苏彦捷《发展心理学》【共7页】【生理、认知、情绪、性别、亲子同伴、道德】

参考苏彦捷《发展心理学》，参考文都比邻萧宵老师的课程，偶尔补充百度百科，共7页，内容完整详尽，按照浙江大学2023MAP考试大纲整理，逻辑清晰要点明确。

发心-3 生理发展

• 1. 脑的可塑性
  • 1.1. 含义：大脑可以为环境和经验所修饰，具有在外界环境和经验的作用下塑造大脑结构和功能的能力。
  • 1.2. 影响因素
    • 1.2.1. 身体发育
    • 1.2.2. 经验
      • 1.2.2.1. 经验-预期的脑功能：一般经验
      • 1.2.2.2. 经验-依赖的脑功能：特定经验
    • 1.2.3. 学习训练
      • 1.2.3.1. 知觉学习
      • 1.2.3.2. 动作学习
      • 1.2.3.3. 言语学习
  • 1.3. 影响水平
    • 1.3.1. 分子
    • 1.3.2. 突触
    • 1.3.3. 皮层
    • 1.3.4. 神经网络
  • 1.4. 影响表现
    • 1.4.1. 经验——>脑功能特异化
    • 1.4.2. 经验——>应激方面
• 2. 动作发展
  • 2.1. 反射
    • 2.1.1. 生存反射
      • 不会消失
      • 2.1.1.1. 维持氧气供给的反射
      • 2.1.1.2. 维持恒定体温的反射
      • 2.1.1.3. 进食反射
    • 2.1.2. 原始反射
      • 1岁前会消失
      • 2.1.2.1. 巴宾斯基反射
      • 2.1.2.2. 手指抓握反射（达尔文反射）
      • 2.1.2.3. 莫罗反射
      • 2.1.2.4. 跨步反射
      • 2.1.2.5. 游泳反射
      • 2.1.2.6. 强直颈反射
  • 2.2. 粗大运动技能
  • 2.3. 精细运动机能
  • 2.4. 发育原则
    • 2.4.1. 头尾原则
      • 2.4.1.1. 抬头-翻身-坐-爬-站立-行走
    • 2.4.2. 近远原则
    • 2.4.3. 等级整合原则
    • 2.4.4. 系统独立性原则

