单元作业，引导孩子系统的学习

无论是教师还是家长，让孩子们自主的学习或者自主的完成作业可能都会有一定难度，此篇导图讲述的正是引导孩子系统的学习，让我们一起来学习吧

单元作业， 引导孩子系统的学习

• 一、单元作业的理念认同
  • 哲学命题整体大于部分之和。亚里士多德在阐述整体与部分的关系时提出，当部分以有序合理的结构形式形成整体时，整体的功能大于各部分功能之和。
  • 高结构化效应。
    • 高结构特点在10单元作业最大化，体现实现课时作业之间的同等关联，计件的同时驱动孩子对这单元课时的推进经历，感知生活类比结构，迁移应用情境实践的学习过程，最终完成具有一定难度的综合应用性的学习任务。
  • 强关联化效应。
    • 单元作业自成一个相互关联的作业系统。它基于并指向单元目标，围绕单元主题和核心内容，纵向以单元知识为知为主线，横向以围绕主题的学科能力，思维品质，文化意识提高为依据，为孩子创设体验实践素养成长的途径和平台。
  • 共成长效应。
    • 对教师和孩子而言，完成单元类作业是一次彼此沟通，相互影响共同成长的过程。教师作为单元类作业的系统设计者和任务驱动者，需摒弃对作业的孤立片面理解，站在单元和全局的视角进行设计，须具备相应的自适的课程思考力，设计力，执行力和反思力。
• 二、单元类作业的设计方法。
  • 1，梳理单元内容目标。
  • 2，制定单元作业目标。
  • 3，形成作业资源，规划作业内容。
  • 4，确定作业形式明确作业属性。
• 三、单元作业的探索与实践。
  • 1，丰富的类型。
    • 在单元作业设计过程中，我们要加固梯形的丰富性，让孩子能在生活化主题化项目式的体验中经历真实的学习历程，同时单元作业的实施也需要孩子参与到作业的规划与设计中，强调孩子在完成作业过程中的自主性能动性，和对学习活动内容的控制与支配的能力，在这种互相作用的系统化学习中，孩子才能更好的完善原有知识体系发展思维情感。
  • 2，统整学习内容。
    • 教师以作业内容结构化组织为抓手，1单元主题话题及核心内知识，内容为依据结合单位目标进行单元作业设计，统筹单元内容不同课时的作业，强化各课时的作业与要求之间的衔接与关联，确保各课时作业，剑刺激进，力求流出时空，更加发展高阶能力的多元比重，让孩子不断巩固所学，融入新知，进而形成良性循环的认知生态系统。
  • 3，优化作业使用。
    • 从整体教学角度看，作为常作业的单元作业可延伸到教学各阶段发挥验证反腐，并服务于教学各环节的作用，在课前前置部分作业激活先期知识探查学习起点，在课堂中分解部分作业连接，新旧知识重构概念，发展能力形成深度学习，在课后独立完成部分作业，在实践操作与新信息碰撞中，实现知识的巩固与思维的深化持续发生。
  • 4，提升作业品质。
    • 孩子完成作业时，会根据自己的经验，背景对外部信息进行选择处理，从而获得新的认识，理解的发展，孩子的差异性是他们在诠释对知识的理解上必然也存在不同。通过对单元作业的及时评价反馈及跟进，教师对孩子在完成作业过程中出现的普遍及个案问题进行深入分析，查找原因，及时调整策略，跟进辅导，更好的帮助他们以自省的态度改进学习阳台。
• 单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划设计执行和评价的所有作业的集合。单元作业设计遵循一致性统整性多样性和差异性原则。具有高结构强关联和共成长的特质。单元作业突破传统作业固化的框架体系和对片化的学习模式，以同整而非叠加的系统学习方式，拓展原有知识框架发展思维品质完善，情感价值，形成核心素养。

单元作业， 引导孩子系统的学习

• 一、单元作业的理念认同
  • 哲学命题整体大于部分之和。亚里士多德在阐述整体与部分的关系时提出，当部分以有序合理的结构形式形成整体时，整体的功能大于各部分功能之和。
  • 高结构化效应。
    • 高结构特点在10单元作业最大化，体现实现课时作业之间的同等关联，计件的同时驱动孩子对这单元课时的推进经历，感知生活类比结构，迁移应用情境实践的学习过程，最终完成具有一定难度的综合应用性的学习任务。
  • 强关联化效应。
    • 单元作业自成一个相互关联的作业系统。它基于并指向单元目标，围绕单元主题和核心内容，纵向以单元知识为知为主线，横向以围绕主题的学科能力，思维品质，文化意识提高为依据，为孩子创设体验实践素养成长的途径和平台。
  • 共成长效应。
    • 对教师和孩子而言，完成单元类作业是一次彼此沟通，相互影响共同成长的过程。教师作为单元类作业的系统设计者和任务驱动者，需摒弃对作业的孤立片面理解，站在单元和全局的视角进行设计，须具备相应的自适的课程思考力，设计力，执行力和反思力。
• 二、单元类作业的设计方法。
  • 1，梳理单元内容目标。
  • 2，制定单元作业目标。
  • 3，形成作业资源，规划作业内容。
  • 4，确定作业形式明确作业属性。
• 三、单元作业的探索与实践。
  • 1，丰富的类型。
    • 在单元作业设计过程中，我们要加固梯形的丰富性，让孩子能在生活化主题化项目式的体验中经历真实的学习历程，同时单元作业的实施也需要孩子参与到作业的规划与设计中，强调孩子在完成作业过程中的自主性能动性，和对学习活动内容的控制与支配的能力，在这种互相作用的系统化学习中，孩子才能更好的完善原有知识体系发展思维情感。
  • 2，统整学习内容。
    • 教师以作业内容结构化组织为抓手，1单元主题话题及核心内知识，内容为依据结合单位目标进行单元作业设计，统筹单元内容不同课时的作业，强化各课时的作业与要求之间的衔接与关联，确保各课时作业，剑刺激进，力求流出时空，更加发展高阶能力的多元比重，让孩子不断巩固所学，融入新知，进而形成良性循环的认知生态系统。
  • 3，优化作业使用。
    • 从整体教学角度看，作为常作业的单元作业可延伸到教学各阶段发挥验证反腐，并服务于教学各环节的作用，在课前前置部分作业激活先期知识探查学习起点，在课堂中分解部分作业连接，新旧知识重构概念，发展能力形成深度学习，在课后独立完成部分作业，在实践操作与新信息碰撞中，实现知识的巩固与思维的深化持续发生。
  • 4，提升作业品质。
    • 孩子完成作业时，会根据自己的经验，背景对外部信息进行选择处理，从而获得新的认识，理解的发展，孩子的差异性是他们在诠释对知识的理解上必然也存在不同。通过对单元作业的及时评价反馈及跟进，教师对孩子在完成作业过程中出现的普遍及个案问题进行深入分析，查找原因，及时调整策略，跟进辅导，更好的帮助他们以自省的态度改进学习阳台。
• 单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划设计执行和评价的所有作业的集合。单元作业设计遵循一致性统整性多样性和差异性原则。具有高结构强关联和共成长的特质。单元作业突破传统作业固化的框架体系和对片化的学习模式，以同整而非叠加的系统学习方式，拓展原有知识框架发展思维品质完善，情感价值，形成核心素养。