导图社区 心理过程——认知过程
这是一篇关于认知过程的思维导图，包括表象与想象的概念、种类、想象力的培养，知识、思维、注意、感觉的主要特征、形式等内容。
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心理过程——认知过程
感知觉
感觉
含义
个别属性
种类
外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉
内部感觉：机体觉、运动觉、平衡觉
一般规律
感受性与感觉阈限
感受性
绝对感受性 感受最小刺激的能力
差别感受性 感受最小差异的能力
感觉阈限
绝对感觉阈限 最小刺激强度
差别感觉阈限 最小差异量
感受性变化规律
感觉适应
视觉适应
明适应
暗适应
嗅觉适应
皮肤觉适应
听觉适应
味觉适应
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效
正后像
负后像
感觉的补偿和相互作用
补偿
相互
联觉
知觉
整体属性
空间知觉
时间知觉
运动知觉
特性
整体性
理解性
选择性
恒常性
感知觉发展的规律
强度律
差异律
活动律
组合律
让学生交替使用多种感官感知对象
记忆
记忆的类型
内容和对象
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
动作记忆
时间长短
瞬时记忆
特点
时间级短（0.25-2秒）
容量较大 形象鲜明
信息原始，易衰退
编码
图像记忆
声像记忆
短时记忆
时间很短 小于一分钟
容量有限7+2组块
意识清晰
易受干扰
编码
听觉编码
视觉编码
长时记忆
特点 时间长久、容量无限
编码 意义编码
图尔文长时记忆
情景记忆
语义记忆
信息加工和存储内容
陈述性记忆
程序性记忆
意识参与程度
外显记忆
内隐记忆
记忆过程
识记
分类
无意识记和有意识记
机械记忆和意义识记
影响识记效果的因素
目的和任务
态度和情绪状态
活动任务的性质
材料的数量和性质
识记的方法
保持
遗忘原因
消退说
干扰说
压抑说
提取失败说
同化说
遗忘规律
先快后慢，先多后少，不均衡，呈负加速
影响遗忘的因素
学习材料的性质
识记材料的的数量和学习程度的大小
记忆任务的长久性与重要性
识记者的方法与态度
情绪和动机
回忆和再认
回忆
事物不在眼前
再认
事物再度出现在眼前
提高记忆能力，促进知识巩固
记忆品质
敏捷性
持久性
准确性
准备性
有效减少遗忘的策略
及时复习，经常复习
合理分配复习时间
分散复习与集中复习相结合
复习方法多样化
运用多种感官参与复习
中小学生记忆发展
小学生记忆量的发展
小学生记忆质的发展
小学生记忆能力的发展
小学生记忆策略的发展
思维
思维概述
概念
人脑对客观事物的间接的，概括的反映
特征
间接性
概括性
品质
广阔性与深刻性
独创性与批判性
灵活性与敏捷性
逻辑性和严谨性
类型
思维任务的性质、内容和解决问题的方法不同
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
思维逻辑性
直觉思维
分析思维
思维指向性
聚合思维
发散思维
思维创新度
常规性思维
创新性思维
思维的过程和基本形式
思维过程
分析和综合
比较和分类
抽象和概括
具体化与系统化
基本形式
判断
推理
中小学生思维发展的特点
小学生
具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡
关键年龄：四年级
不平衡性
思维形式逐渐完整
初中学生
抽象逻辑思维逐渐占主导
运用假设
逻辑推理
运用逻辑法则
良好思维品质的培养
加强科学思维方法的训练
运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性
加强言语交流训练
发挥定势的积极作用
培养学生解决问题实际问题的思维品质
想象
想象概述
对表象进行加工改造，形成新形象的过程
种类
无意想象
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
加工方式
黏合
夸张
典型化
拟人化
联想
主动性、丰富性、生动性
现实性、新颖性、深刻性
注意
注意概述
心理活动对一定事物的指向与集中
指向性
集中性
功能
选择功能
保持功能
调节和监督功能
注意的品质
注意的广度
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
注意规律在教学中的应用
正确运用无意注意规律组织教学活动
运用有意，注意规律组织教学，提高自觉性。
运用两种注意相互转换的规律组织教育
根据注意的特点和规律，培养学生的注意。
中小学生注意发展的规律
有意注意发展，无意注意占主要地位。
注意集中的时间较短
注意的广度小分配能力较差
具体直观，新鲜的事物，易引起儿童的注意。
中学生
注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。
注意广度接近成人
注意分配能力还不够成熟
注意转移能力缓慢增长
注意的种类
无意注意
有意注意
有意后注意
