发心 第五章 幼儿的心理发展

幼儿的心理发展包括：生理的发展、游戏的发展、言语的发展、认知的发展以及个性和社会性的发展

幼儿（3-6岁）心理发展

• 幼儿生理的发展
  • 大脑结构的发展
    • 脑重继续增加 7岁时基本接近成人的脑重 此后不再有明显变化
  • 大脑机能的发展
    • 各区成熟顺序：枕叶→颞叶→顶叶→额叶
    • 大脑皮层机能的重要标志之一：皮层抑制机能的发展
    • 四岁起，内抑制机能蓬勃发展
    • 兴奋过程比以前增强，表现为睡眠时间减少
    • 第二信号系统的作用不断增强，一、二号信号系统协同活动
    • 左半球：3-6岁间，发展加速，6岁后发展趋于平稳 右半球：幼儿期和小学阶段成熟速度满，8-10岁略显速度增加
• 幼儿游戏的发展
  • 游戏理论
    • 早期游戏理论
      • 霍尔：复演说 席勒：精力过剩说 彪勒：机能快乐说 格罗斯：生活准备说 拉札勒斯：娱乐放松说 博伊千介克：成熟说 帕特里克：能量匮乏说 “霍复席剩彪快乐，拉扎娱乐格生活，帕补能量博成熟”
  • 当代游戏理论
    • 精神分析理论
      • 弗洛伊德 游戏有潜意识成分 补偿现实不能满足的愿望、克服创伤性事件的手段
      • 埃里克森 思想和情感的一种健康的发泄方式，是自我的机能
    • 认知理论
      • 皮亚杰
        • 认识新的复杂客体和事件的方法（认识新客体） 巩固和扩大概念和技能的方法（巩固新概念） 思维和行为结合的手段（思行结合）
        • 感知运动阶段：出现 练习游戏 前运算阶段：出现 象征性游戏 具体运算阶段：出现 真正的有规则的游戏
    • 学习理论
      • 桑代克
        • 游戏是一种学习行为 遵循 效果律和练习律
    • 其他理论
      • 伯莱恩、艾利斯、哈特、费恩 觉醒理论：游戏与中枢神经系统活动状态——觉醒有关（“伯觉”）
      • 巴特森 元交际理论：游戏信息交流的特点（“巴交”）
      • 萨顿·史密斯 行为适应说：“假装”的作用（（“萨适应”））
      • 中国心理学家 最好的活动方式
  • 游戏的种类及其发展
    • 按目的性
      • 创造性游戏、教学游戏、活动游戏
    • 按认知发展阶段
      • 练习游戏、象征性游戏、有规则游戏
    • 帕腾 社会化程度
      • 无所用心的游戏、原始的社会性游戏、旁观者行为、 独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏
• 幼儿言语的发展
  • 词汇的发展
    • 词汇数量
      • 幼儿期，增长最快 3-4岁，年增长率最高
    • 词汇种类
      • 实词：幼儿最先掌握，掌握顺序：名词→动词→形容词 虚词：幼儿掌握较晚
    • 词义
      • “积极词汇”增多
      • 常发生两种错误：“过度概括”、“概括性过低”
  • 句子的发展
    • 总体趋势：简单→复杂
  • 口语表达能力的发展
    • 幼儿是口头语言发展的关键期
    • 儿童口语表达能力的发展的重要标志：连贯语言 和 独白语言 的发展
• 幼儿认知的发展
  • 记忆的发展
    • 记忆容量增加
      • 3岁：3个组块→6岁：6个组块
      • 帕斯夸尔-莱昂内：随年龄的增长，工作记忆持有信息能力的水平也增长 记忆空间（M空间）
    • 无意识记和有意识记的发展
      • 幼儿初期：无意识记占优势
      • 幼儿晚期：有意识记和追忆的能力逐渐发展起来
      • 儿童记忆发展的质变：有意识记的出现
    • 形象记忆和语词记忆的发展
