导图社区 认知学习理论
认知学习理论梳理，包括早期的认知学习理论、认知结构学习理论、认知同化学习理论、学习的信息加工论等。
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认知学习理论
早期的认知学习理论
格式塔学习理论
地位
现代认知主义学习理论的先驱
代表人物
韦特海默、苛勒、考夫卡
实验：黑猩猩接竿取食实验
基本观点
学习是实质
知觉的重新组织
学习的过程
顿悟
学习结果有助于迁移
顿悟学习不会遗忘
符号学习理论
提出者
托尔曼
实验：白鼠学习方位迷宫
符号学习论
学习是有目的的行为
学习是对“符号”——完形“的认知
s-o-r
潜伏学习
无强化条件下进行的学习
原因：头脑中的预期或假设——内在强化
认知结构学习理论
提出者：布鲁纳
名言：任何科目都可以按某种恰当的方式教给任何年龄阶段的任何儿童
学习的实质
认知结构的形成和重组
新知识的获得
知识的转化
评价
学习的最佳方式
发现学习
教学的阶段
提出问题
做出假设
验证假设
形成结论
教学的原则
动机原则
结构原则
动作表征
形象表征
符号表征
程序原则
强化原则
认知同化学习理论
提出者：奥苏贝尔
学习的类别
学习的形式
接受学习、发现学习
学习的性质
机械学习、意义学习
有意义学习
概念；非任意的、实质性的联系
有意义学习条件
外部：学习材料有逻辑意义
内部1：学习者有心向
内部2：适当的（旧）知识
内部3：学习者积极主动
有意义学习类型
表征学习
学习单个符号或一组符号的意义
概念学习
掌握同类事物共同关键特征
命题学习
掌握概念或事物之间的关系
认知同化过程
同化的三个过程
下位学习
派生类属学习
相关类属学习
上位学习
组合学习
接受学习
讲授学习与发现学习的异同
讲授教学的原则
逐渐分化原则
一般到具体
整合协调原则
横向联系
讲授教学的技术
先行组织者
陈述性组织者
比较性组织者
学习的信息加工论
一、加涅的学习信息加工理论
提出者：加涅（1916——2002）
职业生涯：美国心理学家
学术生涯：对思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有操作支持的学习理论
（1）、学习的信息加工理论
学习的条件
内部条件
言语信息：先前的有意义、有组织的言语信息
智力技能：较简单的智力技能
认知策略：特色的智力技能（元认知）
态度：智力技能（有时）、言语信息（有时）
动作技能：部分技能（有时）、操作程序规则（有时）
外在条件
言语信息：分块呈现信息；提供有意义背景；促进信息有效编码；提供线索促进迁移
智力技能：吸引注意；控制内容容量；言语指导；经常性学习；定期复习；创设情境促进迁移
认知策略：示范；提供机会运用策略；反馈效果
态度：建立期望；使学生认同榜样；安排个人行为选择；反馈
动作技能：指导；训练；反馈；脑力训练
教学的阶段（教学事件）
1.引起注意
2.告知目标
3.刺激回忆
4.呈现刺激
5.提供学习指导
6.引出行为
7.提供反馈
8.评价行为
9.促进保持和迁移
二、认知负荷理论
认知负荷
概念：一项具体任务的执行给个体认证系统所施加的负荷
原理：感觉记忆、工作记忆（5-9个组块）和长时记忆
内在认知负荷：与学习资料的性质相关、在信息要素高度交互作用以及学习者还没掌握合适图式时，会产生内在的认知负荷
外在认知负荷：信息呈现的方式和学习者需要的学习活动所引起的。
相关认知负荷：由学习过程中图式的构建与自动化而引发的。
