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发展心理学
发展心理学知识梳理，包括心理发展学的研究对象、发展心理学的研究方法、婴儿期的心理发展（0-3岁）、幼儿期心理发展（3-6/7岁）等等。
编辑于2022-12-07 21:15:16 广东- 相似推荐
- 大纲
发展心理学
概述
心理发展学的研究对象
定义
发展心理学是研究心理发展规律的学科
心理发展的内涵
心理的种系发展（动物心理的发展）
心理的种族发展（人类心理的发展）
个体的心理发展（人类个体）
广义发展心理学
发生
从无到有
发展
从简到繁、从低级到高级
狭义发展心理学
心理发展的性质
心理发展的整体性
个体心理是由各个心理过程和现象有机联系的整体，心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的
心理发展的社会性
人的心理发展受人类社会环境制约
心理发展的活动性
个体心理的发展是主客体相互作用的结果，活动是桥梁
心理发展的规律性
普遍性和特殊性的统一
方向性和顺序性
方向：发展的趋向是从简单到复杂、低级到高级
顺序：心理发展遵循确定的序列，如从婴儿期、幼儿期、童年期……中老年
不平衡性
心理发展并非匀速向前
婴幼儿期：第一发展加速期
少年期：第二发展加速期
心理发展的年龄阶段特征
年龄特征
本质特征
年龄阶段的根源
心理发展的基本理论
心理发展的动因：遗传和环境的作用
心理发展的本质问题
心理发展的过程：连续性和阶段性的关系
心理发展的内动力和外动力的关系
关键期和敏感期
发展心理学的研究方法
研究的功能
1.描述 2.解释 3.预测 4.控制
方法
横向研究
纵向研究
纵横交叉研究
心理发展的动因
遗传决定论（高尔顿）
环境决定论（华生）
遗传和环境（二因素）论
社会学习论（班杜拉）
观察学习
通过观察他人所表现的的行为及其结果而进行学习
替代性强化
社会文化因素决定心理发展论（维果茨基）
心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
高级心理机能的制约作用
人的高级心理机能的发展是由文化历史因素所制约的
文化历史因素是儿童心理发展的源泉
社会文化活动是儿童心理发展的源泉
以语言为中介使心理活动发生质变
教育和教学与心理发展的关系
最近发展区
教学应当走在发展的前面
学习和指导的最佳期限
以个体的发育成熟为前提
要以一定的心理技能发展为条件
某些心理特征处在开始形成而尚未成熟时，进行有关教学效果最佳
心理发展是主客体相互作用的结果（皮亚杰）
儿童心理发展是主客体相互作用的结果
主客体之间相互联系、相互制约
主体和客体相互转化
主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节
认知发展的适应理论和主动建构学说
智力的本质是适应
具体阐述
图式
同化
顺应
平衡
强调主体在认知发展过程构建过程中的主动性，平衡是主动构建的动力
心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
影响心理发展的因素
成熟
经验
物理经验
数理逻辑经验
社会环境
平衡化
心理发展过程
心理发展连续论
心理发展阶段论
心理发展连续性和阶段性的统一
心理发展的不均衡性
心理发展量变、质变的统一
心理发展的年龄阶段
以认知结构发展特点为标准划分（皮亚杰）
感知运动阶段（2岁以内）
前运算阶段（2——6/7岁）
泛灵论
自我中心主义
不能理顺整体和部分的关系
思维的不可逆性
缺乏守恒
具体运算阶段（6/7岁——11/12岁）
守恒性
可逆性
脱自我中心主义
心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持
形式运算阶段（11/12岁及以后）
思维形式摆脱思维内容
进行假设-演绎推理
以人格特征为标准划分8个阶段（埃里克森）
婴儿前期
信任感—怀疑感
希望
婴儿后期
自主感—羞耻感
意志
幼儿期
主动感—内疚感
目标
童年期
勤奋感—自卑感
能力
