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高等教育心理学

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编辑于2022-10-31 14:20:12

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高等教育心理学

第一篇总论

第一章高等教育心理学

第一节心理学概述

一、心理学与教育的关系

（一）心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础

（二）心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是建构科学教学观的基础

夸美纽斯《大教学论》

裴斯泰洛齐《论教学方法》

赫尔巴特-教学形式阶段理论

明了-注意

联想-期待

系统-探究

方法-行动

（三）心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础

（四）心理学关于群体的社会心理学研究为学校与班级管理提供了依据

（五）心理健康教育也是促进大学生心身心和谐、全面、健康发展的重要途径

二、心理学的研究对象——人的心理现象及其规律

（一）心理动力

（二）心理过程——紧密联系相互作用

认知过程

情绪过程

意志过程

（三）心理状态——相对稳定的状态

注意

（四）个性心理特征——稳定的心理特性

能力

气质

性格

人格

三、心理学的发展简史

西方心理学的发展

冯特

心理学之父，1879年心理学作为独立学科出现

感知心理学，生理心理学，实验心理学，元素心理学，构造心理学，民族心理学（现代社会心理学的先导）

亚里士多德——《论灵魂》，第一步论述心理现象的著作

培根——归纳科学方法论

霍布斯——人的认知来源于外在世界

洛克——联想概念

华生

魏特海默

格式塔心理学派，考夫卡、苛勒

弗洛伊德

精神分析学派——无意识领域

最大特点：强调人的本能的、情欲的、自然性的一面，重视无意识的作用。

“防御机制”