发心-4 认知发展

• 1. 感知觉
  • 1.1. 研究方法（研究范式）
    • 1.1.1. 习惯化-去习惯化法
      • 1.1.1.1. 观测指标：注意
        • 1.1.1.1.1. 注视时间
        • 1.1.1.1.2. 心跳&呼吸频率
        • 1.1.1.1.3. 吸吮频率
        • 去习惯化
    • 1.1.2. 违背预期法（去习惯化）
      • 1.1.2.1. 不可能事件＞可能事件：客体永久性√
      • 1.1.2.2. 不可能事件＜可能事件：客体永久性×
      • 结论：客体永久性：4个月√
    • 1.1.3. 视觉偏好
      • 1.1.3.1. 观测指标：注意时间
      • 1.1.3.2. 评价
        • 1.1.3.2.1. 优：要求简单，易于实施；
        • 1.1.3.2.2. 缺：不能解释婴儿偏好某类刺激的原因，也不能解释不出现偏好行为的背后机制。
    • 1.1.4. 视崖
  • 1.2. 感觉
    • 1.2.1. 触觉
      • 最早、最重要
    • 1.2.2. 视觉、听觉
      • 胎儿中晚期
    • 1.2.3. 嗅觉
      • 胎儿7-8个月
    • 1.2.4. 味觉
      • 出生时√
  • 1.3. 知觉
    • 1.3.1. 形状知觉
      • 婴儿3个月
    • 1.3.2. 大小知觉
      • 婴儿4个月
    • 1.3.3. 方位知觉
    • 1.3.4. 深度知觉
• 2. 注意
  • 2.1. 对儿童社会性的影响
    • 2.1.1. 注意
      • 2.1.1.1. 学业
      • 2.1.1.2. 情绪调控
      • 2.1.1.3. 区分安全-危险
      • 2.1.1.4. 社会适应性
    • 2.1.2. 联合注意：个体追随另一个体的注意而使得两个个体（通常是小孩和大人）同时注意同一事物的过程。
      • 2.1.2.1. 个体对他人心里觉察的最早期行为表现；
      • 2.1.2.2. 经验共享
      • 2.1.2.3. 社会性技能
      • 2.1.2.4. 有意交流
        • 2.1.2.4.1. 交流意图增强
        • 2.1.2.4.2. 意图表达方式改善
          • 2.1.2.4.2.1. 被动联合注意——>语言接受能力
          • 2.1.2.4.2.2. 主动联合注意——>语言表达能力
      • 2.1.2.5. 社会理解开始的标志
  • 2.2. 理论
    • 2.2.1. 鲁利亚：神经系统的发育和成熟
      • 2.2.1.1. 不随意注意
      • 2.2.1.2. 随意注意
    • 2.2.2. 卡尼曼：中枢能量理论
      • 2.2.2.1. 注意：个体能用于执行任务的数量有限的能量或资源。
      • 2.2.2.2. 注意水平的决定因素：注意资源的分配方案
        • 2.2.2.2.1. 资源限制过程
        • 2.2.2.2.2. 材料限制过程：任务质量低劣&记忆不适应
          • 2.2.2.2.2.1. 无材料限制，注意中枢能量：儿童＜成人
          • 2.2.2.2.2.2. 有材料限制，注意水平：儿童≈成人
    • 2.2.3. 注意网络理论
• 3. 记忆
  • 3.1. 实验范式：婴儿记忆
    • 3.1.1. 操作性条件反射
      • 0.5岁以下
      • 3.1.1.1. 观测指标：记忆联系的时长
      • 3.1.1.2. 提示物
    • 3.1.2. 延迟模仿：成人在婴儿面前使用一个新异的物体做出一套新异的动作，婴儿则会在延迟一段时间后模仿这一系列的动作。
      • 0.5岁以上
    • 3.1.3. 习惯化+延迟——>再认记忆
  • 3.2. 自传体记忆
    • 3.2.1. 婴儿期遗忘（儿童期遗忘）
    • 3.2.2. 自传体记忆：关于在特定时间、特定地点发生在自己身上的个人事件的情景记忆。
  • 3.3. 记忆容量
    • 3.3.1. 幼儿期
      • 3.3.1.1. 3岁：3个信息单位
      • 3.3.1.2. 6岁：6个信息单位
  • 3.4. 记忆策略
    • 3.4.1. 复述
    • 3.4.2. 组织
    • 3.4.3. 精细加工
    • 3.4.4. 幼儿期
      • 3.4.4.1. 无意识记忆占优势，有意识记忆发展迅速
        • 记忆质变标志：有意识记的出现
• 4. 思维
  • 4.1. 婴儿
    • 4.1.1. 客体永久性：儿童了解物体是作为独立实体而存在的，即使个体不能知觉到物体的存在，它们仍是存在的。
  • 4.2. 儿童
    • 4.2.1. 中心化
    • 4.2.2. 守恒：物体的量与排列布局、外在形状无关的知识。
    • 4.2.3. 转换（可逆性）
    • 4.2.4. 自我中心：不考虑他人观点。
      • 认知能力不成熟
      • 4.2.4.1. 不能理解每个人具有各自独特的视角；
      • 4.2.4.2. 不能意识到他人会从与自己不同的物理角度看待事物；
      • 4.2.4.3. 不能意识到他人或许持有不同的想法、感受和观点。
  • 4.3. 青春期
    • 4.3.1. 形式运算思维
    • 4.3.2. 特征
      • 4.3.2.1. 抽象逻辑性发心-2 经典理论
        • 4.3.2.1.1. 假设思维：能够分析各种可能的假设，而不仅仅局限于真实情况。
        • 4.3.2.1.2. 演绎推理
      • 4.3.2.2. 矛盾性
        • 原因：生理发展快于心理发展，身心不平衡
        • 4.3.2.2.1. 创造性、批判性
        • 4.3.2.2.2. 片面性、矛盾性
    • 4.3.3. 青春期自我中心
      • 认知能力成熟
      • 4.3.3.1. 认知扭曲【2】
        • 4.3.3.1.1. 想象听众
          • 注意焦点
        • 4.3.3.1.2. 个人神话
          • 冒险行为
      • 4.3.3.2. 从自己的角度观察世界、分析问题；
      • 4.3.3.3. 批评权威，叛逆；
        • 4.3.3.3.1. 反抗心理
          • 4.3.3.3.1.1. 原因【3】
            • 4.3.3.3.1.1.1. 自我意识突然高涨
            • 4.3.3.3.1.1.2. 独立意识增强
            • 4.3.3.3.1.1.3. 中枢神经系统兴奋性过强
          • 4.3.3.3.1.2. 时期
            • 自我意识两个飞跃期
            • 4.3.3.3.1.2.1. 婴儿期
            • 4.3.3.3.1.2.2. 初中
      • 4.3.3.4. 不愿接受批评。
      • 4.3.3.5. （内省行为增多）
• 5. 语言
  • 5.1. 习得论
    • 5.1.1. 斯金纳：强化说
      • 5.1.1.1. 因素
        • 5.1.1.1.1. 操作性条件反射
        • 5.1.1.1.2. 强化
      • 5.1.1.2. 特点：渐进，口头反应的增加
      • 5.1.1.3. 评价
        • 5.1.1.3.1. 优：可以解释某些低级言语的发生过程；
        • 5.1.1.3.2. 缺：无法解释人类复杂的言语过程。
    • 5.1.2. 模仿说
      • 5.1.2.1. 奥尔波特：对成人语言的简单模仿；
      • 5.1.2.2. 班杜拉：对社会语言模式的观察学习，大部分无强化。
      • 5.1.2.3. 评价
        • 5.1.2.3.1. 优：模仿作用存在；
        • 5.1.2.3.2. 缺：无法解释言语获得过程中的全部事实。
  • 5.2. 先天论
    • 5.2.1. 乔姆斯基：转换生成说
      • 5.2.1.1. 普遍语法理论（普遍语法知识）：抽象的、普遍的、关于语言特性、描绘所有语言特征的基本语法规则的知识
      • 5.2.1.2. 过程：普遍语法—【语言获得装置LAD】—>个别语法
        • 5.2.1.2.1. 种系特异性：只有人类
        • 5.2.1.2.2. 领域特异性：只用于语言学习过程
      • 5.2.1.3. 评价
        • 5.2.1.3.1. 优：部分合理
        • 5.2.1.3.2. 缺：过于强调天赋，忽视了环境与后天教育的作用，忽略了语言的社会性。
    • 5.2.2. 自然成熟说
      • 5.2.2.1. 决定性因素：生物遗传
      • 5.2.2.2. 本质：大脑机能成熟的产物
  • 5.3. 相互作用论
    • 5.3.1. 皮亚杰：认知相互作用论
      • 5.3.1.1. 因素：认知结构发展，主客体相互作用
      • 5.3.1.2. 评价
        • 5.3.1.2.1. 优：部分合理
        • 5.3.1.2.2. 缺：只能说明相关，不能说明因果
    • 5.3.2. （维果斯基）社会相互作用论
      • 5.3.2.1. 决定性因素：语言交流
      • 5.3.2.2. 评价
        • 5.3.2.2.1. 优：折中
        • 5.3.2.2.2. 缺：无法说明儿童如何在交往和语言输入的基础上形成和发展语言