青少年期
角色的同一性——角色混乱感
诚实
成年早期
亲密感—孤独感
爱
成年中期
繁衍感（不单指繁衍后代，也包括事业发展）—停滞感
关心
成年后期
完善感—失望感或厌恶感
智慧、贤明
划分人格发展阶段的标准是心理社会危机
心理发展的内动力和外动力
儿童早期心理发展的关键期
关键期
敏感期
在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易。如果错过了敏感期，儿童学习起来较为困难，发展比较缓慢。
婴儿期的心理发展（0-3岁）
新生儿的反射行为
具有明显生存意义的无条件反射
食物反射、防御反射、定向反射
无明显适应价值的无条件反射
抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射
无条件反射是他们先天具有的适应环境、保护自身行为的行为，有助于婴儿早期发展社会关系；并在此基础上建立期各种条件反射，无条件反射是智力发展的基础
婴儿生理和动作的发展
婴儿大脑的可塑性、可修复性
婴儿的动作发展
意义
动作是婴儿心理发展的源泉
动作是婴儿心理发展水平的指标
动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权
动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展
主要动作发展
手的抓握技能
独立行走
重要里程碑
头尾原则、远近原则、大小原则
婴儿期的学习
模仿学习
婴儿的一种天生学习能力
条件反射学习方式
偏好新颖刺激的学习形式
婴儿的认知发展
婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期
感知觉的发展（最早、最先成熟）
跨感觉通道
手眼协调
模式知觉
深度知觉（视觉悬崖装置）
约从6个月多月开始
注意
记忆
12月之前，情绪记忆和动作记忆
12个月后
表象记忆和词语记忆
婴儿期是个体感知觉发展最重要的时期，也是发展最迅速的时期，更是对儿童感知觉能力发展干预和训练的最宝贵时期
婴儿的言语发展
婴儿的发音
婴儿发音的阶段性
简单发音阶段
连续音节阶段
学话萌芽阶段
婴儿发音的特点
普遍的规律性
第一批词出现才开始真正掌握母语的各种发音
3岁左右幼儿基本上能掌握母语的全部发音
婴儿词汇的发展
词汇量的发展
1～1.5岁半获得第一批词，词汇量约50-60个
3岁词汇量达到 1000个左右
婴儿句子的发展
单词句到多词句
简单句到复合句
婴儿与成人之间的言语交往
婴儿与成人之间的前言语交往
手势·
婴儿与成人的言语交往
婴儿所知道的东西
成人与婴幼儿的言语交往：适应婴儿的特点
交流内容要贴近他们已有的知识和经验
适应婴儿婴幼儿言语发展水平的交流技能
适应与婴幼儿说话的语用技巧
句子要简短
语速减慢
说话多重复
采用互动方式和促进发展的策略
语法的获得
1.5-2.5岁是幼儿掌握母语基本语法的关键期
3岁的幼儿基本上掌握了母语的语法规则系统
婴儿个性和社会性发展
婴儿的气质类型
按活动特性划分（巴斯）
情绪性
活动性
冲动性
社交性
按三种类型划分（托马斯和切斯）
容易抚养型
防止今后面临负责冲突时无法适应
抚养困难型
充满爱心、耐心引导
发展缓慢型
顺其自然、因势利导
婴儿基本情绪的发展
婴儿兴趣的发展
先天反射性反应阶段
相似性物体再认知觉阶段
新异性事物探索阶段
婴儿的社会性微笑
自发性微笑（0-5周）
无选择的社会性微笑（5周-4个月）
有选择的社会性微笑 （4个月以后）
婴儿的社会性哭泣
自发性的哭
应答性的哭
主动操作性的哭
婴儿啼哭的5种原因：
饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊
分离焦虑
最初阶段
啼哭、悲伤，呼唤妈妈、拒绝陌生人及痛苦求助， 愤怒的抗议
第二阶段
受到打击希望破灭，减少啼哭出现情感冷漠。
第三阶段
寻求可亲近的陌生人，表现出似乎超脱分离焦虑 的状态，企图去适应新的环境。
情绪对婴儿生存和发展的意 义
情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者