人本主义心理学

强调人的尊严，看到了人的心理与人的本质的一致性

马斯洛

罗杰斯

认知心理学

奈瑟——《认知心理学》——标志认知心理学成为一个独立的学科

反对行为主义，把人看做信息加工系统，认知就是信息加工

心理语言学

第二节人的心理发展教育

一、心理发展：个体从出生到死亡整个一生的心理变化

第一，连续性和阶段性

第二，方向性和顺序性

第三，差异性

第四，不均衡性

二、心理发展的理论

1.遗传决定论

高尔顿——创始人

霍尔——一两的遗传胜过一吨的教育

2.环境决定论：重视环境、教育的作用

经验决定论者——洛克

经验是观念的唯一来源

行为主义创始人——华生

环境决定论、教育万能论

新行为主义者——斯金纳

人的行为都可以通过外在强化或惩罚塑造

3.综合遗传、环境

埃里克森——社会心理发展论——自我意识形成发展分为8阶段，顺序由遗传决定每一阶段是否顺利由社会文化环境决定

1.婴儿期 0-1.5

基本信任与不信任的心理冲突——对成人依赖最大——希望，对热烈愿望的实现怀有持久信念

2.儿童期 1.5-3

自主与害羞、怀疑的冲突——意志

3.学龄初期 3-5

主动对内疚的冲突

目的，正视和追求有价值的目的的勇气

4.学龄期 6-12

勤奋对自卑的冲突

能力，在完成任务中运用自如的聪明才智

5.青春期 12-18

自我同一性和角色混乱的冲突

忠诚

6.成年早期 18-25

亲密对孤独的冲突

爱，双方对永久抑制遗传导致的分工作用的对抗性的相互献身

7.成年期 25-65

生育对停滞的冲突

关心，消除由不可推卸的义务产生的矛盾心理

8.成熟期 65-

自我调整关于绝望期的冲突

维果斯基——心理发展理论——人类心理与动物心理的区别主要是高级心理机能（逻辑记忆、思维、有意注意等）

三个方面推动人类心理机能由低级向高级

社会文化

语言符号

不断内化

三个重要观念

最近发展区——现有发展水平和潜力之间的差异

教学应该走在发展前面

学习的最佳期限

三、教育与心理发展的关系

教育促进心理发展的条件

第一，教育内容的正当性

第二，教育要求的适合性

第三，教育具有系统性、连贯性和异质性

第四，教育过程激发了学生的积极参与

第三节高等教育心理学

一、教育心理学与高等教育心理学

教育心理学主要探索高校教育情境下教育教学的心理现象及其规律性

二、高等教育心理学的特点

潘懋元——高等教育与基础教育的区别

基本目标：高等教育本质特征在于它是有序培养高层次专门人才的一种社会活动

教育对象：中等教育后的人

高等教育心理学等教育心理学研究的主要内容不再是知识的记忆和在掌握，而是为知识的理解与应用、学习能力的提高和促进知识向能力转化提供可以借鉴的学习指导和教学指导，以促进学生的专业成长。因此，本书的核心内容是学习心理和教

三、高等教育心理学发展历史

（一）萌芽时期

孔子——《论语》

把德育划分为知、情、意、行

孟子——重视学习主动积极性《孟子》

荀子——学习目的《荀子》《劝学篇》

柏拉图——学习即回忆、内省和自我分析

亚里士多德——知识的概括

赫尔巴特——是教育学成为一门独立科学的先驱，“教育性教学”首创者，“科学教育之父”

哲学——教育目的论

心理学——教学理论

伦理学——道德教育理论

詹姆斯——《对教师的谈话》

霍尔——第一份儿童和教育心理学刊物《教育学研究》

杜威——经验，“教育即生活，学校即社会"

乌申斯基——《人是教育的对象》开窗俄罗斯教育心理学研究

卡列节夫——出版俄国第一本教育心理学书籍

桑代克——《动物的智慧》

武德沃斯——《一种心理机能对另一种心理机能的功效和影响》——迁移理论

（二）诞生及初创时期

桑代克——《教育心理学》——教育心理学诞生的标志

（三）纷争阶段

行为主义教育心理学

桑代克

行为主义试误说

华生

巴普洛夫

经典条件反映说

斯金纳

操作条件反应说

格思里

接近条件说

赫尔

内驱力理论

武德沃斯

认知主义教育心理学

苛勒

顿悟说

考夫卡

魏特海默

托尔曼

认知符号理论

皮亚杰

认知构建与发展

布鲁纳

发现学习论

奥苏贝尔

认知同化论

加涅

学习条件论

海德

归因理论

韦纳

我国

房东岳

《教育实用心理学》我国第一本有关教育心理学的著作

廖世承

《教育心理学》我国的一本本土化教材

陈志伟

《教育心理学概论》翻译“桑代克”

