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扩大和巩固概念和技能
思维和行为结合
学习理论
桑代克
学习行为
遵循效果律和练习律
受社会文化艺术和教育要求的影响
现代
伯莱恩-觉醒理论
巴斯特-元交际理论
萨顿史密斯-行为适应说
假装
中国
符合特点的独特活动
促进❤最好方式
阶段
目的
创造性
教学
活动
练习
象征
有规则
帕腾
无所用心的行为
旁观者行为
独自游戏
平行游戏
联合游戏
合作游戏
言语
词汇
数量
增长最快，3-4岁
种类
名-动-形-虚
词义
积极词增多
过度概括+概括不足
句子
陈述->各种
无修饰->有修饰
简单->复杂
不完整->完整
口头
连贯+独白
记忆
随年龄增长而增长
3岁3个，6岁6个
M空间-随年龄增长，持有信息的能力也增长
无意识记+有意识记
无意占优 ，有意更快
有意识记是幼儿记忆发展的质变
形象记忆+语词记忆
形象占优，语词加速
自传式记忆
对自己发生的事件的记忆
易误导
元记忆
对自己记忆能力和活动的认识
弗拉维尔-元知识认识
内容
任务
记忆策略
为有效完成记忆任务而采取的方法或手段
发展
0-5
无策略
5-7
不能主动应用
10后
能自觉运用
常见
复述
组织
思维
特点
具体形象性派生经验性和表面性
抽象逻辑萌芽
初期
直觉行动
中期
抽象逻辑萌芽
晚期
能进行简单逻辑思维
言语作用日益增强
最初
行动总结
然后
伴随行动进行
后来
主要方式，逻辑性质
研究-皮亚杰
三山实验
自我中心
守恒
5-6
7-8
物质
长度
8-9
面积
9-10
体积
11-12
容量
类包含
不能
最初概念掌握
词
内容较贫乏，特征外部、非本质，内涵不精确
实物
若干特征，不能分清本质和非本质
社会
具体形象性
四级
一级
不理解
二级
笼统理解
三级
有分化，典型的具体形象性
接近最初概念的定义
数
类
主题概念->链概念-> 充分必要特征基础上的概念
抽象逻辑
理解范围内进行推理判断
❤理论
对❤现象和❤状态的认识
研究
起源
普雷马克+伍德鲁夫
黑猩猩是否有认识❤
范式
韦默+伯纳
错误信念任务
意外地点
意外内容
四岁-一级，六岁-二级
解释
理论论
日常的、非本质的理论
经验起重要作用
强调对公理知识的归纳和总结
模块论
大脑神经成熟
模拟论
内省认识自己，以己推人
社会性+个性
道德
道德认知
皮亚杰-对偶故事法
前道德阶段-1.5-5
分不清服从、公正、义务
既非道德也非不道德
他律道德阶段5-10
道德实在论
服从权威，规则不可变，从结果判断行为，从他性和情境性
从他性是自我中心和实在论的反映
自律道德阶段-10后
道德相对论
规则可变、可怀疑，判断行为看结果和动机
惩罚不绝对，温和贴切
道德情感
道德行为
社会性行为
侵犯
针对他人的敌视、伤害或破坏性行为
本能
攻击本能
劳伦兹
战斗本能
生物学家
攻击行为导致交配机会增加，增加向下一代传递基因的可能性
新行为主义
班杜拉
通过外部强化、替代性强化和观察与模仿获得
挫折-攻击假说
四因素
受挫内驱力强弱
受挫内驱力范围
以前遭受挫折频率
侵犯反应后可能遭受惩罚的程度
道奇-社会信息加工模型
在特定社会情景下，所进行的特定社会信息加工过程
五步骤
线索编码
编码
线索解释
推测他人动机
反应搜索
搜索可能反应，形成可能反应
反应抉择与评估
对各种反应利弊进行评估，选择最佳
反应执行
执行
哈特普
3-6随年龄增长而增长，4岁身体攻击顶峰
男孩比女孩多
社会生物学家
四个方面
男性比女性富有攻击性
性别差异出现早
与人类相近的物种也这样
雄性激素
社会学
父母与其他社会化动因
相互作用论
生物和社会
社会影响因素
文化和亚文化对侵犯行为的鼓励和宽容
家庭情绪气氛
大众传播媒介
控制
移情训练
消除对侵犯行为的奖赏和关注
榜样和认知训练策略
创造减少冲突的环境
亲社会
对他人或社会有利的倾向或行为
随智力增长，习得重要认知技能，影响动机
社会生物学
族内适宜性
社会学习
重复得到强化的行为
避免重复得到惩罚或付出代价的行为
前提
良好的亲子关系
认同起重要作用
培养
榜样示范
角色扮演训练
行为强化训练和自我概念训练
良好社会氛围
性别化
性别角色认同
性别认同
生物学
科尔伯格
基本0-3
识别
稳定性4-5
跨时间一致性
恒常性6-7
跨情景一致性
性别角色标准
社会成员公认的某一性别的生活方式、性格特征等
信念和知觉
性别角色偏好
活动和态度
性别化理论
两种机制
直接训练
观察学习
社会生物
两性间发生学和荷尔蒙
与同性父母认同的结果
认知的发展
同伴
作用
归属和爱、尊重
情感支撑的来源
学习他人反应的机会
特殊的信息来源和参照框架
不良导致社会适应困难
3岁偏爱同性同伴
同伴评定
社会测量技术
自我报告式，儿童自己评价对他人的喜欢程度
同伴提名
对照片或图像进行限定提名
同伴评定
逐个评价
类型
受欢迎的儿童
正向提名多，积极社会技能
被拒绝的儿童
负向提名多，消极社会行为
矛盾型儿童
正向负向都多，积极消极混合
被忽视的儿童
正向负向都少，被认为害羞
一般儿童
正向负向都一般
改善方法
学习关于交往的新的原则和概念
将原则和概念转化为可操作的、特殊的行为技能
树立新目标
促使已有行为的保持和在新情境中的概化
增强儿童与同伴交往和信心