情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力
情绪的社会性参照功能（7-8个月）
婴儿 对他人情绪的分辨
婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为
婴儿的社会性依恋
依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。
婴儿依恋发展的4个阶段（鲍尔比等研究者）
无差别的社会反应阶段
有差别的社会反应阶段（偏爱熟人）
特殊的情感联结阶段（恋母情结）
互惠关系形成阶段（能接受母亲的暂时离开）
婴儿依恋的三种类 型（ 艾斯沃斯 ）
安全型依恋
多数
积极依恋
回避型依恋
少数
反抗型依恋
少数
消极依恋 不安全型依恋
婴儿的自我发展
主体我的自我意识
1岁前后
把自己作为活动主体来认识
镜像动作
把自己与他人分开
客体我的自我意识
个体自我意识的第一次飞跃
2岁
能从客体（照片/录像）中认出自己
能运用人称代词，用“我”表示自己
幼儿期心理发展（3-6/7岁）
幼儿期的游戏
游戏是幼儿期的主导活动
幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展
幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的
游戏是幼儿教育的最佳途径
对游戏的理解和解释
古典游戏理论
精力过剩论
重演论
现代游戏理论
精神分析学派（弗洛伊德）
促进人格与情绪发展
认知学派（皮亚杰）
促进认知
游戏的发展
机能游戏（婴儿期）
重复简单动作
象征性游戏（幼儿期）
假装游戏（过家家）
特点
以主题游戏为主
运用与现实物相仿的代替物
通过想象建构虚假游戏情境
游戏中富有创造性
游戏的动机重在活动过程
规则性游戏（童年期及以后
角色内隐、规则外显（狼人杀）
游戏的社会性发展
非社会性游戏：独自游戏、旁观游戏
平行游戏：各玩各的，没有相互交流
社会性游戏：协同游戏、合作游戏
游戏对儿童心理发展的促进作用
游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托
游戏是促进幼儿认知发展与社会性发展的重要渠道
游戏是幼儿之间社会交往的最好园地
游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体
幼儿期的认知发展
幼儿记忆的发展
发展特点
无意识记为主，有意识记发展较迅速
形象记忆为主，语词记忆逐渐发展
机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用
幼儿的记忆策略
儿童记忆策略的发展
基本上没有记忆策略（5岁以前）
经指导能够运用记忆策略（5-8、9岁）
主动自觉地运用记忆策略（10岁以后）
幼儿后期能运用的记忆策略
视觉“复述”策略
反复注目于目标
复述策略
口头重复
特征定位策略
捕捉事物的突出特点
幼儿思维的发展
幼儿思维的两大特点
具体形象性思维（主要特征）
具体形象性思维的特点
可塑性
动态性
幼儿认知发展的趋向性
由近及远
由表及里
由片面到比较全面
由浅入深
自我中心现象
缺乏观点采择能力，不能从他人的立场出发考虑对方的观点，而是以自己的感受和想法取代他人的感受和想法
有一定的计划性和预见性
逻辑思维开始萌芽
幼儿所提问题类型的变化
幼儿概括能力的发展
实物概念的发展
类概念的发展
幼儿推理能力的初步发展
幼儿最初的推理是转导推理
对熟悉事物的简单推理
幼儿想象的发展
无意想象经常出现，有意想象日益丰富
再造想象占主要地位，创造想象开始发展
通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展
幼儿创造想象的新颖性
幼儿创造想象的神奇性
.幼儿创造想象的超越性
幼儿创造想象的未来指向
幼儿期的言语发展
言语的发展几乎影响着儿童发展的所有方面，对儿童心理发展具有极为重要的作用