发心-5 自我&社会认知

• 1. 自我
  • 1.1. 含义：个体对自己及自己与周围人和事物之间的关系的认识。
    • 1.1.1. 知：自我认识，自我概念
    • 1.1.2. 情：自我体验，自尊
    • 1.1.3. 意：自我调控
    • 形式【3】
  • 1.2. 知：自我概念
    • 1.2.1. 主体我：3个月
    • 1.2.2. 客体我：1.5-2岁
      • 第一次飞跃：标志：用语言标定自我的能力（你我他）
    • 1.2.3. 自我：3岁
  • 1.3. 情：自尊
  • 1.4. 意：自我调控
    • 1.4.1. 发展阶段
      • 1.4.1.1. 神经生理调节阶段
        • 生理自我保护
      • 1.4.1.2. 知觉运动调节阶段
        • 通过他人行为来区分自己的行为
      • 1.4.1.3. 外部控制阶段
        • 服从
      • 1.4.1.4. 自我控制阶段
        • 无监自控
      • 1.4.1.5. 自我调节阶段
        • 自我一致性、连续性；动机调节
    • 1.4.2. 实验范式
      • 1.4.2.1. 服从：“整理程序”
      • 1.4.2.2. 延迟满足：儿童因外界的要求而延迟满足 EID
        • 1.4.2.2.1. 沃恩
          • 1.4.2.2.1.1. “电话任务”
          • 1.4.2.2.1.2. “葡萄干-杯子”任务
          • 1.4.2.2.1.3. “礼物任务”
• 2. 心理理论 theory of mind, TOM
  • 2.1. 开始标志：个体对意图和愿望的了解。
  • 2.2. 含义：主要指儿童对他人的愿望、信念、动机等心理状态以及心理状态与行为之间关系的认识。
  • 2.3. 发展模式
    • 2.3.1. 韦尔曼：理论论
      • 2.3.1.1. 过程：理论建构
      • 2.3.1.2. 影响因素：经验，主体与环境交互
    • 2.3.2. 哈瑞斯：模仿理论
      • 2.3.2.1. 过程：心理模仿推测
      • 2.3.2.2. 影响因素：模仿过程
    • 2.3.3. 艾伦&西蒙：模块理论
      • 2.3.3.1. 过程：内部生物机能逐渐展开
      • 2.3.3.2. 影响因素：神经系统
  • 2.4. 研究范式：错误信念任务（“误念”任务）
    • 2.4.1. 威默&伯纳：意外地点任务
      • 首创
    • 2.4.2. 霍格雷夫：意外内容任务
    • 2.4.3. 弗拉维尔：外表-事实区分任务
    • 2.4.4. 一级错误信念
      • 4岁√
    • 2.4.5. 珀纳：二级错误信念
      • 6岁√
      • 2.4.5.1. “冰激凌车任务”
  • 2.5. 分类
    • 2.5.1. 复制式心理理论：儿童认识到信念不同的原因是知觉信息/知觉经验不同。
    • 2.5.2. 解释性心理理论：儿童认识到在获得的知觉信息相同的情况下，人们也可能拥有不同的信念，即意识到认识过程的解释性。
  • 2.6. 影响因素
    • 2.6.1. 家庭背景&言语交流方式
    • 2.6.2. 语言
      • 2.6.2.1. 语言是心理理论发展的基础；
      • 2.6.2.2. 心理理论是语言发展的前提；
      • 2.6.2.3. 执行控制功能和/或儿童的生长环境作为第三种因素影响儿童的心理理论和语言的发展。
• 3. 观点采择
  • 社会认知的核心与基础
  • 3.1. 含义：区分自己和他人的观点以及发现这些观点之间关系的能力。（采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能）
  • 3.2. 特点
    • 3.2.1. 观点采择的本质是个体在认知发展上的去自我中心化；
    • 3.2.2. 观点采择要求个体在社会认知上能够对自我进行控制；
    • 3.2.3. 观点采择具有递推性质。
  • 3.3. 按照 他人观点所反映客体的性质 分类
    • 3.3.1. 空间观点采择
    • 3.3.2. 社会观点采择
      • 3.3.2.1. 按照 内容 分类
        • 3.3.2.1.1. 认知观点采择
        • 3.3.2.1.2. 情感观点采择
  • 3.4. 发展阶段
    • 3.4.1. 塞尔曼：“两难故事”个别访谈法
      • 3.4.1.1. 阶段0：未分化的观点采择
        • 3-6岁
        • 3.4.1.1.1. 只知道自己的观点
      • 3.4.1.2. 阶段1：社会信息的观点采择
        • 6-8岁
        • 3.4.1.2.1. 复制式心理理论
      • 3.4.1.3. 阶段2：自我反省的观点采择
        • 8-10岁
        • 3.4.1.3.1. 解释性心理理论
      • 3.4.1.4. 阶段3：相互观点采择
        • 10-12岁
        • 3.4.1.4.1. 同时考虑多方观点
      • 3.4.1.5. 阶段4：社会观点采择
        • 12-15岁
        • 3.4.1.5.1. 社会价值观
    • 3.4.2. 弗拉维尔：【4】阶段
      • 3.4.2.1. 存在阶段
      • 3.4.2.2. 需要阶段
      • 3.4.2.3. 推断阶段
      • 3.4.2.4. 应用阶段

