导图社区 认知学习理论
认知学习理论梳理,包括早期的认知学习理论、认知结构学习理论、认知同化学习理论、学习的信息加工论等。
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认知学习理论
早期的认知学习理论
格式塔学习理论
地位
现代认知主义学习理论的先驱
代表人物
韦特海默、苛勒、考夫卡
实验:黑猩猩接竿取食实验
基本观点
学习是实质
知觉的重新组织
学习的过程
顿悟
学习结果有助于迁移
顿悟学习不会遗忘
符号学习理论
提出者
托尔曼
实验:白鼠学习方位迷宫
符号学习论
学习是有目的的行为
学习是对“符号”——完形“的认知
s-o-r
潜伏学习
无强化条件下进行的学习
原因:头脑中的预期或假设——内在强化
认知结构学习理论
提出者:布鲁纳
名言:任何科目都可以按某种恰当的方式教给任何年龄阶段的任何儿童
学习的实质
认知结构的形成和重组
新知识的获得
知识的转化
评价
学习的最佳方式
发现学习
教学的阶段
提出问题
做出假设
验证假设
形成结论
教学的原则
动机原则
结构原则
动作表征
形象表征
符号表征
程序原则
强化原则
认知同化学习理论
提出者:奥苏贝尔
学习的类别
学习的形式
接受学习、发现学习
学习的性质
机械学习、意义学习
有意义学习
概念;非任意的、实质性的联系
有意义学习条件
外部:学习材料有逻辑意义
内部1:学习者有心向
内部2:适当的(旧)知识
内部3:学习者积极主动
有意义学习类型
表征学习
学习单个符号或一组符号的意义
概念学习
掌握同类事物共同关键特征
命题学习
掌握概念或事物之间的关系
认知同化过程
同化的三个过程
下位学习
派生类属学习
相关类属学习
上位学习
组合学习
接受学习
讲授学习与发现学习的异同
讲授教学的原则
逐渐分化原则
一般到具体
整合协调原则
横向联系
讲授教学的技术
先行组织者
陈述性组织者
比较性组织者
学习的信息加工论
一、加涅的学习信息加工理论
提出者:加涅(1916——2002)
职业生涯:美国心理学家
学术生涯:对思想和建构主义认知学习心理学的思想,形成了有理论支持也有操作支持的学习理论
(1)、学习的信息加工理论
学习的条件
内部条件
言语信息:先前的有意义、有组织的言语信息
智力技能:较简单的智力技能
认知策略:特色的智力技能(元认知)
态度:智力技能(有时)、言语信息(有时)
动作技能:部分技能(有时)、操作程序规则(有时)
外在条件
言语信息:分块呈现信息;提供有意义背景;促进信息有效编码;提供线索促进迁移
智力技能:吸引注意;控制内容容量;言语指导;经常性学习;定期复习;创设情境促进迁移
认知策略:示范;提供机会运用策略;反馈效果
态度:建立期望;使学生认同榜样;安排个人行为选择;反馈
动作技能:指导;训练;反馈;脑力训练
教学的阶段(教学事件)
1.引起注意
2.告知目标
3.刺激回忆
4.呈现刺激
5.提供学习指导
6.引出行为
7.提供反馈
8.评价行为
9.促进保持和迁移
二、认知负荷理论
认知负荷
概念:一项具体任务的执行给个体认证系统所施加的负荷
原理:感觉记忆、工作记忆(5-9个组块)和长时记忆
内在认知负荷:与学习资料的性质相关、在信息要素高度交互作用以及学习者还没掌握合适图式时,会产生内在的认知负荷
外在认知负荷:信息呈现的方式和学习者需要的学习活动所引起的。
相关认知负荷:由学习过程中图式的构建与自动化而引发的。