陈德荣

《教育心理学》

（四）兼容阶段

人本主义

马斯洛

罗杰斯

（五）成熟阶段

构建主义学习理论

四、高等教育心理学研究的未来趋势

研究对象存在争议

心理的教育学观点

以儿童发展研究为中心的观点

以学习为中心的观点

国外教育心理学研究三种趋势

一、心理学与教育学的实质性整合

二、认知、动机、兴趣以及其它不同心里成分的整合

三、个体因素与情境因素、尤其是社会情境的整合

教育心理学发展趋势

一、综合化

二、本土化

三、情景化

五、学习高等教育心理学的意义

（一）帮助教师构建科学的教育理念

教育信念

教育价值观

人才观

科学精神

人文精神

教育艺术性

（二）有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量

（三）有助于教师有效开展品德教育工作

（四）有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究

第二章高等教育心理学的研究方法

第一节高等教育心理学研究的基本原则与基本程序

一、高等教育心理学研究的基本原则

（一）伦理性原则

一、公正地对待实验对象

二、职业素养和科学精神

（二）实事求是的原则

(三) 系统性原则

（四）发展性原则

二、心理学研究的基本程序

（一）研究前的准备工作

1.选择研究问题

从有关理论演绎问题

从心理学实际工作发现问题

从过去研究发现问题

从新立村教学研究者的心探讨和对话中发现问题

2.选择研究设计

费希尔1926年《实验设计法》

随机化

局部控制

重复

3.确定并选取研究对象

明确规定总体

取样随机性

取样代表性

合理的样本容量

4.制定研究方案

（二）心理研究进行中的工作

1.挑选被试和被试分组

2.研究变量的控制

3.注意研究中的真实性

4.建立研究档案，及时记录研究资料

（三）结束研究时的工作

1.统计分析研究的结果

2.撰写研究报告

第二节高等教育心理学研究的具体方法

一、观察法——最基本、最普遍

（一）观察法的种类

时间

长期观察法

定期观察法

范围

全面观察法

重点观察法

控制

自然观察法

控制观察法

手段

直接观察法

间接观察法

观察者的参与

参与观察法

非参与观察法

（二）实施观察法应注意的问题

（三）观察法的特点

优点

直接性和可靠性

适用性强

局限性

1.研究者被动，难观察到需要的行为

2.结果只能说明“是什么”无法解释“为什么”