发心-6 情绪发展

• 1. 情绪
  • 1.1. 婴儿期
    • 1.1.1. 布里奇斯（加）：情绪分化理论
      • 1.1.1.1. 新生儿：弥散性的兴奋或激动，杂乱未分化的反应
      • 1.1.1.2. 3个月：原始激动—【分化】—>痛苦+快乐（两种一般情绪状态）
      • 1.1.1.3. 之后：痛苦+快乐—【分化】—>特殊反应
        • 1.1.1.3.1. 痛苦——>愤怒、厌恶、恐惧、嫉妒
        • 1.1.1.3.2. 快乐——>高兴、喜悦、喜爱
    • 1.1.2. 孟昭兰：婴儿的情绪分化理论
      • 1.1.2.1. 种族进化遗传基本情绪：8~10种
        • 1.1.2.1.1. 快乐
        • 1.1.2.1.2. 惊奇
        • 1.1.2.1.3. 厌恶
        • 1.1.2.1.4. 痛苦
        • 1.1.2.1.5. 愤怒
        • 1.1.2.1.6. 惧怕
        • 1.1.2.1.7. 悲伤
        • 1.1.2.1.8. 兴趣
      • 1.1.2.2. 按顺序相继出现；
      • 1.1.2.3. 规律性+个体差异
    • 1.1.3. 社会参照
      • 1.1.3.1. 含义：婴儿能够利用别人的表情作为参照来决定自己的行为反应。
      • 1.1.3.2. 地位
        • 1.1.3.2.1. 一种在特定情境中发生的特定情绪交流模式；
        • 1.1.3.2.2. 人与人之间，特别是婴儿与照料者之间主动的情绪交流活动。
      • 1.1.3.3. 作用
        • 1.1.3.3.1. 有助于婴儿更准确地理解模糊情境，即在一个不确定的情景中从自己信任的人身上寻找情绪信息。
        • 1.1.3.3.2. 照料者的面部表情是婴儿决定如何行动的一种信息资源
  • 1.2. 儿童期
    • 1.2.1. 自我意识情绪
      • 1.2.1.1. 年龄：2岁左右
      • 1.2.1.2. 分类
        • 1.2.1.2.1. 对自我的肯定
          • 1.2.1.2.1.1. 骄傲
          • 1.2.1.2.1.2. 自豪
        • 1.2.1.2.2. 对自我的否定
          • 1.2.1.2.2.1. 羞愧
          • 1.2.1.2.2.2. 内疚
      • 1.2.1.3. 影响因素
        • 1.2.1.3.1. 幼儿对成人评价的预期
        • 1.2.1.3.2. 父母的反应
    • 1.2.2. 情绪表达的社会规则
      • 1.2.2.1. 含义：在某一社会文化中规定的在特定情境中应该表达哪些情绪、不应该表达哪些情绪，即情绪表达要适合当时的社会场合、满足社会习俗的要求。
  • 1.3. 青少年期
    • 1.3.1. 自我意识情绪
      • 1.3.1.1. 独立自主“成人感”
      • 1.3.1.2. 社会评价—【内化】—>自我评价==>对自己行为和情感的道德评价
      • 1.3.1.3. 自我中心主义
      • 1.3.1.4. （矛盾性）
• 2. 气质
  • 2.1. 含义：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面表现出来的稳定的质与量方面法个体差异。
  • 2.2. 特征
    • 2.2.1. 稳定性：中等程度
    • 2.2.2. 可变性
      • 2.2.2.1. 遗传生物学基础系统的成熟
      • 2.2.2.2. 后天经验&社会环境——>生物基础
  • 2.3. 类型
    • 2.3.1. 托马斯&切斯：纽约纵向追踪研究NYLS 【9维度3类型】
      • 2.3.1.1. 维度
        • 2.3.1.1.1. 活动水平
        • 2.3.1.1.2. 节律性
        • 2.3.1.1.3. 注意分散
        • 2.3.1.1.4. 趋向-退缩
        • 2.3.1.1.5. 适应性
        • 2.3.1.1.6. 注意的广度、持久性
        • 2.3.1.1.7. 反应强度
        • 2.3.1.1.8. 反应阈限&心境
      • 2.3.1.2. 类型
        • 2.3.1.2.1. 容易型
          • 适应环境
          • 2.3.1.2.1.1. 心境积极
          • 2.3.1.2.1.2. 中等反应
          • 2.3.1.2.1.3. 父母积极
        • 2.3.1.2.2. 困难型（高需求型）
          • 热情耐心
          • 2.3.1.2.2.1. 心境烦躁
          • 2.3.1.2.2.2. 过度反应
          • 2.3.1.2.2.3. 父母回避
        • 2.3.1.2.3. 迟缓型
          • 顺其自然
          • 2.3.1.2.3.1. 心境消极
          • 2.3.1.2.3.2. 迟缓反应
          • 2.3.1.2.3.3. 父母混合
    • 2.3.2. 凯根：【1维度2类型】
      • 2.3.2.1. 维度
        • 2.3.2.1.1. 对陌生人“抑制-非抑制”
      • 2.3.2.2. 类型
        • 2.3.2.2.1. 抑制型
          • 婴儿——>儿童：稳定性
        • 2.3.2.2.2. 非抑制型
        • 连续性
    • 2.3.3. 罗斯巴特：【3维度】
      • 2.3.3.1. 维度
        • 2.3.3.1.1. 外向性
        • 2.3.3.1.2. 消极情绪性
        • 2.3.3.1.3. 努力控制
          • 灵活应对压力情境
    • 2.3.4. 布雷泽尔顿：【3类型】
      • 2.3.4.1. 类型
        • 2.3.4.1.1. 活泼型
        • 2.3.4.1.2. 一般型
        • 2.3.4.1.3. 安静型
    • 2.3.5. 巴斯：活动特征说【4维度】
      • 2.3.5.1. 维度
        • 2.3.5.1.1. 情绪性婴儿：主导情绪
        • 2.3.5.1.2. 活动性
        • 2.3.5.1.3. 社交性
        • 2.3.5.1.4. 冲动性：缺乏控制
• 3. 人格
  • 3.1. 埃里克森：同一性渐成理论发心-2 经典理论