言语发展对儿童发展的重要意义
语言是儿童人际交流的工具
言语是有助于儿童适应环境的重要工具
在儿童超越具体环境进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用
言语发展是幼儿期心理发展的助推器
幼儿期词汇的发展
词汇数量的增加
词类范围的扩大
名词、动词、形容词
词义的深化
幼儿掌握词汇的特点
词义笼统含糊
词义所指非常具体
幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加
消极词汇（理解+正确使用）和积极词汇（理解但不能正确使用）的消长
儿童真正理解和正确使用词汇的指标
句子的发展
理解句子的策略
语义策略
词序策略
4岁最突出
非言语策略
掌握句法结构的发展
从不完整句到完整句
从简单句到复合句
从陈述句到多种形式的句子
从无修饰语发展到有修饰语
幼儿口语表达能力的发展
幼儿期是口语表达能力发展的关键期
从对话语向独白语的发展
独自叙述自己的体验
从情景语向连贯语发展
幼儿个性和社会性发展
个性的初步形成
显示出较明显的气质特点
表现出一定的兴趣爱好差异
表现出一定的能力差异
最初的性格特点的表现
自我情绪体验的发展
由与生理相关联的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情感体验（自尊、羞愧）发展
幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展
幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性
影响儿童自尊的因素
父母的教养方式
温暖、关爱、积极接纳、热心参与
要求明确不强制
民主倾听
重视身教 、以身作则
同伴关系因素
亲密的朋友
被集体接纳
幼儿期儿童认同的发展
认同及其对儿童发展的意义
概念：认同是儿童对成人品质的效仿，产生认同的基础是儿童知觉到自己与认同对象之间的相似性或一致性（性别、相貌）
认同带给儿童以归属感和成就感
使儿童获得榜样和榜样的力量和发展的动力
幼儿期儿童认同的对象
具有较高地位、具有权威性，由较强能力，聪明、健壮或漂亮的人。
产生自我效能感
儿童发展的第一逆反期（3-4岁）
要求行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制
第一逆反期发展性特点
有其特殊的心理需求和行为表现
是儿童心理发展的阶段性特点
父母因势利导、循循善诱地进行教育
童年期的心理发展（7-12/13岁）
童年期心理的一 般特点
学习逐渐成为儿童的主导活动
逐步掌握书面言语
从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式
心理活动的有意性和自觉性进一步发展
集体意识和个性的初步形成
童年期的学习
学习是小学儿童的主导活动
教和学是师生双向互动的过程
小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主
“学会学习”是小学生最基本的学习任务
学习促进小学儿童心理积极发展
童年期的认知发展
记忆的发展
记忆策略
复诵策略
组织策略
归类
系统化策略
巧妙加工策略
记忆发展特点
有意识记超过无意识记成为识记的主要方式
意义记忆逐渐占主导地位
词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆
思维的发展
逻辑思维迅速发展，完成从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。
童年期儿童思维的基本特征
依赖具体内容
本质特征
从具体向抽象逻辑过渡
9、10岁为思维转折年龄
思维形式的发展
概括能力的发展
直观形象水平
形象抽象水平
初步本质抽象水平
词语概念的发展
推理能力的发展
演绎推理能力的发展
归纳推理能力的发展
类比推理能力的发展
新的思维结构的形成
掌握守恒
数、长度守恒：6-8岁
液体、物质守恒：7-9岁
面积、重量守恒：8、9岁-10岁