3.自然环境下观察的行为带有偶然性、表面性、片段性、不精确性

4.观察者的错误

二、心理实验法

（一）心理实验法的种类

自然实验法

实验室实验法

（二）心理实验设计的方法

（三）心理实验法的特点

优点

严格控制偶然发生的因素

省时省力，结果可以反复验证

缺点

缺乏实用性

不能与预先做周密准备

三、调查法——较为普遍

（一）问卷法

关键在于

编制问卷

选择被试

结果分析

设计的基本要求

题目设计与研究目的一致

问题数量及难度要适度

文字表达简明扼要

不要涉及社会道德等问题

问卷的发放

邮寄

有组织的分配

当面作答

（二）访谈法

特点——灵活性大、适用范围广

访谈的技巧

特点

具有时空因素的非限制性

调查对象的自然性

调查手段多样性

局限

不一定能证明某种心理现象中存在的因果关系

四、测验法

（一）心理测验的种类

智力测验——韦克斯勒

人格测验

心理健康诊断

（二）应注意的问题

正确选择量表

慎重对待测验结果

施测人员应经过专门训练，保证施测过程标准化

第二篇学生与教师心理

第三章当代大学生的为心理发展与心理健康教育

第一节当代大学生的心理发展

一、当代大学生成长的社会背景

（一）社会快速转型，现实问题复杂多变

（二）高校扩招，就业压力增大

（三）家庭结构和生活方式的变化，使大学生在成长中获得的关注减少

（四）互联网的普及，开阔了视野，也带来一些负面影响

二、当代大学生在高校教学中的主体性表现

（一）学习过程中的主体性

（二）教学过程中的主体性

（三）师生关系中的主体性

三、当代大学生的心理发展特点

1.认知特征——认知和思维敏锐，追求效率化

2.情绪特征——情感强烈，积极乐观

3.人格特征——个性张扬，渴望关注

4.信仰和最求——崇尚平等自由，思想活跃

5.人际交往——人际关系良好，网络关系拓展

6.恋爱与性观念——渴望和正视爱情，性态度呈现开放性

第二节大学生心理健康教育

一、心理健康的标准

三个倾向

强调多学派心理健康观在心理健康标准研究中的体现和整合

开始注意生存标准与发展标准的统一和协调

兼顾影响心理健康各因素的静态分析和动态评估

二、大学生常见心理问题

（一）人际关系

（二）学习方面

（三）危机心理

（四）恋爱与性

三、大学生心理健康教育

（一）大学生心理健康教育的基本原则

1.全体型

2.主体性

3.差异性

4.预防、调治和发展相结合

（二）大学生心理健康教育的基本内容及途径

基本内容

良好心理素质的培养

心理疾病的防治

（三）大学生心理健康教育中应该注意的问题

1.教育理念上，以“发展”为重，避免以“矫治”为主

2.教育目标上，以开发潜能为目的，避免以“治疗、解压、预防”为目标

3.教育途径上，渗透到各学科，加强互动

第四章高校教师的专业发展与心理健康

第一节高校教师的职业角色

一、角色及教师角色

（一）设计者

（二）信息源

（三）指导者和促进者

（四）组织者和管理者

（五）反思者与研究者

（六）终身学习者

二、高校教师职业角色的形成

（一）教师职业角色意识的形成过程

1.角色认知阶段

2.角色认同阶段

3.角色信念阶段

（二）促进教师职业角色形成的主要条件

1.全面而正确的人事教师职业

2.树立学习榜样

3.积极参与教育事件

第二节高校教师的专业素质

一、专业知识

1.通识性知识

2.本体性知识——特定学科知识

3.条件性知识——教育学与心理学知识

4.实践性知识

二、专业技能

1.教学认知能力

2.教学操作能力

3.教学监控能力

（一）构成

一、教师对自己教学活动的预先计划和安排

二、多自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈

三、对自己教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制