      • 形象记忆仍占主导 语词记忆发展更快 两者共同作用
    • 自传式记忆的发展
      • 对新意事件的自传式记忆相当好 但婴幼儿对事件的记忆容易被误导
    • 元记忆的形成
      • 对记忆过程的知识和认知过程 幼儿期开始有 元认知知识：记忆主体方面的知识、记忆任务方面的知识、记忆策略方面的知识
    • 记忆策略的形成
      • 弗拉维尔
        • （1）0-5岁，无策略 （2）5-7岁，不能主动应对策略，需要诱导 （3）10岁后，主动自觉采用策略，记忆策略逐步稳定发展起来
        • 常见记忆策略：复述 组织（系统化）
  • 思维的发展
    • 幼儿思维的特点
      • 具体形象性是主要特点 思维的抽象逻辑性开始萌芽 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强
    • 皮亚杰关于幼儿思维的研究：1、三山实验 2、守恒 3、类包含
    • 最初概念的掌握：词、实物、社会、数、类
    • 抽象逻辑思维的初步发展
  • 心理理论（theory of mind,TOM）
    • 含义：个体对 心理现象 和 心理状态 的认识 建立基础：心理世界与客观世界是相区分的，信念和愿望是人类行为之源
    • 发展研究
      • 研究起源：普雷马克、伍德鲁夫 猜测黑猩猩是否具有认知心理
      • 儿童对错误信念的认识： 韦默、伯纳 经典实验范式：错误信念任务 最经典的两个错误信念任务：意外地点任务、意外内容任务 实验结果：3岁：能力有限 5岁：几乎能克服所有困难 4岁左右：能理解“一级错误信念任务” 6岁以后：开始正确理解“二级错误信念任务”
      • 理论解释： 理论论：经验起着重要作用 模块论：神经成熟的结果 模拟论：运用模拟的方法
• 幼儿个性和社会性的发展
  • 幼儿道德认知的发展 皮亚杰 对偶故事法
    • 前道德阶段（1.5-5岁） 只接受 行为结果 的支配 行为 不分道德与不道德
    • 他律道德阶段（5-10岁） 受权威的标准支配 认为规则不可变 从他性、情境性
    • 自律道德阶段（10岁以后） 规则可以改变 考虑行为的结果和动机 能换位思考
  • 幼儿社会性行为的发展
    • 侵犯行为（攻击行为）
      • 侵犯行为理论
        • 本能论： ———弗洛伊德：死本能 ； ———社会生物学家：导致交配行为的增加，从而增加向下一代传递的可能性 新行为主义理论： ———————班杜拉：社会学习理论 外部强化、替代性强化、观察与模仿 ———————“挫折—侵犯”假说：强弱、范围、频率、可能遭遇的惩罚程度 社会信息加工理论： ————————道奇 5个过程：译码→解释→寻求反应→反应策略→编码
      • 影响侵犯行为的社会因素：文化与亚文化、家庭的情绪氛围、大众传播媒介
      • 侵犯行为的控制：消除奖励关注、榜样和认知训练策略、移情训练、减少冲突环境
    • 亲社会行为（向社会行为、利他行为） 6-12岁增长显著
      • 亲社会行为的理论
        • 社会生物学：“族内适应性” 弗洛伊德：良好的亲子关系（必要条件） 认同 起着重要的作用 社会学习理论：重复得到的强化行为 认知发展理论：对亲社会行为的动机的深入理解
      • 亲社会行为的训练： 角色扮演训练、行为强化训练和自我概念的训练、榜样示范、良好的社会氛围
  • 幼儿性别角色的社会化 一般概念： 性别认同、性别角色标准、性别角色认同、性别角色偏爱 性别化的理论： 社会生物学：两性间发展学和荷尔蒙的差异 精神分析：对同性别父母认同的结果之一 社会学习：通过直接训练与观察学习获得 认知理论：部分依赖于儿童认知的发展
  • 同伴关系