发心-7 性别

• 1. 性别差异
  • 1.1. 自然性别 sex：两性第一性征和第二性征即生理结构和解剖结构上的差异。
  • 1.2. 社会性别 gender：男女两性在社会文化的建构下形成的性别特征和差异，即由社会文化形成的对男女性别差异的要求。
  • 1.3. 性别角色gender role的社会化过程：将生物意义上的性别与社会对性别的要求融进儿童对他人和自我的认知以及行为之中的过程，即儿童区分并确认性别角色的过程。
    • 性别角色：个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相应的行为规范。 性别角色认同：获得真正的性别角色，即根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为并发展为性格方面的男女特征即所谓的男子气和女子气。即个体认同所属文化中性别刻板印象的程度。【认知】 性别角色标准：社会习俗 性别偏爱：个体行为，实际生活选择
    • 最早表现：玩具选择
  • 1.4. 性别差异：男女两性在生理特征、行为方式以及心理现象的某些方面表现出不同的特征。
    • 1.4.1. 生理性别差异
    • 1.4.2. 心理性别差异
      • 1.4.2.1. 数学能力差异
        • 1.4.2.1.1. 男孩
        • 1.4.2.1.2. 原因
          • 1.4.2.1.2.1. 生理基础——>空间能力优势
          • 1.4.2.1.2.2. 成人的性别角色观念
      • 1.4.2.2. 空间能力差异
        • 1.4.2.2.1. 男孩
        • 1.4.2.2.2. 原因
          • 1.4.2.2.2.1. 生物因素：右半球优势
          • 1.4.2.2.2.2. 环境因素
      • 1.4.2.3. 言语能力差异
        • 1.4.2.3.1. 女孩
        • 1.4.2.3.2. 原因
          • 1.4.2.3.2.1. 更快的生理成熟
          • 1.4.2.3.2.2. 经验，女性化环境
      • 1.4.2.4. 攻击性差异
        • 1.4.2.4.1. 男孩
        • 1.4.2.4.2. 原因
          • 1.4.2.4.2.1. 研究更注重身体和言语攻击
      • 1.4.2.5. 抚养与母性行为
        • 1.4.2.5.1. 女孩
      • 1.4.2.6. 成就动机
        • 1.4.2.6.1. 分领域
      • 1.4.2.7. 发展问题
        • 1.4.2.7.1. 男孩
      • 1.4.2.8. 情绪
        • 1.4.2.8.1. 情绪敏感性
          • 1.4.2.8.1.1. 女孩
        • 1.4.2.8.2. 亲社会行为
          • 1.4.2.8.2.1. 女孩
        • 1.4.2.8.3. 恐惧、胆怯和冒险
          • 1.4.2.8.3.1. 男孩
      • 1.4.2.9. 性别刻板印象发展
        • 1.4.2.9.1. 学前期：无差异
        • 1.4.2.9.2. 学前期后：女孩更灵活
          • 1.4.2.9.2.1. 性别刻板知识更多
          • 1.4.2.9.2.2. 性别刻板灵活性更强
• 2. 性别发展理论
  • 2.1. 生物取向
    • 2.1.1. 精神分析理论
    • 2.1.2. 进化心理学
    • 2.1.3. 生物社会理论
  • 2.2. 社会取向
    • 2.2.1. 社会学习理论
    • 2.2.2. 社会结构理论
    • 2.2.3. 群体社会化理论
  • 2.3. 认知取向
    • 2.3.1. 认知发展理论
    • 2.3.2. 性别图式理论
• 3. 性别化
  • 3.1. 含义：儿童获得性别认同，获得其所属社会文化所认同的该性别成员应持有的动机、价值观以及行为方式的过程，即儿童获得性别角色行为和性别角色信念的过程。
  • 3.2. 性别恒常性
    • 3.2.1. 含义：柯尔伯格：对性别基于生物特性的永久特征的认识。
    • 3.2.2. 发展阶段【3】
      • 3.2.2.1. （性别区分）
      • 3.2.2.2. 性别认同（性别标志）：1.5-2岁
        • 3.2.2.2.1. 含义：正确地把自己和他人标志为男性或女性。
        • 3.2.2.2.2. 特点
          • 3.2.2.2.2.1. 性别标签
          • 3.2.2.2.2.2. 成人早于儿童
          • 3.2.2.2.2.3. 线索差异
      • 3.2.2.3. 性别稳定性：3-4岁
        • 3.2.2.3.1. 含义：儿童对人的性别不随其年龄的变化而改变这一特征的认识。
      • 3.2.2.4. 性别一致性：6-7岁
        • 3.2.2.4.1. 含义：儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。
  • 3.3. 性别刻板印象
    • 3.3.1. 含义：人们对男性或女性在活动、角色、人格特征等方面的固定看法或信念。
    • 3.3.2. 分类
      • 3.3.2.1. 性别刻板知识
      • 3.3.2.2. 性别刻板灵活性
        • 3.3.2.2.1. 含义：意识到男性和女性拥有相类似的特质或可参与想累死的活动或职业的程度
        • 3.3.2.2.2. 发展阶段
          • 3.3.2.2.2.1. 学前期末：僵化最高水平
          • 3.3.2.2.2.2. 小学中期：灵活性最高水平
          • 3.3.2.2.2.3. 青春期：僵化
            • 3.3.2.2.2.3.1. 性别强化：性别差异的扩大
            • 3.3.2.2.2.3.2. 个体性别角色压力增大
            • 3.3.2.2.2.3.3. 同伴影响
    • 3.3.3. 马丁：领域【4】
      • 3.3.3.1. 外貌
      • 3.3.3.2. 角色行为
      • 3.3.3.3. 职业
      • 3.3.3.4. （心理/人格）特质