按监控对象分

自我指向

任务指向

按作用范围分

一般教学监控能力

特殊教学监控能力

（二）作用

教学活动的影响因素

教师自身

教师智力

教学能力

教学风格

自我概念

教学环境

学生状况

班级环境

学校风气

社会环境

教学过程

教学任务

教学内容

教学手段

决定教师教学监控水平的直接因素

1.教师能否觉察自己的问题

2.教师是否具备解决问题的知识经验

3.已有只是能否跟现存问题联系起来

决定教师教学监控水平的间接因素——教师心理状态

教育动机

教学效能感

自我知觉

（三）发展

1.从他控到自控

2.从不自觉经过自觉达到自动化

3.敏感性逐渐增强

4.迁移性逐渐提高

三、高校教师的专业情意

（一）专业信念

阿什顿——自我效能理论

一般教育效能感

个人教学效能感

（二）专业情感——专业发展的关键

1.对学生的责任感

2.为人师表，不断自我提高

3.与学生建立良好的信赖关系

（三）专业性向——人格特质

霍兰德——社会型

盖兹达——促进

教师要注意培养三个方面人格特质

1.宽容：灵活、体察、无偏见

2.敏感性与移情理解

3.情绪安全感与自信

（四）专业自我

第三节高校教师的专业发展

一、教师的专业发展

第一，教师专业发展是一个有意识的过程

第二，教师专业发展是一个持续的过程

第三，教师专业发展是一个复杂的过程

二、教师的成长——从新手到专家型教师

（一）专家型教师的基本特征（斯滕伯格）

1.拥有丰富二组织化了的专门知识，并能够有效运用

2.能够高效率地解决教学领域内的问题

3.有很强的的洞察力，善于创造性地解决问题

将有关和无关信息区分

发现潜在关系

善于观察和类比

（二）熟手型教师的特点——高水平的课后评估和反思能力是熟手型能否转化为专家型的关键

（三）教师的成长历程——富勒

1.关注生存

2.关注情境

3.关注学生

三、高校教师专业成长的路径

斯滕豪斯——自我培训角度——教师发展三条途径

1.系统的理论学习

2.研究其他教师的经验

3.在教室里检验已有的理论

途径

（一）观摩和分析

结构化观摩

费结构化观摩

（二）微格教学

（三）教学决策训练

（四）教学反思训练

三种教学反思

1.对活动的反思

2.活动中的反思

3.为活动的反思

四个环节

1.具体经验

2.观察分析

3.抽象的重新概括

4.积极的验证

（五）教师行动研究

特点

为了行动而研究

对行动进行研究

在行动中研究

基本程序

1.确定问题

2.制定行动计划

3.实施行动、记录行动、手机资料

4.反思和评价

5.撰写行动研究报告

第四节高校教师的心理健康

一、教师心理健康的标准——余国良

1.对教师角色认同

2.具有良好和谐的人际关系

3.对现实环境有正确的感知，能够平衡自我与环境，理想与现实的关系

4.具有教育独创性

5.在教育教学活动中能真实地感受内心情绪体验，并恰当地控制和表达情绪

二、教师心理健康问题

（一）教师角色冲突

社会期望与教师自主权的冲突

维护纪律的责任与没有足够权威的冲突

（二）教师职业倦怠

情绪衰竭

去个性化

个人成就感降低

（三）人际适应不良

三、教师心理健康的维护

（一）社会层面

（二）学校层面

1.建立民主、平等、和谐的学校环境

2.为教师提供学习进修的机会，提高教师业务能力

（三）个人层面

1.树立正确的人生价值观

2.了解并接纳自己

3.悦纳、善待学生

4.建立良好的人际关系

5.提高情绪的调控力，保持平和心态

6.学会休闲和放松

第三篇学习心理

第五章以学生为中心的学习理论

第一节大学生的学习

一、什么是学习

（一）学习的对象是知识和经验

（二）学习的过程是经历、体验和感悟

（三）学习的结果是行为的改变

加涅《学习的条件》，学习的结果

言语信息

智力技能

