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心理学教程之学习动机知识梳理，这是激发个体进行学习活动，并致使活动朝向既定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
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学习动机
含义
定义
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之 指向一定学业目标的一种动力倾向。
结构
在学习动机结构中学习需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。
构成
需要
人体组织系统中的一种缺乏、不平衡的状态（饥饿、口渴、睡等），推动人寻找满足需要对象，从而产生活动的动机。
诱因
能够激发机体的定向行为，并能够满足机体某种需要的外部条件或者刺激物。（如阴雨的天气是激发睡眠需要的诱因）
功能
激发功能
指向功能
维持功能
分类
根据学习动机的动力来源
内部学习动机
外部学习动机
根据社会意义可分为
高尚动机
低级动机
根据动机起作用的时间长短分为
远景性动机
近景性动机
根据学习动机与学习活动的关系分为
直接动机
间接动机
奥苏贝尔等将学习中的成就动机分为
认知内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力
学习动机与学习效率的关系
动机的最佳水平随任务性质的不同而不同
任务较易，最佳激起水平较高
任务难度中等，最佳动机激起水平也适中
任务越困难，最佳激起水平越低
学习动机的理论
行为主义的强化理论
马斯洛需要层次理论
生理需要
最基本、最原始、最强有力维持生存及延续种族的需要，是人类保存个体和群体生命的基本需要
安全需要
希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要，主要包括生命安全、职业安全、财产安全
归属与爱的需要
每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要
尊重的需要
在生理、安全、归属和爱的需要满足后产生的对自己社会价值追求的需要,包括自尊、他尊。
求知的需要
个人对自身和周围世界的探索、理解既解决疑难问题的需要
审美的需要
对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要。
自我实现的需要
个人的潜能得到充分地发挥，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相衬的一切活动。
马斯洛需要层次理论对教学的启示
为了调动学生的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向
一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。
成就动机理论
成就需要
指克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的内部动力倾向。
成就动机
激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。其中包括追求成功的意向和避免失败的意向两部分。
教育意义
对追求成功者:任务难度→挑战性 任务情境→竞争性 结果评定→严格性
对避免失败者:任务难度→适当容易 任务情境→非挑战性 结果评定→适当放宽,多鼓励少指责
成败归因理论
归因
个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。
归因理论
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。
理论应用
积极的归因模式
成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。
失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
消极的归因模式
成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。
失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性
习得性无助
屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念
习得性无力感对学习的消极影响
认识上——消极期待
情绪上——冷漠抑郁
行为上——消极被动
自我效能理论
对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得行为的表现。
自我效能的影响因素
成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。
成就目标理论
学习动机的培养
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
正确指导结果归因，促使学生继续努力
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
学习动机的激发
了解和满足学生的需要，促使学习动机产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
