导图社区 英语教学要素分析
这是一篇关于英语教学要素分析的思维导图,主要内容有学习者分析、教学内容分析、教学目标分析、学习者需求分析。
编辑于2022-10-01 17:31:22 黑龙江省all the words used by a particular person, socioeconomic group, profession, etc.
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这是一篇关于The main elements的思维导图,Committed to using techniques in the design of text fonts, typography and other appearance to draw learners' attention。
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英语教学要素分析
学习者分析
教学设计的前提
根据学习者的能力和需求进行教学设计
学习者认知发展特征
认知的年龄特点
Jean Piaget 儿童认知发展理论
感知运动阶段(0~2岁)
前运算阶段(2~7岁)
具体运算阶段(7~11岁)
思维缺乏抽象性,局限于过去的经验
形式运算阶段(11~15岁)
思维具有抽象性,能够进行假设推理
中小学生认知发展阶段
认知策略
年龄特点与策略内容相协调,儿童才能从中受益
记忆的年龄特点
记忆
定义:人脑保持信息和再现信息的心理过程
心里操作:感觉登记、编码、存贮、提取等
学习的必要条件
分类:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
表现:再认和再现
成人的再认能力表现突出
个体再现能力随年龄增长而提高
动觉映像促进记忆效果,可消除年龄差异
儿童的自由回忆随年龄而增长,记忆能力与策略有关
儿童认知能力弱,学习能力就弱,运用规则解决问题的能力就弱
元认知发展特征
元认知
对认知能力的自我认知
元认知知识
认知主体的知识
认知主体:学习者
关于认知任务的知识
任务的目的,要求,完成任务必需的资料、策略和操作
关于认知策略的知识
有认知策略,才能完成认知任务
元认知体验
学习者 在认知活动中产生的认知和情感体验
元认知监控
个体对自身认知活动积极监控并调节,以迅速达到预定目标
个体元认知水平
表现:元认知操作
计划、管理、监控、评价、补救、利用先行组织等
设计
根据学生已有元认知知识设计符合学生元认知特点的学习活动
元认知的操作和策略影响着元认知水平的高低
认知发展理论
皮亚杰认知发展理论
信息→同化+顺应→平衡
同化:将新的信息、知识、技能与已有知识相结合的过程
顺应:个体通过调节自身认知结构使其适应新信息、新知识的过程
新知识+原有认知结构(旧知识)→打破平衡(变化)→调节+顺应→新平衡
认知发展就是这样不断平衡的过程
是建构主义学习理论的反映
共性认知特点
同一年龄学生的共性认知特点为班级教学提供心理学基础
教学设计必须分析学习者的已有认知基础
最近发展区
Lev Vygotsky
最近发展区是个体实际表现水准(独立)与潜在表现水准(帮助)之间的差距
最近发展区是教学的最佳期
教学设计是“支架”的作用
最近发展区→现实发展区
学习者学习风格
学习者在学习过程中表现出来的整体的、持久的,并且具有个性化的认知方式和处理问题的方式
基于感知模式的学习风格分类
视觉学习
感知视觉信息
听觉学习
感知听觉信息
体验学习
感知行为信息
触觉学习
实际操作
基于认知方式的学习风格分类
分析型学习风格
分析推理强,信息整合能力差
综合型学习风格
整合能力强,分析推理差
审慎型学习风格
谨慎+假设,全面思考
冲动型学习风格
急于给出答案,不适应复杂问题
场依存型学习风格
受环境影响大
感性型
场独立型学习风格
受环境影响小
理性型
学习者学习方式
学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向
接受型学习
学习者听教师讲解,缺乏主动性
体验型学习
通过活动学习,适合外语语言教学
自主学习
学习者自我分析,自我制定学习计划和活动。反映学习者的学习能力和状态
合作学习
互助性学习,学习者之间积极配合,承担共同任务中的个人责任。合作者之间是依存关系
探究式学习
问题导向,研究意识,探索精神
学习风格和学习方式并不是固定的,不同的学习者习惯不同,风格和方式也不同,要培养学习者的学习风格和方式。
教学内容分析
教学内容的选择与分析
教学内容的选择
选择什么样的内容
教学目标不同,教材内容不同,教学内容就不同
知识、技能、策略、文化、情感态度、语言材料
选择原则
教学内容的基础性
基本的词汇、句法结构、听说读写能力、道德素养、学习策略、文化知识等
教学内容的适应性
适应教学目标、适应学习者特点(认知和年龄特点)
教学内容的高频性
应用性
教学内容的趣味性
教学材料激发学生学习兴趣
教学内容的分析
适切性分析
音频、视频、文本、图片材料,语言材料,教材活动
分解
教学内容的编排与设计
PWP教学模式
听力和阅读
通用的教学程序,在不同的教学中有不同的体现
Pre-,While-,Post-
PPP教学模式
词汇和阅读
Presentation,Practice,Production
任务型教学模式
课标倡导的教学模式
交际教学的发展
探究式教学模式
基于问题的教学
问题呈现
小组合作研究问题解决方案
手机信息解决问题
呈现问题解决方式
评价
教学目标分析
教学目标设计的基本取向与分类
行为目标取向
目标是具体的、可操作的行为
目标包括行为和内容两方面
Bloom教育目标分类学
教学目标
学生外显的行为表现
能观察到这种行为表现的条件
行为表现公认的准则
行为目标取向本质上受“科技理性”的支配,体现“唯科学主义”的教育价值观
忽略了教学设计过程中的创造性,以及人的学习主体性
生成目标取向
教学过程富有生命力、动态性、变化性
教师和学习着具有自主性和创造性
教学目标具有生成性
互动性教学方式
表现性目标取向
追求反应的多元性
培养学生的创造性,强调个性发展
建构主义的体现
教学目标设计中应该综合考虑三种取向
教学目标的确定与表述
确定
分析教材中的教学活动和认知层次
根据活动要求明确教学目标
将目标具体为行为表现
表述
教学目标设计以学生为中心(行为动词)
Bloom教学目标分类
知识
记忆能力
具体运算阶段
理解
理解思考
应用
抽象思维
形式运算阶段
分析
分析推理
综合
融汇理解
评价
反思修正
Lorin Anderson知识分类
事实性知识
概念性知识
程序性知识
元认知知识
学习者需求分析
学习者需求分析的内涵
需求分析是教学设计的起点
教学期望达到的学习状况-学习者目前的学习状况=学习需求
学习者现有知识、能力、素质等水平
知识
元认知知识、认知知识、课程知识、学业知识、课程知识
能力
听说读写技能
素质
因人而异,教学设计中要分析学生的情感态度、合作意识等
学习目标要求学生达到的知识、能力、素质等水平
课标规定的课程目标
知识、技能、情感态度、文化意识、策略等
需求分析
学期目标、单元目标、具体课堂的学习目标
课堂教学中的学习目标分析
知识层次的目标
理解层次的目标
应用层次的目标
元认知层面的目标
学习需求的方式
数据采集
问卷、访谈和测试等
分析
定性分析
描述
定量分析
Excel、SPSS等做方差分析、回归分析、显著度检查、t值检验等
学生是主体,教师是“支架”角色(脚手架)
不明确小点
小重点
思考
重点