导图社区 教育与教育学
- 61
- 0
- 0
- 举报
教育与教育学
这是一个关于教育与教育学的思维导图，详细梳理了教育的概念、属性、起源以及教育学的发展。概述了教育学的历史发展阶段，从“萌芽阶段”到“科学教育学阶段”，再到“发展多样化阶段”和“分化与拓展阶段”，展示了教育学从产生到发展的整个历史过程。通过这一系列的梳理，我们可以清晰地看到教育概念的演变、教育活动的本质以及教育学的发展历程。
编辑于2024-06-19 11:44:42- 教师招聘考试
- 教招
- 教育与教育学
- 教综
- 福建教招
- 相似推荐
- 大纲
教育与教育学
教育的产生与发展
教育的概述
教育的概念
含义
①广义：凡是有目的地增进人们的知识与技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。包括社会、家庭、学校教育。
（省略“有目的地”也是正确的，但考本质属性的时候不能省略）（“自学”只在江西属于教育）
②狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
鲜明的目的性、计划性、组织性是学校教育区别于其他教育形式的根本特征。学校教育与广义的教育相比，具有明显的专门化和制度化特点。
词源
中国
最早提出——《孟子 · 尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”（也是世界上最早）
最早解释——许慎《说文解字》
西方
拉丁文educare“引出导出”
柏拉图《理想国》“洞穴中的囚徒”
教育的定义方式（美国 谢弗勒 《教育的语言》）
规定性定义：作者自己所创制的定义，“xxx认为教育是...”
纲领性定义：有关定义对象应该是什么的界定（应然的/理想的），“教育应该是...”
描述性定义：对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明（实然的/实际/现实），“教育是...”
“教育”的日常用法
①教育是一种（思想转变的）过程——“我从这部电影中受到了深刻的教育”
②教育是一种方法——“你的孩子那么优秀，是怎么教育的？”
③教育是一种社会制度——“教育是振兴地方经济的基础”
教育的属性
本质属性（质的规定性）（教育区别于其他事物现象的根本特征）——有目的地培养人的社会活动（无意识×动物×本能×）（教育的社会性是教育的根本属性）
社会属性——永历民生长相接济
永恒性、历史性（古今不同）、民族性、生产性、长期性、相对独立性、阶级性、历史继承性（古今相同）
教育活动的基本要素
论述教育基本要素之间的关系： 教育活动的基本要素包含教育者、受教育者和教育影响。 1）教育者是从事教育活动的人（论点）。 教育者是教育活动的主导者和实施者， 也是学生的主要影响者和引导者，作为以培养人为目的的教育活动，离不开教育者（地位）。 广义的教育者是指一切对受教育者身心施加影响的人，狭义的教育者是指学校中的教师。 2）受教育者是指在各种教育活动中接受影响，从事学习活动的人（论点）。 受教育者是教育的对象，是学习活动的主体（地位）。 广义的受教育者是指所有受教育影响的人，狭义的受教育者是指在学校中学习的学生。 3）教育影响是教育实践活动的手段， 是教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息（论点）。 教育影响包括教育内容和教育措施等方面， 教育内容是指教育者引导受教育者在教育活动中学习前人积累的经验，是最有教育价值的科学文化知识、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为的总和。具体表现形式是课程、教科书、教学参考资料等。 教育措施是教育活动中所采取的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括开展教育活动时所运用的一切物质手段（展开）。 教育者是教育影响和受教育者相互联系的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效的指导； 受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象； 教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段。 教育者、受教育者、教育影响是展开教育活动必不可少的， 这三者既相互独立，又相互联系，共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。
教育者——从事教育活动的人；教的主体，教育活动的主导者和实施者
