第五章

1、学习者是否拥有相应的背景知识。2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

第五章 学习的迁移

• 学习迁移概述
  • 定义
    • 是指一种学习对另一种学习的影响。
  • 性质
    • 迁移的方向不同
      • 顺向迁移：先前的学习对后继的学习的影响
      • 逆向迁移：后继的学习对先前学习的影响
    • 迁移不仅指知识和技能的迁移，也包括行为规范和态度的迁移。
    • 迁移是学习的一种普遍现象
      • “举一反三”“闻一知十”“触类旁通”
  • 分类
    • 迁移的效果不同
      • 正迁移
        • 指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
      • 负迁移
        • 也称干扰，指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
    • 迁移内容的抽象和概括水平的不同
      • 水平迁移（横向迁移）
        • 相互影响的经验是同一抽象与概括水平的。学习内容之间的关系是并列的。
      • 垂直迁移（纵向迁移）
        • 相互影响的经验是上下位的逻辑关系
    • 迁移内容的不同
      • 一般迁移
        • 多指原理、规则、方法、策略、态度等的迁移
      • 特殊迁移
        • 多指某一特定的课题或领域的学习直接对学习另一课题或领域所产生的影响。如，学会“石”，有助于写“磊”
    • 迁移过程中所需的内在心理机制不同
      • 同化性迁移
        • 不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用或将新事物纳入原有的经验结构中去。
      • 顺应性迁移
        • 也叫协调性迁移。将原有的经验应用于新情境时，当原有的经验结构不能将新的事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。
      • 重组性迁移
        • 重新组合原有经验系统中的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新的情境。 如“一首新歌”“新舞蹈”“新游戏”
  • 作用
    • 凡是有教育的地方，就会有迁移。
    • 1、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 2、是习得经验得以概括化、系统化的有效途径。 3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
• 学习迁移基本理论
  • 早期的迁移理论
    • 沃尔夫：形式训练说
      • 实验：记忆训练
      • 基础：官能心理学
      • 迁移的原因是心理官能得到形式训练而提高的结果。
    • 桑代克：相同要素说 / 伍德沃斯：共同成分说
      • 实验：判断图形面积
      • 迁移产生的原因是两种学习情境之间具有相同的要素。
    • 贾德：概括化理论
      • 实验：水下击靶
      • 迁移的原因是学习者在学习过程中通过概括产生类化，获得了一般原理
    • 格式塔：关系转换理论
      • 实验：小鸡纸下觅食
      • 格式塔学派=完形学派=整体学派=顿悟学派；强调学习者顿悟学习情境中的 关系是实现迁移的根本条件。
      • 迁移是学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。
  • 现代的迁移理论
    • 奥苏贝尔：认知结构迁移理论
      • 基础
        • 有意义学习理论
      • 基本思想
        • 三个主要的影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性和稳定性
    • 迁移的产生式理论
      • 适用于解释基本技能的迁移
      • 基本思想
        • 先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。
• 学习迁移与教学
  • 影响迁移的主要因素
    • 相似性
    • 原有认知结构
      • 1、学习者是否拥有相应的背景知识。 2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
    • 学习的定势
      • 定势：由先前的活动或经验而造成的一种预先准备状态或活动的倾向。
  • 促进迁移的教学
    • 精选教材
    • 合理编排教学内容
      • 结构化、一体化、网络化
    • 合理安排教学程序
      • 宏观、微观
    • 教授学习策略，提高迁移意识性
• 相同要素说、概括化理论和关系转换 理论三者之间的关系
  • 1、共同要素说中的共同要素 =概括化理论中的“共同原理” =关系转换理论中的共同关系（ 颜色更深的一个 ）
  • 2、关系转换理论是概括化理论的具体化。如：苛勒实验中的小鸡概括出了一个共同的原理：食物在更深的纸下面