认知策略

动作技能和态度

（四）学习结果的实现条件是反复练习和经验

（五）学习的质量是追求行为的持久改变

二、学习需要学习者的主体性参与

人的主体性存在的条件

1.自为的自律性

2.自觉的能动性

3.自由的超越性

三个主体性特征

1.外部行为的自律

2.内部意识的自觉

3.在自律和自觉基础上的自我超越

三、学生的学习

冯忠良——学生学习的特殊性

（一）接受本性

（二）接受学习的构建本性

（三）间接特性

（四）连续特性

四、我国大学的培养目标与大学的学习特点

高等学校划分

研究型——各行业领军式人物

教学研究型——服务地方区域经济建设和社会发展

教学型

大学培养目标

研究型人才

应用型人才

大学的学习特点

1.自主性

2.专业性

3.多样性

4.探索性

五、现代大学生主要的学习方式

（一）自主学习/自我调节学习/元认知监控的学习

个人元认知起决定作用

自我调节学习过程三个因素

自我调节学习策略

成就目标

自我效能

弗拉维尔——认知建构主义——自主学习的特征4个

（二）合作学习

（三）研究性学习

第二节现代学习理论

一、行为主义的学习理论/刺激——反应学习理论

主要代表人物

桑代克

华生——创建者

斯金纳——推向高峰——提出操作性条件作用原理

教学机器

程序教学

班杜拉

（一）学习的发生过程

华生——学习就是刺激与反应之间建立联结的过程

桑代克——情境与反应形成联结的三大定律

准备律

练习律

子主题

学习的住律

斯金纳——学习的历程

应答型条件作用

操作型条件作用

班杜拉——观察学习理论

直接经验学习：刺激-反应=强化

观察学习

（二）影响学习的因素

强化

学习者

情景

（三）行为主义学习理论提倡的学习方式——掌握学习

（四）行为主义倡导的教学模式——程序教学法

1.程序教学法的设计原理

2.程序教学设计的原则

（1）积极反应原则

（2）小步子原则

（3）及时反馈原则

（4）自定步调原则

3.程序教学模式

（1）直线式程序

（2）衍枝式程序

（3）莫菲尔德程序

二、认知学派的学习理论

代表任务

苛勒——起源

托尔曼

布鲁纳

奥苏贝尔

加涅

（一）学习的发生过程

起源于——格式塔心理学派的完形理论——代表人物：苛勒《猩猩的只会》——顿悟说

托尔曼——把SR改为SOR

布鲁纳——认知结构

奥苏贝尔——同化论

学习内容

机械的学习——形成文字符号的表面联系

有意义的学习——新的意义被同化的过程

学习的方式

接受学习

发现学习

加涅——关键在内部条件

（二）影响学习的因素

奥苏贝尔——学习动机三种内驱力

1.认知内驱力——成熟期

2.自我提高内驱力——青少年

3.附属内驱力——年龄小的儿童

（三）提倡的学习方式

1.有意义的学习

材料有逻辑意义

有基础

有心向

2.发现学习

布鲁纳——特征

强调学习过程而不是结果

重视直觉思维的作用

重视对记忆信息的提取而不是储存

重视内在学习动机的培养

奥苏贝尔

运用

问题解决

创造

（四）倡导的教学模式

加涅——九段教学法

三、建构主义的学习理论

代表人物

皮亚杰

科尔伯格

斯滕伯格

卡茨

维果茨基

（一）学习的发生过程

两方面的建构

对新信息的意义的建构

对原有经验的改造和重组

建构性学习六个核心特征（夏尔、西蒙斯）

1 主动性

2 建构性

3 累积性

4 目标性

5 诊断性

6 反思性

（二）影响学习的因素

1.情境

2.协作

3.回话

4.意义构建

（三）提倡的学习方式

1.合作学习的运作特征

以合作促进知识的建构

突出学生的主体性

发挥教师主导观作用

面向全体学生

2.大学合作学习的主要方式

讨论式

论文式

3.合作学习的操作要点

明确学习目标

认可既定目标

恰当选择内容

提前进行指导

......