受教育者 / 学习者——在教育活动中接受影响，从事学习活动的人；教的客体，学的主体
教育影响 / 教育中介 / 教育媒介——包括-教育内容（教什么）和教育措施（怎么教）//另一表述：包括-教育内容、教育手段、教育方法、教育组织形式、教育环境
教育的起源
神话起源说——神话最古老——朱熹
生物起源说——本能生利息——动物的本能，动物印刻现象；第一个正式提出，最早把教育起源作为学术问题来研究，以达尔文进化论为指导；否认了教育的目的性和社会性；（法）利托尔诺、（英）沛西能
心理起源说——心理仿梦露——儿童对成人无意识的模仿；否认了教育的目的性和社会性；（美）孟禄
劳动起源说——米凯爱劳动——生产劳动；依据马克思历史唯物主义理论；最科学；米丁斯基、凯洛夫
交往起源说——叶澜爱交往——起源于人类交往；叶澜
生活起源说——杜威爱生活——社会生活和人类自身发展的需要；以杜威理论为基础；我国学者提出
需要起源说——鲜姜有需要——起源于社会生活实际的多方面的需要；杨贤江
教育的功能
按作用对象
个体发展功能（本体/基本功能）——①促进功能（个体社会化、社会个体化）；②谋生功能；③享用功能
社会发展功能（派生/拓展/衍生功能）——①社会变迁功能（影响经济、政治、文化、生态、科技、人口，服务社会）；②社会流动功能（横向、纵向，个人发展）
按作用方向
正向功能
负向功能（默顿-最早系统地研究教育负功能）
按作用呈现形式
显性功能——计划性、预期性
隐形功能——非计划性、非预期性
教育发展的历史形态
原始形态的教育
特点——两生三没：①与生产劳动相结合；②目的就是生产和活动；③没有独立形态；④没有阶级性；⑤没有专门从事教育的人和固定的教育对象；（+没有文字和典籍，教育内容和方式极为简单，注重宗教仪式等）——只有原始无阶级，只有古代相脱离
古代教育
古代社会教育的性质： 奴隶社会 ①出现了脑力劳动和体力劳动的第一次分离（出现了统治阶级） ②出现了教育从生产劳动中第一次分离 ③出现了学校教育 ④奴隶社会的教育内容：六艺 封建社会 ①出现了官学、私学两种类型的学校 ②封建社会的教育内容：四书、五经 ③欧洲封建社会出现了教会教育和骑士教育，分别是七艺和七技
古代中国
原始社会——五帝：成均、庠——学校萌芽
奴隶社会
夏朝——庠、序、校——最早的学校教育形态（有史料记载）
学校产生需要具备的条件：①教育者和受教育者②教育内容③教育工具
另一版本-学校教育的产生： （1）原因： 生产力的发展带来剩余产品——可能性 国家的出现、文化的发展——必要性 分门别类的学问的形成——客观要求 （2）条件： 生产力发展和奴隶制国家的形成——历史基础 体脑分工和专职教师的出现——客现条件 文字的产生和应用——重要标志
教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生
商朝——小学、大学（又称瞽宗，奴隶贵族子弟学习礼乐的学校）、庠、序——有甲骨文/考古材料/确凿证据证明的最早——学校教育正式产生
按照年龄阶段分大学小学；小学、大学之分是学校成熟的标志
西周——国学（中央官学）、乡学（地方官学）；政教合一，学在官府、学术官守；以官为师、以吏为师；基本学科——六艺（礼、乐、射、御、书、数）
春秋战国——官学衰微，私学兴起；百家争鸣，儒家和墨家成为当时的显学；稷下学宫（战国，官家举办、私家主持）
封建社会
汉代
汉武帝——董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”
设立太学（最高教育机构）、地方官学
选士制度：察举制（自下而上）、征辟制（自上而下）
西汉景帝——文翁兴学（首创公立学校）（公办免费上学，官学花钱上学）
东汉灵帝——鸿都门学（研究文学艺术——中国最早的专科大学，世界最早的文艺专科大学）
隋唐——①采用科举制（始于隋 兴于唐 废于清）；②建立完备的官学体系——六学二馆（体现等级性；国子学、太学、四门学、律学、书学、算学；崇文馆、弘文馆）
宋代
①国学：程朱理学；
②教育内容：四书（“梦中大论”《大学》《中庸》《论语》《孟子》）、五经（《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》）——教学的基本教材和科举考试的依据；
③书院盛行（始于唐，兴于宋；白鹿洞书院、岳麓书院、嵩阳书院、应天府书院、石鼓书院、茅山书院）；
④殿试
明代——八股文（科举考试的固定形式）
清朝——1905年，废科举、兴学堂
考点归纳
学校：商朝大小学；西周国乡学；春秋战国私学；汉代太学；隋唐六学二馆（封建社会的三种学校类型：官学、私学、书院）
教育特征：学在官府-阶级性（奴隶社会最明显）；六学二馆-等级性（封建社会）
教育内容：奴隶社会六艺；封建社会四书五经；古代社会四五六
