导图社区 教育教学技能
教育教学技能知识梳理，包括教学设计技能、课堂教学技能、教学语言表达技能三部分内容，需要的可以看下。
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教育教学技能
教学设计技能
教学目标设计技能
教学目标含义
是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂
支配着教学的全过程，并规定了教与学的方向
教学目标的结构
纵向关系
不同层级的教学目标
教育目的——培养目标——课程目标——教学目标
每门学科的教学目标
学期（学年）教学目标——单元教学目标——课时教学目标
三维目标
知识与技能
基础性目标，重在智能的提升
是物质载体
过程与方法
是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径
是策略
情感态度与价值观
终极性目标，重在人格的塑造
动力
教学目标的表述要求
正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提
组成
明确教学对象
行为主体是学生而不是教师
表述学习结果的行为
基本部分
表现行为的条件
学习程度
用以测量学习表现或学习结果所达到的程度
正确表述的特征
外显性——期望学生变化
可操作性——能给学生指出具体的途径
可测性——便于教师检查验收获得反馈
教案的设计技能
内涵
教学设计
教学设计的结果是经过验证，能实现预期功能的教学产品
可以直接使用于教学过程，完成一定教学目标的教学资源，如：印刷教材/声像教材/学习指导手册/测试题/教师用书等
也可以对一门课的课程标准与实施方案或对一个单元/一节课的教学设计的详细说明，即教案
教案
是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案，通常以一节课为单位编写，
也称为课时教学进度计划
设计教案是教师备课工作的最后一个环节
教案是教学设计的呈现形式，是教学设计工作的一种书面化表达；教学设计是形成教案的一个“系统化‘过程
类别
讲义式教案
类似讲稿，新教师用的多
把教学进程每一环节都详细设计出来，特别注意语句的连贯性
保证教学的系统性和准确性，缺乏灵活性
提纲式教案
只写教学内容大纲，细目和主要材料
要求逻辑严谨，思路清晰，材料准备可靠，丰富充实，并使用广泛
程序式教案
按照教学活动的时间顺序安排教学活动的内容
使用综合课和以活动为主的课
基本内容
课题名称
课型课时
讲授课，练习课，复习课，实验课，示范课，研讨课，汇报课，观摩课，优质课，录像课
教学目标
教学重难点
突出重点，解决难点
教具
教学方法
提问，讨论，启发，自学，演示，演讲，辩论
教学过程
整个教案的核心和主题
作业设计
作业是课堂教学的延续
板书设计
目的明确，布局合理，时机合适，与内容进度结合
课后反思
意外发现，点滴收获，查漏补缺等记录
要求
端正态度，高度重视
切合实际，坚持五性
科学性
主体性
教育性
经济性
实用性
优选教法，精设课程
重视正本，关注附件
正本-教案主体
教学目的，内容，重难点，程序和方法，时间分配思考题等
附件
板书，板面计划，直观演示计划，物资保障计划
认真备课，纠正背课
内容全面，及时调整
课堂教学技能
含义
为完成教学任务，促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式
按功能和作用分类
课堂导入技能
是课堂教学的起始环节，俗称开场白
类型
直接导入——最简单和最常用的一种导入方式
温故导入——由已知导向未知，过度流畅自然，适用连贯性和逻辑性强的知识内容
直观导入
问题导入——设疑导入
实例导入
情境导入
趣味导入——以引发学生兴趣作为课题教学的开头
审题导入
游戏导入
练习导入
经验导入
基本要求
导入要有针对性
与学科性质，教学内容和目标相适应
针对不同年龄阶段学生心理特点，知识基础，认识水平设计导入
启发性和趣味性
设置悬念，创设情境，做游戏，展示现象等
恰当把握导入的“度”
3-5分钟
简约省时，最少的话语，最短的时间导入新课，引出新课内容
课堂讲授技能
课堂提问技能
教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式
类型（布卢姆目标分类）
回忆性提问
理解型提问
关键词语：用自己的话解释，怎样理解，有何根据，何以见得，为什么，怎么样
应用型提问
分析型提问
综合型提问
评价型提问
合理地设计问题
面向全体学生提问
面向全体学生发问
面向不同层次的学生提问
目标准确，把握好时机
提问的语言要准确，具有启发性
提问的态度要温和自然
及时进行评价和总结
课堂倾听技能
课堂对话技能
在课堂教学中，通过教师，学生，文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式
特点
民主性，生成性，多边性，开放性，倾听性
人与客体的对话
教师，学生与以材料文本为主的教学资源的对话
人与人的对话
师生对话，生生对话，师师对话
人与自身的对话
高级形态的对话——自省
营造对话的气氛
选择适当的对话话题
教师吃透教材，选准最佳突破口，精心设计对话话题
真诚地倾听学生言说
及时指导和修正对话
课堂板书技能
直观形象性
高度概括性
艺术性
内容
教学内容的内在逻辑结构
公式及其推导过程
教学内容的补充知识
文字板书
教师在教学用具/黑板上以书面语言或文字形式表述教学内容的一种板书形式。
是最主要最常见的板书形式
纲要式板书/纲目式板书
最基本最常用最传统的一种板书形式，几乎适用于所有学科
以文字表述为主，归纳概念，理论要点，概括本节课主要内容，体现教学重点和关键
语词式板书
表格式板书
线索式板书
演算式板书
图画式板书
示意图板书
简笔画板书
综合式板书
原则
规范性原则
书写规范
内容规范
客观性原则——真实准确
针对性原则-突出重点，教给方法，预防错误
启发性原则
时效性原则
讲课前板书，重在指引思路
讲课中板书，重在展示中心
讲课后板书，重在强化整体
简约性原则——要言不烦，简明扼要——少则多，多则惑
教学反馈和强化技能
教学反馈技能
内涵——教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教育教学状况，并作出相应反应的教学行为
强化和调控目标检测的重要手段
具有激励，调控，媒介和预测的作用
促进学生学习为目的
多途径获得学生反馈
反馈及时
反馈必须准确
指导学生学会自我反馈
教学强化技能
内涵——教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为
言语强化
非言语强化
替代强化
延迟强化
局部强化
符号强化（代币制方法）
活动强化
强化目标要明确
强化态度要诚恳
强化时机要恰当
强化方式要灵活
强化要与反馈有机结合
结课技能
内涵——教师在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化，升华，条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为
结课的方法
归纳结课
总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系。最常用的结课方式
比较结课
活动结课
悬念结课
拓展延伸结课
目的性原则
及时精要，有利于学生回忆，检索和运用
一致性原则
多样性原则
适时性原则
布置和批改作业技能
教学语言表达技能
教学口语表达技能
教学口语是教学最基本最广泛的表达工具
针对性
规范性
口头性
启发性
可接受性
发音准确清晰
音量大小适中
语速快慢有度
语调抑扬顿挫
语句通顺流畅
语词丰富生动
提高途径
提高内在修养水平
强化语言外化能给力
在实践中进行训练
教态语言表达技能
内涵：教师利用表情，动作手势等体态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式
特征
辅助性
连续性
表情性
动作性
情境性
身姿变化
站姿
走姿
手势
面部表情
眼神
微笑
外表修饰