容积守恒：11-12岁
形成守恒概念的推理方式
恒等性
可逆推理
两维互补推理
自我中心表现和脱自我中心化
4-7岁 自我中心
8岁 转折期
9岁 脱自我中心
童年期个性和社会性发展
自我意识的发展
自我评价能力
自我控制能力
自我控制能力的发展
罗腾伯格的“延迟满足”
影响儿童自我控制能力的因素
认知和策略
榜样的作用
家庭教育
道德发展
道德情感的发展
移情、共鸣
婴儿期
内疚和羞愧
幼儿期
道德情感日益丰富
童年期
道德认知的发展
皮亚杰的对偶故事
前道德阶段
儿童尚不能判断，直接接受行为的结果。
他律道德阶段
儿童认为规则、规范是由权威人物制定的，不能改变，必须严格遵守
作出判断的主要依据是行为的物质后果，而不考虑行为的主要动机。
自律道德阶段
认识到规则具有相对性，是可以改变的
儿童的道德判断受自己主观价值的支配。
道德行为的发展
亲社会行为
条件
道德动机的发展
逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力
具备亲社会行为的能力
攻击行为
欺负是一种特殊形式的攻击行为
欺负行为的三种类型
直接身体欺负
直接言语欺负
间接欺负
孤立
童年期的同伴交往
同伴交往的重要意义
同伴交往中儿童的人气特点
受欢迎的儿童
不受欢迎的儿童
受忽视的儿童
退缩、安静，有依赖性和顺从性
影响儿童在同伴中是否受欢迎的的基本因素是儿童的社会交网能力
友谊的发展
友谊对童年期儿童的重要性
儿童对友谊认识的发展阶段
（约3-5岁）短期游戏伙伴关系
（约6-9岁）单向帮助关系
朋友的活动行为与自己一致或对自己有帮助
（约9-12岁）双向帮助关系
（约12岁以后）亲密而又相对持久的共享关系
影响选择朋友的因素
相互接近
座位靠近、近邻
行为、品质、学习成绩和兴趣相近
人格尊重、心理和谐并相互敬慕
家庭人际关系对童年期心理发展的影响
亲子关系的发展变化
父母与儿童直接交往时间明显减小
父母教养关注重点转移
父母对儿童的控制力量发生变化
父母控制（6岁以前）
共同控制(6-12岁）
儿童控制（12岁以后）
童年期亲子关系的特点
父母对儿童行为的共同调节
家长的素质决定亲子关系的质量
儿童人际交往的发展变化趋势
重视同伴
青春发育期的心理发展（11/12至15/16岁）
少年期心理的一般特点
由幼稚向成熟过渡，心理上产生“离家趋势”和“闭锁性”
生理发育高峰，性机能开始成熟，性意识开始觉醒，进入第二 逆反期（危机期）
智力活动完成转折，抽象逻辑思维逐渐成为主要的思维方式
情绪情感的发展及其矛盾性
“成人感”的产生与世界观的初步形成
少年期的生理发育加速
生理发育加速
青春发育期提前的趋势
容易出现的身心危机
心理发展的矛盾性特点
心理上成人感与半成熟现状之间的矛盾
根本原因
.智力活动完成转折，抽象逻辑思维逐渐成为主要的思维方式
心理断乳与精神依托之间的矛盾
成就感与挫折感的交替
少年期的认知发展
记忆的发展
记忆广度达到一生中的顶峰
对各种材料记忆的成绩都达到高值（15/16岁）
思维的发展
形式运算阶段思维的特点
思维形式摆脱了具体内容的束缚
假设演绎推理能力的发展
抽象逻辑推理能力显著发展
青少年逻辑推理能力发展的趋势
掌握逻辑法则发展的特点
高二趋于成熟
少年期的个性和社会性发展
自我意识的发展
自我意识发展的第二个飞跃期（婴儿期是第一个）
自我意识发展的特点
强烈关注自己的外貌和风度
深切重视自己的能力和学习成绩
强烈关心自己的个性成长
有很强的自尊心
情绪的变化
情绪和心境呈现出动态的发展趋势
情绪变化的特点
烦恼增多
孤独感、压抑感增强
少年期自我中心性特点
独特自我
假想观众
第二逆反期
主要表现
为独立自主意识受阻而抗争
为社会地位平等的欲求不满而抗争
观念上的碰撞：价值观幼稚，主观、片面、绝对，与父母冲突
反抗的对象
主要是父母，但也波及其他成人
反抗的形式
外显行为上极力抵抗
将反抗隐于内心，冷漠相对
第一二两个逆反期的异同
帮助少年儿童顺利度过逆反期
少年期面临的心理社会问题
网络游戏成瘾
青春期精神分裂症
自杀倾向
反社会行为与青少年犯罪
青年期的心理发展17/18-35岁
