第四章

激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态 。

第四章：学习动机

• 学习动机概述
  • 动机
    • 含义
      • 驱动人或动物产生各种行为的原因
    • 功能
      • 唤醒与维持功能、指向功能
  • 学习动机
    • 含义
      • 激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态
    • 基本成分
      • 学习内驱力、学习诱因
    • 构成
      • 内部构成（奥苏贝尔）
        • 认知的内驱力（内部动机）
        • 自我提高的内驱力（外部动机）
        • 附属的内驱力（外部动机）
      • 外在诱因
        • 学习诱因：吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物或刺激物
        • 正诱因
          • 个体因趋向或取得它而得到满足
        • 负诱因
          • 个体因逃离或躲避它而得到满足
    • 分类
      • 学习动机内容的社会意义
        • 正确的、高尚的
        • 错误的、低下的
      • 起作用时间的长短
        • 直接的近景性动机
        • 间接的远景性动机
      • 动机起作用的大小
        • 主导性、辅助性
      • 动机的强弱标准
        • 普通型、偏重型
      • 诱因来源
        • 内部动机、外部动机
  • 对学习的影响
    • 对学习过程的影响
      • 对学习行为的启动作用
      • 对学习行为的维持作用
      • 对学习过程的监控作用
    • 对学习效果的影响
      • 耶克斯—多德森定律
        • 动机强度和工作效率的关系：倒U型
        • 在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成
• 学习动机理论
  • 斯金纳：强化论
    • 任何学习行为都是为了获得某种报偿
  • 费斯廷格：认知失调论
  • 班杜拉：自我效能理论
    • 影响主要因素（来源）：个体自身行为的成败经验；替代性经验、言语劝说、情绪唤醒
    • 强化三种：直接强化；替代性强化；自我强化
    • 认为人的行为受行为的结果因素（强化）和先行因素（期待）的影响
  • 马斯洛：需要层次理论
  • 阿特金森、麦克李兰：成就动机理论
    • 成就动机的两种倾向：追求成功的动机与避免失败的动机
  • 维纳：归因理论
• 学习动机培养
  • 激发认知兴趣
    • 创设问题情境
      • 问题要小而具体，新颖有趣，有适当的难度
      • 问题要有启发性，善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础中，造成心理上的悬念
    • 鼓励好奇心
  • 建立合理目标
    • 奖励掌握目标
      • 掌握目标：以掌握所学内容为定向
    • 提供诱因榜样
    • 合适目标定向
      • 设置学习目标的注意点
        • 目标任务要明确
        • 目标要有挑战性
  • 提升自我效能
    • 正确认识自我，形成积极的自我概念
    • 鼓励自我强化
      • 自我强化：个体自我控制强化事件的强化
  • 适当运用奖赏和反馈
    • 给学生成功机会
      • 适当开展学习竞赛，确保学生成功体验
    • 给学生适当外部奖赏
      • 物质奖励（赫洛克的实验）
    • 给学生适当反馈
      • 及时、具体、经常（罗斯反馈实验）
  • 培养积极归因
    • “积极归因训练”
      • 努力归因
      • 现实归因