卑(6-12) 入学 胜任感、勤奋 自卑、退缩 鼓励学生在各种活动中 表现出勤奋 角色同一-角色 同伴交往 在性别、职业、 难以保持自我 鼓励自我认同、树立榜样 混乱（12－18） 角色获得同一， 同一性，丧失 方向明确 信心 友爱亲密-孤独 婚姻爱情 与人交往，亲密 排斥、孤独 鼓励乐观 (18-30) 友爱 繁殖-停滞(30-60) 养育子女 关爱家庭、有责 过于自我、颓废 鼓励乐观 任感、强烈的社 消极人格 会责任 完美无憾-悲观 反省、接受 人生满足、安享 悲伤绝望 建议反思 绝望(60-) 生活 晚年
          • 应用
            • 总体上
              • 帮助教师揭示了人格发展的阶段性
              • 启发教师用恰当的教育去解决不同发展阶段所对应的危机 ， 从而去帮助学生形成积极的人格
            • 对于小学生 : 帮助其解决勤奋对自卑的危机
            • 对于中学生 : 角色同一性对角色混乱
          • 评价
            • 优点 : 既重社会因素 ， 也重文化因素 ; 从整体上进行研究 ， 不是只研究某一年龄段 ， 而是涉及人的一生
            • 局限性 : 过分强调了人的本能 ， 忽视意识 、 理智等高级心理作用 没有经过实验的验证，合理性缺乏实证的支持
        • 科尔伯格的道德发展阶段理论
          • 简介：这个理论的提出者是科尔伯格，研究的是道德认知发展的一部分，用道德两难故事法提出“三水平六阶段”，道德发展顺序由低到高
          • 
          • 应用
            • 了解儿童的道德认识发展水平 ， 从而使德育更有针对性和实效性
            • 教师在课上可以组织学生讨论道德两难问题 ， 以帮助学生发展道德推理
            • 教师应注重文化和性别对道德推理的影响
          • 评价
            • 优点 : 科尔伯格通过大量研究 ， 揭示了人类道德发展的两大规律→由他律到自律 ， 循序渐进 ， 并且提出道德教育必须配合儿童心理的发展
            • 局限性
              • 强调的是道德认知而不是道德行为 ， 不能作为学校实施道德教育的根据
              • 未明确阶段是否有严格的顺序
              • 被试对象以男性为主 ， 不具有代表性
    • 社会发展
      • 定义：是指个体在其生物特性基础上 ， 在与社会生活环境相互作用的过程中 ， 由自然人 → 社会人的过程
        • 社会生活 自然人←－－－－－－－－→社会人 生物特性 社会规范、技能、角色
      • 规律
        • 从整体上 : 从生物人 → 文化人 ， 从自然人 → 社会人
        • 从自我意识上 : 从无意识 → 有意识 → 可控制的自我意识
        • 从情感上 : 从习得外在情感 → 情感的社会成分不断增多（不断学习） → 表达和控制自己的情感
        • 从社会行为上 : 从模仿性的行为（3－4） → 自主自动的社会行为
        • 从社会道德上 : 从无律（无人约束） → 他律（他人约束） → 自律的道德行为（自我约束）
      • 表现
        • 亲社会行为
          • 定义：又叫积极的社会行为，指个体有益于他人和社会的行为，包括助人行为、安慰、分享、合作等
          • 影响因素（ 无标准
            • 受助者请文家学
            • 文化因素：社会规范、价值观
            • 情景因素：榜样、社会评判标准
            • 家庭因素：如父母的行为，对子女的要求，亲社会行为归因于强化
            • 学校、同伴、媒体等
            • 受助者的特征和助人者的特征
          • 习得途径
            • 移情反映的条件变化（共情能力，训练同理心）
            • 直接训练（直接教如何帮助人）
            • 观察学习
          • 发展阶段：艾森伯格 (大概了解）
        • 攻击行为
          • 定义：是一种经常有意地伤害和挑衅他人的行为，是青少年中常见的问题行为
          • 原因
            • 遗传因素
            • 家庭因素
            • 环境因素
          • 改变方法
            • 消退法（不予理睬）
            • 暂时隔离法
            • 榜样师范法
