小学儿童的心理发展

小学儿童的心理发展知识梳理，包括学习障碍、思维的发展、个性和社会性的发展、品德的发展等等。

小学儿童的心理发展

• 学习
  • 学习其作用
    • 学生学习的一般特点
      • 1、在学习过程中，学生的认知和认识活动要越过直接经验的阶段. 2、学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动. 3、学生的学习过程是一种运用学习策略的活动. 4、学习动机是学生学习或认知活动的动力. 5、学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思维品质水平的过程.
    • 学习对小学儿童心理发展的作用
      • 首先，学习是在教师指导下有目的、系统的掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务. 其次，学校学习是通过教学活动来实施的儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识、技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。 最后，学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，这不仅有助于儿童发展社会交往技能，提高社会认知的水平，培养合作、互助的集体精神，而且有助于儿童掌握各种基本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。
    • 小学儿童学习特点
      • 小学儿童的学习动机
        • 动机是需要的一种表现形式，是人们由某种需要而引起的对一定事物的向往(意向或愿望) 小学生的学习动机中，外部动机始终占据主导地位。 教育方式:合理奖赏、及时反馈、定期考察、适度竞争，培养求知欲和学习兴趣，促进外部动机向内部动机转化。
      • 小学儿童的学习兴趣
        • 1、在整个小学时期内，儿童最初对学习的进程，对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容，对需要独立思考的学习作业更感兴趣 2、在整个小学时期内儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣。 3、在整个小学时期内，小学儿童对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展着。 4、游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低。 5、在阅读兴趣方面，一般是从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。 6、对社会生活的兴趣在逐渐扩大和加深。
      • 小学儿童的学习态度
        • 1、对教师的态度 2、对集体的态度 3、对作业的态度 4、对评分的态度
      • 小学儿童的学习策略
        • 小学生的策略使用具有不完善、不稳定和刻板的特 。
  • 学习障碍
    • 学习障碍的基本特征
      • 1、差异性:学习成绩远低于正常水平 2、缺陷性:有特殊的行动障碍。 3、集中性:其表现集中在语言或算数的。基本心理过程中。 4、排除性:不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的。 5、可逆性:依靠合适的教育训练可以加以改变。 6、贯穿性:学习障碍可以贯穿于毕生发展中。
    • 学习障碍的分类
      • 1、语言接受和表达方面的学习障碍。 2、阅读和书写方面的障碍。 3、算数方面的学习障碍
    • 学习障碍的症状
      • 1、感知、思维和语言方面的障碍 2、在行为、情绪和社会性方面存在障碍。 3、其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等
    • 学习障碍产生的原因
      • 1、胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍母亲孕期患病、产程不当、脑炎等头部损伤· 2、遗传-- 素质假说 感觉统合失调 7岁 双生子 3、生物学假设。神经递质不足或过多。 4、心理与环境假设，缺乏母爱或心理支持 5、非智力因素的发展赶不上智力因素的发展。缺乏学习兴趣，不够用功等
    • 学习障碍儿童的预防和矫治·预防:
      • 预防1、避免可能造成损伤的因素 2、注意儿童的心理健康，培养健康人格 3、关心儿童的学习，及早提供对后进生的帮助 矫治: 1、提供特殊教育。 2、进行行为矫正。神经心理学习障碍的补偿方法、动觉训练法、语音-书写-发音方法、视-听-动觉法、等。
• 思维的发展
  • 小学儿童思维发展的基本特点
    • 1、逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍有很大的具体性。 2、从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着明显的“关键年龄”。(四年级10~11岁左右) 3、思维结构趋于完整，但有待完善。 4、思维发展过程的不平衡性。
  • 小学儿童思维基本过程的发展
    • 概括能力的发展
      • 1、直观形象水平:低年级· 2、形象抽象水平:中年级 3、初步本质抽象水平:高年级
    • 比较能力的发展
      • 1、小学儿童比较能力的发展随年龄增长不断提高; 2、小学儿童比较能力的发展具有一定的情景性。 教学中，最好从相异点开始，然后过渡到相同点。 进行比较时，应从较为鲜明的特点入手，然后再比较细微的差异。
    • 分类能力的发展
      • 1、二年级--对熟悉事物的字词概念分类 2、三、四年级--字词概念分类能力的转折点 3、同一年龄组的儿童在解决难度不同的课题时，表现出不同的分类水平，分类材料的难易程度对分类水平的影响是明显的。 4、从四年级起，儿童出现组合分析分类的表现
    • 解决问题的能力
  • 小学儿童概念的发展
    • 1、小学儿童概念的逐步深刻化: 2、小学儿童概念的逐步丰富化: 3、小学儿童概念的逐步系统化:
  • 小学儿童推理能力的发展
    • 1、直接推理:由一个前提本身引出某一结论。小学儿童首先掌握的是直接推理。 换位-换质-换质位 2、间接推理:由几个前提推出某一结论。归纳推理。演绎推理