发心-8 亲子、同伴关系

• 1. 亲子关系
  • 1.1. 依恋
    • 1.1.1. 含义：最初是指婴儿对熟悉的人（父母或其他照料者）所建立的亲密情感联结，实际涵盖了个体一生中将个体与他人紧密联系在一起的各种亲密关系，尤指亲子关系。
      • 个体与主要抚养者（通常是母亲）间最初的社会性联结，是情感社会化的重要标志。
    • 1.1.2. 鲍尔比：发展模式（发展阶段）
      • 1.1.2.1. 第一阶段：前依恋期——无差别的社会反应阶段（0-6周）
      • 1.1.2.2. 第二阶段：依赖关系建立期——有差别的社会反应阶段（6周-6/8个月）
        • 量变
      • 1.1.2.3. 第三阶段：依恋关系明确期——特殊的情感联结阶段（6/8个月-18个月）
        • 质变
        • 1.1.2.3.1. 分离焦虑
        • 1.1.2.3.2. 陌生人焦虑
      • 1.1.2.4. 第四阶段：交互关系形成期——相互的情感联结阶段（18个月-2岁-以后）
        • 目标调整的伙伴关系阶段
    • 1.1.3. 测量&类型：艾斯沃斯：“陌生情境”测验【8情境4类型】
      • 1.1.3.1. 类型【4】
        • 1.1.3.1.1. 安全型
          • 65%
          • 1.1.3.1.1.1. 在：安全基地
          • 1.1.3.1.1.2. 离开：分离焦虑
          • 1.1.3.1.1.3. 团聚：安全港湾
        • 1.1.3.1.2. 回避型
          • 20%
          • 1.1.3.1.2.1. 在：不关注
          • 1.1.3.1.2.2. 离开：不关注
          • 1.1.3.1.2.3. 团聚：不关注
        • 1.1.3.1.3. 抗拒型（矛盾型）
          • 15%
          • 1.1.3.1.3.1. 在：警惕
          • 1.1.3.1.3.2. 离开：极度分离焦虑
          • 1.1.3.1.3.3. 团聚：矛盾
        • 1.1.3.1.4. 混乱型
          • 最不安全
        • 非安全型
    • 1.1.4. 影响因素
      • 1.1.4.1. 抚育质量
        • 1.1.4.1.1. 敏感性（+反应性）：准确感知及解释婴儿依恋信号并予以迅速、适当反应的能力。
        • 1.1.4.1.2. 抚育者的情绪
      • 1.1.4.2. 婴儿自身特点
        • 1.1.4.2.1. 体貌特征
        • 1.1.4.2.2. 健康状况
        • 1.1.4.2.3. 气质特点
      • 1.1.4.3. 家庭环境和文化因素
    • 1.1.5. 作用
      • 1.1.5.1. 人际关系
      • 1.1.5.2. 未来心理健康
      • 1.1.5.3. 依恋的传递性
  • 1.2. 教养方式
    • 1.2.1. 维度【2】
      • 1.2.1.1. “接受-响应”
      • 1.2.1.2. “要求-控制”
    • 1.2.2. 类型【4】
      • 1.2.2.1. 民主型（权威型）
      • 1.2.2.2. 专制型
      • 1.2.2.3. 放任型（溺爱型）
      • 1.2.2.4. 忽视型
• 2. 同伴关系
  • 2.1. 游戏
    • 2.1.1. 游戏理论
      • 2.1.1.1. 早期
        • 霍复席剩彪快乐 拉扎娱乐格生活 帕补能量博成熟
        • 2.1.1.1.1. 种族复演说
          • 2.1.1.1.1.1. 霍尔
        • 2.1.1.1.2. 精力过剩说
          • 2.1.1.1.2.1. 席勒、斯宾塞
        • 2.1.1.1.3. 娱乐-放松说
          • 2.1.1.1.3.1. 拉扎鲁斯-帕特瑞克
        • 2.1.1.1.4. 机能快乐说
          • 2.1.1.1.4.1. 彪勒
        • 2.1.1.1.5. 生活准备说
          • 2.1.1.1.5.1. 格罗斯
        • 2.1.1.1.6. 成熟说
          • 2.1.1.1.6.1. 博伊千介克
      • 2.1.1.2. 当代
        • 2.1.1.2.1. 精神分析理论
          • 发泄
          • 2.1.1.2.1.1. 弗洛伊德
          • 2.1.1.2.1.2. 埃里克森
        • 2.1.1.2.2. 认知动力说
          • 同化
          • 2.1.1.2.2.1. 皮亚杰
            • 2.1.1.2.2.1.1. 感知运动阶段：练习游戏
            • 2.1.1.2.2.1.2. 前运算期：象征性游戏（假装游戏）
            • 2.1.1.2.2.1.3. 具体运算时期：真正的规则游戏
        • 2.1.1.2.3. 学习理论
          • 2.1.1.2.3.1. 桑代克
            • 2.1.1.2.3.1.1. 效果律：强化+惩罚
            • 2.1.1.2.3.1.2. 练习律
        • 2.1.1.2.4. 觉醒理论
          • 2.1.1.2.4.1. 伯莱恩、艾利斯
            • 2.1.1.2.4.1.1. 中枢神经系统的觉醒状态
        • 2.1.1.2.5. 元交际理论
          • 2.1.1.2.5.1. 巴特森
            • 2.1.1.2.5.1.1. 信息交流
        • 2.1.1.2.6. 行为适应说
          • 2.1.1.2.6.1. 萨顿·史密斯
            • 2.1.1.2.6.1.1. “假装”
    • 2.1.2. 游戏种类
      • 2.1.2.1. 按照 游戏内容 分类
        • 2.1.2.1.1. 功能性游戏
        • 2.1.2.1.2. 活动性游戏
        • 2.1.2.1.3. 建造游戏
        • 2.1.2.1.4. 假装游戏（象征性游戏）
          • 2.1.2.1.4.1. 假想物品替代
          • 2.1.2.1.4.2. 假想角色
            • 2.1.2.1.4.2.1. 假想同伴
            • 2.1.2.1.4.2.2. 角色扮演
      • 2.1.2.2. 按照 游戏社会化程度 分类
        • 2.1.2.2.1. 非社会性游戏
          • 独自玩耍
          • 2.1.2.2.1.1. 沉默游戏行为
            • 旁观交谈，趋近-回避冲突