青年期的一般特征
生理发育和心理发展达到成熟水平
进入成人社会，承担社会义务
生活空间扩大
开始恋爱、结婚
青年期的思维发展（高峰期，达到成熟）
青年思维发展的阶段性特征
辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式
发展的三个阶段（帕瑞）
二元论阶段
非黑即白
相对性阶段
既有……也有
约定性阶段
既能坚持用约定俗成的立场和观点来认识问题，又能具体问题具体分析。
辩证逻辑思维的发展
思维监控能力的发展
青年期的个性和社会性发展
自我概念的发展
自我概念的特点
自我概念额抽象性日益增强
自我概念更具组织性和整合性
自我概念的结构更加分化
确认自我认同感是青年期的重要发展任务
自我同一性
延缓偿付期
青年期有一种避免同一性过程提前完结的内在需要，社会给予青年暂缓履行成人的责任和义务的机会。
即是社会延缓也是心理延缓
如：大学的实习期
自我排斥是对自我消极否定的心理倾向
青年期的人生观和价值观
形成和稳定
道德认知—道德推理的发展
科尔伯格的道德发展阶段（两难故事）
6个阶段
前习俗水平（通过行为后果来判断行为）
第一阶段 ：惩罚和服从取向
第二阶段： 功利取向(是否符合自己的需要）
习俗水平（是否遵从社会规范、社会规章制度）
第三阶段 ：“好孩子”取向
第四阶段 ：“好公民”取向
后习俗水平（道德内化）
第五阶段： 社会契约取向
第六阶段：普遍道德原则取向
归纳
道德发展具有固定不变的顺序
达到后习俗水平的个体并不多
环境和社会文化因素自能决定道德发展的速度不能直接影响道德发展的顺序
中年期的心理发展 35-60岁
更年期
女性更年期：45-55岁，持续8-12年
男性更年期
对中年期心理发展的理解和认识
中年转换期
中年期是人生的特殊时期
中年人在家庭中的角色
中年期是充满挑战的人生阶段
中年期的认知发展
中年期思维发展的一般特点
思维的现实性、灵活性和智慧性
辩证逻辑思维的进一步发展
中年期的智力发展
早期对中老年期智力发展趋势的观点（韦克斯勒）
特殊智力学说（卡特尔）
晶态智力
在老年期仍呈一定的上升趋势
液态智力
中年期的个性和社会性发展
中年期自我意识的发展
成年期自我水平的发展
遵奉者水平
公平水平
自主水平
整合水平
最高水平
中年期的人格特征
人格结构的稳定性
人格的成熟性
内省日趋明显
心理防御机制日趋成熟
为人处世日趋圆通
性别角色日趋整合
完美人格(中性）、男女同化
适应环境的控制理论
老年期的心理发展变化 60岁-衰亡
老化的原因
遗传学说
行为老化学说
疏离学说
适应学说
两种不同的老年心理变化观
老年丧失期观
身心健康、经济基础、社会角色、生活价值
毕生发展观
心理发展贯穿人的一生
不同心理机能发展的方向、形式和速率各有不同
心理发展是增长和衰退的对立统一
个体的心理发展是由多重影响因素所构成的复杂系统共同决定的
成熟因素
社会文化因素
个人因素
影响强度最大
老年期的认知变化
感知觉发生显著的退行性变化（最早、最明显的心理活动）
老年期的记忆减退特点
记忆衰退的年龄趋势
记忆衰退的特点
机械记忆衰退明显，意义记忆较机械记忆衰退得慢一些
再认能力逐渐老化，但再认比回忆保持要好
识记和回忆“姓氏”最难
主要的记忆障碍
主要在于信息提取困难
老年人记忆障碍是编码储存和提取过程相互作用的结果
对老年期记忆减退的解释
加工速度理论
工作记忆理论
记忆容量变小
老年记忆衰退的延缓和弥补
利用多种感觉器官
建立良好得日常生活秩序
放缓学习和做事的步调
有意识地进行改善记忆训练
增强记得住的信心
老年期的人格特征
老年期人格特征的稳定性
老年期人格特征的变化
不安全感
孤独感
适应性差
拘泥刻板性并趋于保守
回忆往事
造成老年人人格变化的因素
生物学的衰老
心理上的老化
社会文化因素的影响
老年生活的心理适应
对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备
社会角色和活动的积极转换
体现老年人的价值，维护自我尊严
夫妻恩爱、家庭和谐是老年人幸福生活的要素
深化朋友之间的友谊关系
避免逃避式的适应方式