（四）教学模式与设计——以学生为中心

1.教学设计原则

2.应注意的问题

教学环节

创设情境

确定问题

自主学习

协作学习

效果评价

3.典型的教学模式

1.支架式——最近发展区

2.抛锚式/实例式教学/基于问题的教学/情境性教学

3.随即进入

四、人本主义的学习理论

代表人物

罗杰斯《学习的自由》

（一）学习的发生过程——培养完人

1.学习是有意义的心理过程

2.学习是学习者内在潜能的发挥

3.学习应该是学习者有用的、有价值的经验的学习

4.最有用的学习是学会如何进行学习

（二）影响学习的因素

1.强调学习中人的因素

2.重视心理因素在学习中的作用

（三）提倡的学习方式——有意义的学习

1.有意义学习的特征

全神贯注

自动自发

全面发展

自我评估

2.有意义学习的原则10条

（四）教学观

第三节学习的迁移及其教学策略

一、学习迁移

从性质上看

正迁移

负迁移

从方向上看

顺向迁移

逆向迁移

二、学习迁移的实质

（一）形式训练说——官能心理学

（二）共同要素说——桑代克、伍德沃斯

（三）经验类化说/概括化理论——贾德——水下打靶

（四）关系转换说——苛勒——小鸡啄米

（五）认知结构说——奥苏贝尔

三、影响学习迁移的因素

（一）学习材料的共同因素

（二）对学习材料的概括水平

（三）教材的组织结构和学生的认知结构

（四）定势的作用/心向

四、促进学习迁移的教学策略

（一）合理编排和组织教学内容

（二）教授学习方法

（三）创设与应用情境相似的学习情境

（四）注意形成和巩固学生的认知结构

第六章学习动机的培养与激发

第一节学习动机概述

一、学习动机的涵义

动机的三种功能

激活功能

指向功能

强化功能

二、学习动机的基本结构

（一）学习需要——占主导地位

（二）学习期待

（三）学习动机与学习效果的关系——以学习为中介

三、学习动机的类型

（一）根据学习动机的作用与学习活动的关系

直接近景性动机——求知欲、成功欲、兴趣等

间接远景性动机——与社会意义和个人前途练习

（二）根据学习动机的动力来源

内部学习动机

外部学习动机

（三）罗布菲

普遍型学习动机

偏重型学习动机

四、大学生学习动机的特点

（一）多元性

报答性和附属性

自我实现和自我提高

谋求职业和保证生活

事业成功

（二）间接性——年级越高间接性越高

（三）社会性——年级越高功利性越弱，社会性意义越高

（四）职业性

五、动机性学习模型——申克

（一）任务前

（二）任务中

（三）任务后

第二节学习动机理论

一、强化理论——行为主义——桑代克、斯金纳

二、需要层次理论——马斯洛

三、成就动机理论——阿特金森

人追求成功时的两种倾向

力求成功

避免失败

个体分类

力求成功者——中等难度的任务最具挑战性

避免失败者——非常容易或非常困难的任务

追求成功的动机=对成就的需要*期望水平*诱因价值

四、归因理论——韦纳

行为责任的三个维度

第一，内部归因和外部归因

内部

能力、努力、身心状态

外部

任务难易、运气好坏、外部环境

第二，稳定性归因和非稳定性归因

稳定

能力、任务难易

非稳定

其他四种

第三，可控归因和不可控归因

可控

努力

不可控

其他五种

学生将成功或失败归因于何种因素取决于

1.他人操作的有关信息

2.先前的观念或因果图示

3.自我知觉

4.学生性格类型、教师或权威人物对学生的期待、奖惩、教育训练等...

五、自我效能感理论——班杜拉

人的行为受到何种因素影响

结果因素——强化

直接强化

替代强化

自我强化

先行因素——期待

结果期待

效能期待

自我效能感的形成受四个因素影响

1.直接经验

2.替代经验

3.言语说服

4.情绪的唤起

自我效能感对人的行为的影响

1.决定人们对活动的选择以及坚持

2.影响人们在困难面前的态度

3.影响新行为的获得

4.影响活动时的情绪

六、自我价值理论——科温顿——为什么不肯努力学习

七、成就目标论——德韦克

成就目标：对认知过程的计划

掌握目标

表现目标

人们对能力的认知

能力实体观——表现目标——自我卷入的学习者

能力增长观——掌握目标——任务卷入的学习者

第三节以动机为着力点的教学

一、学习动机的教学设计

（一）ARCS模型——凯勒

注意

适当性

自信心

满意

（二）TARGET模型——卡罗尔·埃姆斯

1.学习任务

任务操作

任务价值

获得性价值

内在兴趣价值

实用价值

2.学习中的自主权

3.认可成就

4.分组练习

5.评价

6.时间安排

二、培养和激发学习动机的教学策略

（一）激发学习兴趣

1.加强专业思想教育

2.利用教师期望效应

（二）增强教学的吸引力

1.创设问题情境

2.引导学生构建理论模式

3.发挥教师的感染激励作用

（三）进行归因训练

1.了解学生的归因倾向

2.创设情境

3.让学生对自己成败进行归因

4.引导学生建立积极的归因模式

第七章知识的学习与教学

第一节知识分类与表征

一、知识的含义及其时代特征

（一）知识的含义——主客观相统一的产物

（二）知识的时代特征

1.知识的建构性

2.知识的社会性

3.知识的情境性

4.文化性

二、知识的分类

（一）按照知识描述的内容

1.陈述性知识——是什么——静态

2.程序性知识——怎么做

（二）按知识能否清晰表达和有效转移

1.显性知识

2.隐性知识

三、知识的表征

（一）陈述性知识的表征

1.符号表征

2.概念表征

3.命题表征

非概括性命题/特殊关系的命题

概括性命题

（二）程序性知识的表征

第二节知识的理解与巩固

一、知识掌握的实质——接收及占有

学习者的主动积极性

先前的知识储备

智力水平

对学习内容的组织

二、有关知识掌握的理论

（一）西方

诺曼、鲁墨哈特——因式理论——知识的掌握三个阶段

生长

重构

协调

（二）我国

冯忠良——三阶段理论

领会——具体事务抽象化

巩固——记忆

应用——抽象知识具体化

三、知识的理解——知识掌握的前提

（一）知识的直观

（二）知识的概括

感性概括

理性概况

（三）促进知识理解的教学策略

1.激发学习动机

2.灵活运用各种教学直观形式

3.恰当运用正例和返例

4.为学生提供丰富多样的变式

5.引导学生对知识进行科学的比较