          • 2.1.2.2.1.2. 独自-被动游戏
            • 独自探索，对社交活动缺少兴趣
          • 2.1.2.2.1.3. 独自-活跃游戏
            • 重复机械运动&独自戏剧，问题行为
        • 2.1.2.2.2. 平行游戏
          • 互不影响
        • 2.1.2.2.3. 联合游戏
          • 没有共同目标
        • 2.1.2.2.4. 合作游戏（规则性游戏）
          • 共同目标——>组织
      • 2.1.2.3. 按照 儿童参与游戏的方式 分类
        • 2.1.2.3.1. 主动参与游戏
          • 无邀请而主动参与
          • 2.1.2.3.1.1. 关注他人所思所想，积极思考认知他人
        • 2.1.2.3.2. 解释游戏
          • 对游戏解释、命名
        • 2.1.2.3.3. 建议游戏
          • 语言建议、分配角色
          • 2.1.2.3.3.1. 外表-事实区分
        • 2.1.2.3.4. 指导游戏
          • 清晰指导，模仿纠正
      • 2.1.2.4. 按照 认知发展阶段 分类
        • 皮亚杰
        • 2.1.2.4.1. 练习游戏
        • 2.1.2.4.2. 象征性游戏（假装游戏）
        • 2.1.2.4.3. 规则游戏
      • 2.1.2.5. 按照 社会性发展 分类
        • 帕腾
        • 2.1.2.5.1. 无所用心的行为
        • 2.1.2.5.2. 旁观者行为：2-3岁
        • 2.1.2.5.3. 单独游戏：2-3岁前
        • 2.1.2.5.4. 平行游戏：2-4岁
        • 2.1.2.5.5. 联合游戏：4岁以上
        • 2.1.2.5.6. 合作游戏：5岁后
  • 2.2. 同伴关系
    • 2.2.1. 含义：年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
    • 2.2.2. 水平
      • 2.2.2.1. 个体特征水平
        • 2.2.2.1.1. 社交自我知觉：对自己社交状况的自我评价
          • 预测孤独感更有效
      • 2.2.2.2. 人际交互水平
        • 2.2.2.2.1. 社交退缩
      • 2.2.2.3. 双向关系水平
        • 2.2.2.3.1. 友谊质量：个体与个体之间的情感联系
      • 2.2.2.4. 群体水平
        • 2.2.2.4.1. 同伴接纳或拒绝：群体对个体的态度
      • 狭义同伴关系
    • 2.2.3. 社会关系 分类
      • 2.2.3.1. 垂直关系
        • 照料&关怀
      • 2.2.3.2. 水平关系
        • 平等互惠
    • 2.2.4. 作用
      • 2.2.4.1. 稳定感+归属感
      • 2.2.4.2. 强化物
      • 2.2.4.3. 行为榜样+社交模式
      • 2.2.4.4. 去自我中心——>双向尊重
      • 2.2.4.5. 社会化的动因
    • 2.2.5. 研究方法：莫雷诺：社会测量技术（自我报告式+量化）
      • 2.2.5.1. 同伴提名
        • 最基本、最主要
        • 2.2.5.1.1. 含义：在一个社会群体中，让儿童根据某种心理品质或行为特征的描述，从同伴团体中找出最符合该特征描述的人。
        • 2.2.5.1.2. 基本假设：儿童在同伴之间的相互选择，实际上反映着同伴间的人际关系状况。
          • 2.2.5.1.2.1. 肯定选择——>接纳
          • 2.2.5.1.2.2. 否定选择——>排斥
        • 2.2.5.1.3. 观测指标：被正负提名次数
        • 2.2.5.1.4. 评价
          • 2.2.5.1.4.1. 优
            • 2.2.5.1.4.1.1. （被提名的）儿童的人际关系状况
            • 2.2.5.1.4.1.2. 同伴地位间的重要差异
          • 2.2.5.1.4.2. 缺
            • 2.2.5.1.4.2.1. 不能给出处于中间段儿童的信息
            • 2.2.5.1.4.2.2. 表层标准判定，无关深层个性因素
            • 2.2.5.1.4.2.3. 随意多变，区分性不强
      • 2.2.5.2. 同伴判定
        • 2.2.5.2.1. 含义：要求儿童根据具体化的量表对同伴群体中的每位成员逐一评定。
        • 2.2.5.2.2. 评价
          • 2.2.5.2.2.1. 优
            • 2.2.5.2.2.1.1. 比较可靠有效
            • 2.2.5.2.2.1.2. 结果与实际情况高度相关
          • 2.2.5.2.2.2. 缺
            • 2.2.5.2.2.2.1. 涉及个人隐私等道德问题
    • 2.2.6. 分类
      • 2.2.6.1. 受欢迎型儿童
      • 2.2.6.2. 被拒绝型儿童
        • 2.2.6.2.1. 攻击型受拒儿童
        • 2.2.6.2.2. 退缩型受拒儿童（社交退缩儿童）
      • 2.2.6.3. 被忽视型儿童
      • 2.2.6.4. 矛盾型儿童（有争议的儿童）
      • 2.2.6.5. 一般型儿童
    • 2.2.7. 影响因素
      • 2.2.7.1. 教养方式
      • 2.2.7.2. 自身气质特点
      • 2.2.7.3. 认知表现
      • 2.2.7.4. 体貌特征
        • 2.2.7.4.1. 皮格马利翁效应
        • 2.2.7.4.2. 刻板印象
      • 2.2.7.5. 社会行为
        • 预测同伴接纳最有效
        • 2.2.7.5.1. 亲社会行为
        • 2.2.7.5.2. 攻击行为
      • 2.2.7.6. 环境因素
        • 2.2.7.6.1. 群体特点
        • 2.2.7.6.2. 价值导向
• 3. 同伴交往
  • 3.1. 婴儿期
    • 3.1.1. 以客体为中心阶段：6-8个月
      • 3.1.1.1. 对象：玩具、物品
      • 3.1.1.2. 人际：互不理睬，极短暂接触，单方面发起
    • 3.1.2. 简单交往时期：9-13个月
      • 3.1.2.1. 应答行为
    • 3.1.3. “互补性交往”时期
      • 3.1.3.1. 持续时间更长，结构内容更复杂

