导图社区 第四章
激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态 。
科一 职业道德，内容有 教师职业道德规范（口诀：三爱两人一终身）、教师职业道德内化（是由他律向自律转化的需要）、中小学班主任工作规定。
科一 第一章：职业理念，教育观（5+4）（素质教育的基本内涵、新课改下的教学观）、学生观（3）（“以人为本”的学生观）、教师观（4+4）（教师职业角色的转变、教师教学行为的转变、教师专业发展阶段理论）
科一 材料分析题，请结合材料，从教育观（学生观、教师观）的角度评析××的教育行为；请结合材料，从教师职业道德的角度评析××的教育行为。
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第四章：学习动机
学习动机概述
动机
含义
驱动人或动物产生各种行为的原因
功能
唤醒与维持功能、指向功能
学习动机
激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态
基本成分
学习内驱力、学习诱因
构成
内部构成（奥苏贝尔）
认知的内驱力（内部动机）
自我提高的内驱力（外部动机）
附属的内驱力（外部动机）
外在诱因
学习诱因：吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物或刺激物
正诱因
个体因趋向或取得它而得到满足
负诱因
个体因逃离或躲避它而得到满足
分类
学习动机内容的社会意义
正确的、高尚的
错误的、低下的
起作用时间的长短
直接的近景性动机
间接的远景性动机
动机起作用的大小
主导性、辅助性
动机的强弱标准
普通型、偏重型
诱因来源
内部动机、外部动机
对学习的影响
对学习过程的影响
对学习行为的启动作用
对学习行为的维持作用
对学习过程的监控作用
对学习效果的影响
耶克斯—多德森定律
动机强度和工作效率的关系：倒U型
在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成
学习动机理论
斯金纳：强化论
任何学习行为都是为了获得某种报偿
费斯廷格：认知失调论
班杜拉：自我效能理论
影响主要因素（来源）：个体自身行为的成败经验；替代性经验、言语劝说、情绪唤醒
强化三种：直接强化；替代性强化；自我强化
认为人的行为受行为的结果因素（强化）和先行因素（期待）的影响
马斯洛：需要层次理论
阿特金森、麦克李兰：成就动机理论
成就动机的两种倾向：追求成功的动机与避免失败的动机
维纳：归因理论
学习动机培养
激发认知兴趣
创设问题情境
问题要小而具体，新颖有趣，有适当的难度
问题要有启发性，善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础中，造成心理上的悬念
鼓励好奇心
建立合理目标
奖励掌握目标
掌握目标：以掌握所学内容为定向
提供诱因榜样
合适目标定向
设置学习目标的注意点
目标任务要明确
目标要有挑战性
提升自我效能
正确认识自我，形成积极的自我概念
鼓励自我强化
自我强化：个体自我控制强化事件的强化
适当运用奖赏和反馈
给学生成功机会
适当开展学习竞赛，确保学生成功体验
给学生适当外部奖赏
物质奖励（赫洛克的实验）
给学生适当反馈
及时、具体、经常（罗斯反馈实验）
培养积极归因
“积极归因训练”
努力归因
现实归因