古代外国
古印度——婆罗门教育、佛教教育；教育内容-《吠陀》；教师-僧侣（以僧为师）；教育活动-背诵经典、钻研经义
古埃及
①宫廷学校（最古老）、②文士学校（最多）、③职官（书吏）学校、④僧侣学校（注重科学教育）；以僧为师、以吏为师
世界承认的最早的学校是古埃及“苏美尔学校”（又称泥板书屋）
古希腊
雅典教育——培养政治家和商人；德智体美和谐发展
斯巴达教育——培养军人和武士
古罗马——家庭教育；学校教育内容：希腊语、拉丁语
中世纪西欧
教会教育
欧洲中世纪最受重视和尊重的教育；培养教士和僧侣
七艺“郑秀文算计阴天”（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐）
骑士教育——七技“马永健是猎枪骑士”（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）
特点——街道专刻象脱离： ①阶级性/等级性； ②道统性； ③专制性； ④刻板性； ⑤象征性； ⑥教育与生产劳动相脱离
另一版本——“三级老文本组织打官司”（了解，客观题） ①有专门的教育机构和执教人员 ②学校教育具有鲜明的阶级性和等级性 ③教育与生产劳动相脱离 ④文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能 ⑤教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律 ⑥形成官学和私学并行的教育体系 ⑦形成个别施教或集体个别施教的教学组织形式
近代教育
特点——公义示法： ①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起； ②初等义务教育普遍实施； ③从宗教教育分离出来，教育世俗化； ④重视教育立法，以法治教，法制化
现代教育
特点——全民多现身新球： ①全民化（所有人）； ②民主化（受教育机会均等、追求教育自由化；对等级性、特权化、专制性的否定）； ③多元化（对单一、统一的否定）； ④教育技术现代化（观念、内容、管理、手段、教师素质）； ⑤终身化； ⑥信息化（开设信息课程、利用信息资源）； ⑦全球化（教育资源、教育现象、全球教育） 另一版本——“全面开放劳动，科学普及民主”（了解，客观题）： ①培养全面发展的人由理想走向实践 ②教育与生产劳动相结合日趋密切 ③教育普及制度化，教育形式、手段多样化 ④教育实施的法制化和民主化 ⑤人文教育与科学教育携手并进 ⑥教育日益显示出开放性和整体性
教育机会平等——胡森：①起点平等（前提和基础）；②过程平等；③结果平等
全民教育与终身教育是当代最具影响力的两大思潮
教育现代化——核心（最高目的）：人的现代化；关键（现代教育的根本要求）：教师素质现代化
教育学的产生与发展
教育学的研究对象和任务
教育学就是描述和研究教育现象和教育问题（核心和动力，教育问题的提出标志着教育学的萌芽），揭示教育规律（根本任务）的科学
教育学的研究价值：①反思日常教育经验；②科学解释教育问题；③沟通教育理论与实践
教育学的产生和发展
萌芽阶段（奴隶社会-17世纪）
中国——两书四人
孔子性近因材启，孟子性善盈科进，荀子性恶闻知行，墨子非攻量科技，老子逍遥在自然
《论语》——孔子
“至圣”；整理修订六经的教材《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》；第一个创办大规模私学
教育思想
教育目的：培养贤人和君子；“仕而优则学，学而优则仕”
教育作用
个体功能——“性相近，习相远也”
社会功能——富民教民：“庶、富、教”（最早论述教育跟经济的关系）
教育对象：有教无类
教育内容：文、行、忠、信；六经教育
教育原则和方法
因材施教——朱熹总结，孔子最早运用
启发诱导——孔两不：“不愤不启，不悱不发”——世界上最早运用启发式
巩固性原则：“温故而知新，可以为师矣”
疏导原则：“夫子循循善诱，博我以文约我以礼”
举一反三：“举一隅，不以三隅反，则不复也”
学思习行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”；“君子耻其言而过于行”
示范性：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”
《学记》——《礼记》中的一篇，思孟学派
地位：①世界上第一部专门论述教育问题的著作；②中国先秦时期教育经验和儒家思想的高度概括与总结；③被称为“教育学雏形”
教育作用
个体功能——“玉不琢，不成器；人不学，不知道”
社会功能——化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先。（教育与政治）