  • 小学儿童思维品质的发展特点
    • 1、思维敏捷性运算速度不断提高 2、思维灵活性。一题多解、灵活解题的精细性增加、组合分析水平不断提高。 3、思维深刻性推理的间接性不断增强。 4、思维独创性四年级是思维独创性发展的一个转折点。从对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工。先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性。
• 个性和社会性的发展
  • 小学儿童的自我意识
    • 自我概念的发展特点
      • 自我概念是个人心目中对自己的印象。 自我概念的发展是儿童社会性发展的核心构成部分。 小学儿童自我概念的发展趋势视性别而定。
    • 自我评价的特点
      • 儿童自我评价能力是其自我意识发展的主要成份和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。 1、独立性增强 2、从比较笼统到具体 3、开始对内在品质进行评价 4、由具体到抽象、由外显行为到内部世界 5、稳定性加强
    • 自我体验的发展特点
      • 在整个小学时期，儿童的自我体验强度较大但不稳定。一般来说，大部分儿童如果受到表扬，或被老师承认，都会感到非常高兴，信心倍增。但若受到批判或遇到挫折时，又往往会心情沮丧，失去努力前进的动力。
  • 小学儿童的社会性认知
    • 角色采择能力
      • 塞尔曼(Selman，1980)认为，儿童的角色采择能力的发展表现五个阶段。阶段 0:自我中心的或无差别的观点(3~6岁)。儿童不能认识到他人的观点与自己不同，因而往往根据自己的经验来做出反应。 阶段 1:社会一信息角色采择(6~8岁)。儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。认为他人所做的即是其所想的，而不能了解他人行动前的思想。 阶段 2:自我反省角色采择(8~10岁)。儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。儿童已能考虑他人的观点，并预期他人的行为反应，但还不能同时考虑自己和他人的观点。 阶段 3:相互角色采择(10~12岁)。儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。 阶段 4:社会和习俗系统的角色替换(12~15岁)。儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。
    • 对社会关系的认识
      • 儿童对他人的认识首先是了解其外部、具体的特征。 8岁开始儿童较少局限在人们的外表方面越来越能抽取不同时间和场合下的行动规律，推论他人行为的动机。
  • 小学儿童的人际关系
    • 亲子关系
      • 父母与儿童的交往时间发生变化。 父母在儿童教养父母所处理的日常问题也发生了变化。 儿童与父母冲突的数量减少了。·控制力量的变化。 父母的职责: 在一定距离里监督和引导儿童的行为:。有效的利用与儿童直接交流的时间: 加强儿童的自我监督行为和教儿童知道何时寻求父母的指导。 12岁以后，儿童自己作出更多的重要决定。
    • 同伴关系
      • 小学儿童的友谊
        • ·塞尔曼提出儿童友谊发展的阶段: ·第一阶段:(3-7岁)儿童还没有形成友谊的概念儿童间的关系只是短暂的游戏同伴关系。对这个阶段的儿童来说，朋友往往与实物和邻近性相联系。稳定性差。 第二阶段:(4-9岁)单向帮助阶段。 儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从就是自己的朋友，否则就不是 第三阶段:(6-12岁)双向帮助但是不能患难与共。友谊有明显的功利性特点。 第四阶段:(9-15岁)亲密的共享阶段。儿童发展了朋友的概念，认为朋友之间是可以相互分享，友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友相互之间保持信任和忠诚。友谊开始有了一定的稳定性。但是这时的友谊具有强烈的排他性和独占性。 第五阶段:(12岁开始)友谊发展的高级阶段 在交往中，有的儿童善于结交朋友，心理学家认为，这可能是与社会认知发展水平有较高关系。。有较高的角色采择技能也有助于建立良好的交往关系。 而且，同伴到行为往往是儿童的一个榜样，引起儿童的模仿。
      • 小学儿童的同伴团体
        • 小学时期是开始建立同伴团体的时期，因而也被称为“帮团时期”。同伴接纳。受欢迎的、被忽视的、被拒绝的几类儿童
    • 师生关系
      • 1、小学儿童对教师的态度崇拜 敬畏---不一定都听教师的话 2、教师的期望--罗森塔尔效应
• 品德的发展
  • 小学儿童品德发展的基本特点
    • (一)小学儿童逐渐形成自觉的运用道德认识来评价和调节道德行为的能力
    • (二)小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化
    • (三)自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位
  • 小学儿童道德动机的发展
    • 小学儿童道德动机发展特点: 1、有服从向独立发展，尽管高年级儿童以自觉道德动机占主导地位，但还离不开对成人指令的服从。 2、由具体、近景向抽象、远景发展，尽管高年级儿童以社会需要作为道德动机的基础，但还离不开具体形象性。 3、逐步产生道德动机的斗争，但激烈的冲突较少。
  • 小学儿童品德心理特征的发展
    • 小学儿童道德认识的特点，
    • 小学儿童道德情感的特点，
    • 小学儿童道德行为的特点
      • 亲社会行为
        • 准备帮助他人，或采取有异于他人的行为。。我国儿童均能作出一般助人倾向的反应，但8岁儿童的反应更强烈，也较为成熟。
      • 攻击行为
        • 总体上我国小学生欺负与受欺负问题的发生率随年级的升高而下降，其中直接言语欺负的发生率最高，其次是直接身体欺负，间接欺负的发生率最低;男生以直接身体欺负为主，女生以直接言语欺负为主;
      • 道德意志行为
        • 随着年龄的增长，儿童的延迟满足能力也在逐步增强，他们逐渐学会控制自己的冲动。
      • 道德行为习惯
• 社会性认知:指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。