              • 好的榜样去改变他自己的行为
              • 坏的榜样，让他们明白自己行为会带来的后果
            • 角色扮演法（扮演施暴者和被欺凌者）
        • 同伴关系
          • 定义：个体在交往过程中建立的个体与个体之间，特别是同龄人之间的关系
          • 发展阶段（塞尔曼五阶段）
            • 上单向亲友求助
            • 尚不稳定的友谊关系 ( 3~7 岁 ) ∶ 还没有形成友谊的概念 ， 只是游戏同伴关系
            • 单向帮助关系 （ 4~9 岁 ) ∶ 要求朋友能够服从自己的愿望和要求
            • 双向帮助关系 ( 6 ~ 12岁 ) : 儿童能相互帮助 ， 但还不能共患难
            • 亲密的共享 ( 9~15 岁 ) : 认为朋友之间可以分享 ， 应相互信任和忠诚 ，同甘共苦
            • 友谊发展成熟 （ 12岁以后 ) ∶ 对朋友的选择性逐渐增强 ， 朋友关系持续时间都比较长
          • 培养
            • 开设相关课程 ， 进行交往技能训练
            • 丰富课堂教学交往活动
            • 组织丰富多彩的交往实践互动
            • 培养学生的亲社会能力
  • 心理发展与教育的关系
    • 心理发展是有效教育的背景和前提
    • 有效教育能促进个体心理的发展
• 心理发展的差异性与教育
  • 因材施教，因势利导
  • 认知差异与教育
    • 认知（信息加工）方式:又叫认知风格或学习风格，指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式，即个体在认知活动中所显示的独特而稳定的认知风格，是个体所偏爱的信息加工方式
      • 常见认知类型
    • 针对认知方式差异的教育
      • 教师应该帮助学生了解自己的认知方式 ----- 因材施教
      • 教师要明确适应认知方式的两类教学策略
        • 匹配策略 ︰ 采用与学习风格一致的教学策略（教学方式与认知方式一致）
        • 失配策略 ︰ 采取学生缺乏的认知风格进行教学 ， 这是一种弥补性的教学策略 。
      • 教书要调整自己的教学风格 ， 提供多种教学模式 。
  • 人格（个性）发展与教育
    • 定义：个体在稳定的心理特征方面的差异
    • 表现
      • 气质差异
        • 胆汁质：精力旺盛 ， 热情 （ 易怒 ， 冲动 )
        • 多血质 : 活泼好动 ， 容易粗心 ( 不够细腻 )
        • 粘液质 : 成熟稳重 （ 呆板 )
        • 抑郁质 : 聪慧 （ 多愁善感 )
      • 性格差异
        • 根据理智 、 情绪 、 意志在性格结构中所占优势 : 理智型 、 情绪型（想干嘛干嘛） 、 意志型
        • 根据心理活动的倾向 : 内向型 、 外向型
        • 根据个人独立性的程度 : 独立型 、 顺从型
      • 动机差异
        • 目标性动机 : 掌握目标动机 、 成绩目标动机
        • 成就差异
    • 教育措施
      • 针对气质差异的教育 :T 正确区分 + 尊重每个 S 的气质特点 （ 了解 ） → 因材施教 ， 扬长避短（先天）
      • 针对性格差异的教育 : 根据性别类型 → 因材施教 ; 发挥集体的作用 ; 引导自我教育（可改变）
      • 针对动机差异的教育
        • 外部动机：教师或家长提供奖励
        • 内部动机：教师要激发学生内部的心里要素，如求知欲、自尊、内心需求
        • 成就动机：激发学生成就动机，让其获得成功的体验，把成功归因于努力
  • 性别差异与教育
    • 总 : 性别差异并非与生俱来 ， 是个体在社会化过程中逐渐获得的
    • 表现
      • 智力 : 男性偏空间逻辑智力女性偏声音 ， 色彩 ， 机械记忆
      • 语言 : 男性语言偏逻辑性 ， 女性语言偏情感性
      • 行动 : 男性一般会进行社会性游戏（ 带有侵略性 )
      • 兴趣 : 男性一般对物感兴趣 ， 女性一般对人感兴趣
      • 自信心 : 男性往往将成功归结为能力，失败归结为运气 ， 女性相反
    • 教育措施
      • 教师 : 要避免性别偏见
      • 教育 : 要因势利导 ， 发挥不同性别的优势
  • 智力发展与教育
    • 智力发展水平不同
    • 智力发展快慢不同
    • 智力类型不同
    • 智力在性别方面有差异
    • 淫才施教，因势利导