教学原则
课内外相结合：“时教必有正业，退息必有居学”；“臧息相辅”
启发诱导——学三弗：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“君子之教，喻也”
循序渐进：“学不躐等，不陵节而施”
长善救失：“学者有四失：或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”
教学相长：“学然后知不足，教然后知困”
豫时孙摩：“禁于未发谓之预，当其可谓之时，不凌节而施谓之孙，相观而善谓之摩”——预防性原则、及时性原则（关键期）、循序渐进原则、集体教育原则（合作学习、讨论法）
教育制度、学校管理——小成和大成：一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。（德治并重）
教师观——尊师重道：“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”
孟子——①人性论-性善论；②教育目的-明人伦，培养大丈夫；③教育作用-扩充善端；④教学原则-深造自得、盈科而后进（循序渐进）；⑤教学方法-教亦多术；⑥“思则得之，不思则不得”
荀子——①人性论-性恶论；②教育目的-培养大儒；③教育作用-化性起伪；④学习过程：闻-见-知-行；⑤尊师重道（“天地君亲师”，先秦诸子中最为提倡尊师的）
墨子——①人性论-素丝说（“染于苍则苍，染于黄则黄”）；②教育目的-培养“兼士”或“贤士”，兼爱非攻；③教育作用-重科技、重劳动；④教育方法：虽不扣必鸣（主动施教）；⑥学习过程：亲知、闻知、说知（说之为最高级）
老子——①人性论-无为而治，道法自然；②教育目的-培养自然人；③教育作用-弃圣绝智、弃仁绝义；④教学方法：行不言之教（陶冶法）
西方——四人
苏格拉底启发产婆； 柏拉图理想做游戏； 苦了亚里士多德， 遵自然、循发展， 写百科； 昆体良又说又雄上体罚
苏格拉底——西方最早运用启发式；①教育方法-产婆术/助产术/问答法（师生平等）；②教学过程-（三步——风定珠）讽刺→定义→助产术＆（或四步——脊柱归腚）讥讽→助产→归纳→定义；③教育任务-培养道德，培养治国人才；美德是否可教？-“美德即知识”
柏拉图——《理想国》；①教育目的-把人分为三等“哲学王、军人、劳动者”，目的是培养哲学王（阶级性）；②重视早期教育，最早提出“寓学习于游戏”；③创建学园，最早提出男女平等；④提出四学，与三科合并为“七艺”；⑤客观唯心主义
亚里士多德——《政治学》；古希腊百科全书式的学者；①灵魂说【植物（体）、动物（德）、理性（智）】，体育首位；②首次提出“教育遵循自然”，按照儿童心理发展规律分阶段教育；③最早提出“德智体美”全面和谐发展
昆体良——《论演说家的教育》/《雄辩术原理》，西方第一本专门论述教育问题的专著、世界教育史上第一本研究教学法的专著；①教育目的-培养雄辩家；②提出分班教学-思想萌芽（班级授课制的萌芽）；③反对体罚
西方教育史三个里程碑：柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》、杜威《民主主义与教育》
创立阶段（17-18世纪）——双陪夸啰嗦
培根（英）——《论科学的价值和发展》；近代实验科学鼻祖，科学归纳法第一人；首次提出把教育学作为一门独立的学科确定下来——培根首提出
夸美纽斯（捷克）——纽斯来独立（夸大侄子学拌饭）
地位：近代教育学之父/教育学之父；名言：教师是太阳底下最光辉的职业
著作：《大教学论》，近代第一本教育学著作（近代独立形态教育学的开端）
教育观点：①教育适应自然原则；②第一次论述了班级授课制和学年制；③泛智教育（把一切知识交给一切人，普及初等教育）；④规定了百科全书式的课程；⑤直观性原则（“教学的金科玉律”）、系统性、量力性、巩固性、循序渐进性；⑥教育在于发展健全的个性；⑦周全的教育
洛克（英）——《教育漫话》；①白板说（主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育）；②绅士教育（德育最重要），通过家庭教育来培养——洛克白板话绅士
卢梭（法）——《爱弥儿》；发现儿童第一人（“教育史上的哥白尼”）；①自然主义教育，自然后果法（“旧教育”与“新教育”的分水岭）；②凡是出自造物主之手的东西都是好的；③“消极教育”指教育要遵循儿童本性，防范外界不良影响——卢梭爱自然
裴斯泰洛齐（瑞士）——《林哈德与葛笃德》；“慈爱的儿童之父”；①最早提出“教育心理学化”；②主张教育遵循自然，使儿童得到自然发展；③第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践；④提出要素教育（德育、智育、体育要素）；⑤爱的教育——裴斯心理重劳动