发心-9 道德

• 1. 道德认知
  • 1.1. 含义：个体对道德知识和道德评价标准的理解和掌握。
  • 1.2. 理论
    • 1.2.1. 皮亚杰：道德判断发展理论
      • 1.2.1.1. 研究方法：“临床法”：对偶故事法
      • 1.2.1.2. 儿童道德发展阶段【3】
        • 1.2.1.2.1. 第一阶段：前道德阶段
          • 1.5-5岁
          • 1.2.1.2.1.1. 结果√，规则×
        • 1.2.1.2.2. 第二阶段：他律道德阶段
          • 5-10岁
          • 1.2.1.2.2.1. 道德现实主义（从他性，情境性）：权威规则，不看动机只看结果
        • 1.2.1.2.3. 第三阶段：自律道德阶段
          • 9/10岁后
          • 1.2.1.2.3.1. 道德相对主义
      • 1.2.1.3. 研究缺陷
        • 1.2.1.3.1. 研究方法：对偶故事
          • 1.2.1.3.1.1. 后果很不对等；
          • 1.2.1.3.1.2. 对儿童被试的记忆要求较高；
        • 1.2.1.3.2. 研究内容
          • 1.2.1.3.2.1. 没有区分习俗规则和道德规则
    • 1.2.2. 柯尔伯格：儿童道德发展理论
      • 1.2.2.1. 研究方法：纵向研究+（禁令取向）道德两难故事
      • 1.2.2.2. 道德发展理论【3水平6阶段】
        • 1.2.2.2.1. 水平1：前习俗水平
          • 1.2.2.2.1.1. 阶段1：惩罚和服从取向
          • 1.2.2.2.1.2. 阶段2：工具性的相对主义取向
        • 1.2.2.2.2. 水平2：习俗水平
          • 1.2.2.2.2.1. 阶段3：好男孩-好女孩的取向
          • 1.2.2.2.2.2. 阶段4：法律和秩序取向
        • 1.2.2.2.3. 水平3：后习俗水平
          • 1.2.2.2.3.1. 阶段5：社会契约的取向
          • 1.2.2.2.3.2. 阶段6：普遍道德原则的取向
    • 1.2.3. 艾森伯格：亲社会道德理论
      • 1.2.3.1. 研究方法：横向研究+纵向研究+亲社会道德两难情境
      • 1.2.3.2. 儿童亲社会道德判断发展阶段【5】
        • 1.2.3.2.1. 阶段1：享乐主义的、自我关注的推理
        • 1.2.3.2.2. 阶段2：需要取向的推理
        • 1.2.3.2.3. 阶段3：赞许和人际取向、定型取向的推理
        • 1.2.3.2.4. 阶段4
          • 1.2.3.2.4.1. 阶段4a：自我投射性的共情推理
          • 1.2.3.2.4.2. 阶段4b：过渡阶段
        • 1.2.3.2.5. 阶段5：深度内化推理
• 2. 道德行为
  • 2.1. 亲社会行为
    • 2.1.1. 含义：对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等，是人类生活中的一种普遍社会现象。
    • 2.1.2. 动机
      • 2.1.2.1. 利己原因
      • 2.1.2.2. 实际情况原因
      • 2.1.2.3. 利他原因
        • “利他行为”
    • 2.1.3. 影响因素
      • 2.1.3.1. 社会环境因素
        • 2.1.3.1.1. 社会文化传统（与经济发展水平相关）
        • 2.1.3.1.2. 大众传播媒介
        • 2.1.3.1.3. 家庭
      • 2.1.3.2. 儿童的社会认知
        • 2.1.3.2.1. 观点采择能力
        • 2.1.3.2.2. 道德推理判断
        • 2.1.3.2.3. 社会规范认知
          • 2.1.3.2.3.1. 社会责任规范
          • 2.1.3.2.3.2. 相互性规范
          • 2.1.3.2.3.3. 应得性规范
      • 2.1.3.3. 共情（移情）：个体在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应。
        • 中介因素
        • 2.1.3.3.1. 认知成分（认知能力）：个体对他人情绪、情感的理解
          • 2.1.3.3.1.1. 表现：个体区分和辨别情感线索并推测他人内部情感状态。
          • 2.1.3.3.1.2. 尤其表现：建立在观点采择基础上的对他人内部情感状态的推测。
        • 2.1.3.3.2. 情感成分（情绪反应）：由他人情绪情感所引发的与之相一致的情绪情感反应
        • 密不可分
        • 2.1.3.3.3. 霍夫曼：共情发展阶段【4】
          • 2.1.3.3.3.1. 阶段1：非认知的共情阶段；
          • 2.1.3.3.3.2. 阶段2：自我中心的共情；
          • 2.1.3.3.3.3. 阶段3：推断的共情阶段；
          • 2.1.3.3.3.4. 阶段4：超越直接情境的共情阶段；
    • 2.1.4. 培养方法
      • 2.1.4.1. 角色扮演法
      • 2.1.4.2. 共情训练法
      • 2.1.4.3. 榜样示范法
      • 2.1.4.4. 认知冲突法
      • 2.1.4.5. 行为训练法
  • 2.2. 攻击行为
    • 2.2.1. 含义：一种经常有意地伤害和挑衅他人的行为。
    • 2.2.2. 分类
      • 2.2.2.1. 哈图普：按照 攻击行为目的 分类
        • 2.2.2.1.1. 敌意性攻击：根本目的为打击、伤害他人
        • 2.2.2.1.2. 工具性攻击：非攻击目的而伤害他人
      • 2.2.2.2. 道奇&考依：按照 攻击行为起因 分类
        • 2.2.2.2.1. 主动型攻击：行为者在未受激惹的情况下主动发起的攻击行为；
        • 2.2.2.2.2. 反应型攻击：受到他人攻击或激惹后而作出的攻击性反应；
      • 2.2.2.3. 兰格斯伯兹&比约克昆思特：按照 攻击行为的表现形式 分类
        • 2.2.2.3.1. 身体攻击：攻击者利用身体动作直接对受攻击者一方实施的攻击行为；
        • 2.2.2.3.2. 言语攻击：攻击者一方通过口头言语直接对受攻击者实施的行为；
        • 2.2.2.3.3. 间接攻击（关系攻击）：攻击者一方借助第三方间接对受攻击者实施的攻击行为；
    • 2.2.3. 理论
      • 2.2.3.1. 弗洛伊德：精神分析理论
        • 2.2.3.1.1. 攻击来源：与生俱来的、无意识的死本能
      • 2.2.3.2. 劳伦兹：习性学理论
        • 2.2.3.2.1. 人&动物四大本能系统
          • 2.2.3.2.1.1. 攻击
          • 2.2.3.2.1.2. 觅食
          • 2.2.3.2.1.3. 逃跑
          • 2.2.3.2.1.4. 繁殖
      • 本能论
      • 2.2.3.3. 多拉德：挫折-攻击假说
        • 2.2.3.3.1. 攻击来源：挫折
        • 2.2.3.3.2. “踢猫效应”
      • 2.2.3.4. 班杜拉：社会学习理论
        • 2.2.3.4.1. 攻击来源：习得性社会行为
          • 内部条件非必需
          • 2.2.3.4.1.1. 获得机制
            • 2.2.3.4.1.1.1. 观察学习
            • 2.2.3.4.1.1.2. 直接学习
          • 2.2.3.4.1.2. 启动机制
            • 2.2.3.4.1.2.1. 消极事件启动
            • 2.2.3.4.1.2.2. 诱发性启动
            • 2.2.3.4.1.2.3. 榜样性启动
          • 2.2.3.4.1.3. 保持机制
            • 2.2.3.4.1.3.1. 外部强化
            • 2.2.3.4.1.3.2. 替代性强化
            • 2.2.3.4.1.3.3. 不恰当惩罚
          • 2.2.3.4.1.4. 自我调节机制
            • 2.2.3.4.1.4.1. 自我观察
            • 2.2.3.4.1.4.2. 自我判断
            • 2.2.3.4.1.4.3. 自我反应
      • 新行为主义
      • 2.2.3.5. 认知理论
        • 2.2.3.5.1. 道奇：社会信息加工模型
          • 2.2.3.5.1.1. 步骤1：对社会线索的解码过程
          • 2.2.3.5.1.2. 步骤2：对社会线索的解释过程
          • 2.2.3.5.1.3. 步骤3：寻找反应过程
          • 2.2.3.5.1.4. 步骤4：反应决策过程
          • 2.2.3.5.1.5. 步骤5：编码过程
          • 2.2.3.5.1.6. 影响因素
            • 2.2.3.5.1.6.1. 过去的知识经验
            • 2.2.3.5.1.6.2. 信息加工技能
• 3. 道德情感
  • 3.1. 共情（移情） empathy
  • 3.2. 内疚感
  • 3.3. 一般趋势