西方 教育遵循自然 汇总：①亚里士多德首次提出；②夸美纽斯；③卢梭；④裴斯泰洛齐
科学教育学阶段（18末-19世纪上半叶）
康德（德）——《康德论教育》；①最早在大学讲授教育学；②教育万能论，人是唯一需要教育的动物——康德首开讲
赫尔巴特（德）——巴特去规范（1234好普通）
1806年《普通教育学》，标志教育学作为一门科学、规范、独立的学科正式诞生
现代教育学之父，科学教育学奠基人，传统教育学派代表人物
观点
1个原则：教育性教学原则
2大理论基础：伦理学和心理学（伦理学与德育相关，心理学与智育/教学相关）（没有伦理学选哲学也对）
3中心：教师、课堂、教材
4步教学法——小明联系小芳：明了、联想、系统、方法
明了：让学生清晰地感知知识、了解知识体系； 联想：将新旧知识联系起来； 系统：将知识整合成一个体系、系统； 方法：实际应用。
发展多样化阶段（19末-20世纪初）
人物
斯宾塞（英）——《教育论》（包括《德育》《体育》《智育》《什么知识最有价值》）；①科学知识最有价值；②教育准备说-教育为完满生活做准备；③实证主义者，重视学科教育
杜威（美）——杜威使进步（135实）
进步教育、现代教育代表人物；1《民主主义与教育》/《民本主义与教育》
观点
新3中心：学生、活动、经验
5步教学法——难题假症结：困难、问题、假设、验证、结论（提高）
实用主义（独创）——四即一做：教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造、学校即社会、从做中学；教育无目的论
陶行知——毛泽东评其“伟大的人民教育家”，宋庆龄评其“万世师表”；生活教育理论：生活即教育，社会即学校，教学做合一；教育救国思想，从事平民教育，乡村教育运动，创办晓庄师范；《中国教育改造》——行知爱生活
流派
实验教育学——二姨做实验（重视实验，定量研究）：①梅伊曼：首次提出，《实验教育学纲要》；②拉伊：《实验教育学》（系统论述）
文化教育学——教育过程是历史文化过程——文化DISS你：①狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》；②斯普朗格《教育与文化》；③利特
实用主义教育学——批判传统教育，注重教育与生活相联系、学校和社会相配合（四即一做）——杜威、克伯屈
马克思主义教育学——凯洛夫、马卡连柯、杨贤江
凯洛夫——1939年《教育学》，世界第一本马克思主义教育著作
杨贤江——1930年《新教育大纲》（笔名李浩吾），我国第一部系统运用马克思主义观点和方法阐述教育原理的教育学著作
批判教育学——采用实践批判的态度和方法——抱紧阿布：鲍尔斯、金帝斯、阿普尔、布迪厄
分化与拓展阶段（20世纪中至今）
布卢姆——《教育目标分类系统》；①内容-认知、情感、动作技能；②方法-掌握学习（足够时间就能掌握80%以上）——姆有掌握目标
布鲁纳——《教育过程》；①内容-结构主义课程理论；②方法-发现学习法——纳来发现结构
赞科夫——《教学与发展》；①内容：发展性教学，教学要走在教育发展的前面，促进学生一般发展（以智力为核心）；②原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展——高度赞发展
瓦根舍因——范例教学——瓦根找范例
最具世界影响的三大教学论流派是：①范例教学论；②赞可夫的“实验教学论”（即发展性教学）；③布鲁纳的“结构课程论”
巴班斯基——《教育过程最优化》——巴班是最优
苏霍姆林斯基——《给教师的一百条建议》《把整个心灵给孩子》《帕夫雷什中学》；“活的教育学”“学校生活的百科全书”；全面和谐发展教育（德智体美劳有机结合）——全面和谐活司机
区分：①亚里士多德“德智体美”全面和谐发展；②陈鹤琴提出“活教育”
中国近现代教育思想
蔡元培——毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”；①提出五育并举（军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育）；②改革北大“思想自由、兼容并包”；③教育独立（绝对独立）——元培提美育（王国维把美育概念引入中国；蔡元培“以美育代宗教”）
晏阳初——被称为“平民教育之父”；①四大教育”（文艺、 生计、卫生、公民教育）；②“三大方式”（学校、 家庭、社会式）——阳初爱平民
陈鹤琴——被称为“中国幼教之父”，倡导“活教育”“五指活动”——鹤琴活教育
黄炎培——我国职业教育的先驱；提出了“使无业者有业，使有业者乐业”的职业教育目的——炎培爱职业
梁漱溟——提出乡村建设和乡村教育合二为一，原因-社会文化失衡-乡村建设/改造（乡村教育）——梁漱下乡村