戏教

这是一篇关于戏教的思维导图，主要内容有自发性戏剧游戏、创造性戏剧、教育戏剧、教育家、戏剧教育发展模式等。

中心主题

• ⾃发性戏剧游戏
  • 投射式扮演
    • 标的物 自我防御机制
  • ⼈物扮演
    • ⾃⼰实际去做
• 创造性戏剧
  • 即兴、⾮表演性、以过程为主
  • ⾃发性戏剧游戏的延伸。
  • 运⽤“假装”的游戏本能
  • 体验
  • 面对问题
  • 温妮弗·伍尔德（创造力）
• 教育戏剧
  • 学科教学，运用戏剧的技巧
  • “剧中⼈物“或“⼀般讨论者“
  • 相关议题
• 教育家
  • 卢梭
    • “在实作中学习”和“在戏剧的实作中学习
    • ①　游戏是⼉童教学的本质
    • ②　游戏是⼀种意识的表现
      • 角色扮演，隐藏自己的意识，虚拟的情境中安全地转换身份。
    • ③　戏剧是全体参与的活动
  • 芬蕾·强⽣
    • 建构式、情景式教学
      • 虚拟的真实情境，拟真
      • 学生为主体。自己发现问题，解决问题。
      • 自主学习，产生自主探究的动机 求知欲
      • 运用在生活
      • 目的的是学生的成长而不是戏剧经验。
      • 渐进式的教学
        • 先做有韵律的练习，作为热身。游戏引发课程。再做故事的介绍，再分配角色。
      • 互动式的教学
  • 布莱恩·威
    • 促进⼈格的成⻓。
      • 个体独特性
        • 自我表达
        • 修正自己的行为模式。
        • 作为处理生活问题的预演。
        • 扩大对于社会的认知，引发独立思考
      • 专注力、想象力
      • 适应人际交流
  • 桃乐丝·希斯考特
    • 戏剧作为学习、体验的媒介
      • 建⽴信以为真的学习环境
        • 抛出问题
        • 运用在生活
      • 在情景中披上“专家的外衣”
        • 学习新的知识和经验
      • 以教师⼊戏引导教学历程
        • 体验
        • “剧中⼈物“或“⼀般讨论者“
  • 约翰·桑姆斯
    • 学⽣为本位的教学
      • 学科之间的粘合剂
      • 学习人的技能和技术的技能
  • 乔纳森·尼兰兹
    • 戏剧习式法
      • 戏剧过程模式（戏剧活动为什么能够引发教育意义）
        • 起始点（引⼊内容）：选择需要让参与者进⾏探索的原始材料
        • ⼼理过程（建⽴归属感）：产⽣联想，呈现与⾃我相关的⼈⽣经验。
        • 积极想象（从反应到采取⾏动）：将习式中所引发的联想、反应，带进⾃⼰当下的经验中
• 戏剧教育发展模式
  • 本质论
    • 提⾼肢体与⼝语表达能⼒；增强戏剧表现能⼒，审美与鉴赏能⼒。
    • 渐进式 呈现
    • 温妮弗·伍尔德
  • ⼯具论
    • 通过戏剧认识⾃我
      • 循环式教学
        • 短时间多次持续的呈现
        • 运用到生活
      • 布莱恩·威
    • 戏剧作为教学媒介
      • 教育戏剧
      • 桃乐丝·希斯考特
  • 整体论
• 戏剧教育理念
  • 建构式教学
    • “先学后教“、“能学不教“
    • 以学习者为中⼼
    • ⽪亚杰的认知发展观点
    • 区别于灌输式教学
  • 实作式教学
    • 在情境中学习
    • 在模仿过程中，借由实际参与的体验，发展对不同⼈⽣境遇的认知，为实际⽣活提供参考。安全的学习模式。
• 戏剧相关理论
  • 模仿说
    • 亚⾥⼠多德认为⼈类的知识是由模仿⽽来的。模仿是⼉童时期即已具备的天性；⼈们会在模仿中感到愉悦。模仿不是完全的复制，⽽是指⼈从模仿中会产⽣洞察⼒，是一种创造。
    • 模仿促进⼉童⼈格成⻓。⼉童在⾏动中成⻓，游戏则是⼉童的重要⾏动。儿童不断出入模仿他⼈的游戏世界。
    • 模仿⽬的在于学习。战胜各种挑战。
    • 模仿帮助认知动作、符号等象征意义。学习到需要的知识。满⾜好奇⼼。
  • 体验说
    • 教育⾸先是体验，是做，⽽不是学。
    • ⼈格的形成离不开体验和创造。想要成为可能或可以成为的⼈，必须先进⾏体验，在体验中认识⾃我，从⽽实现⾃发性创造。把抽象变为具象。体验是知识的来源（感知器官）
    • 卢梭：在戏剧的实作中学习；
    • 杜威：在做中学；
    • 芬蕾强⽣：戏剧教学法
    • 凯德威尔·库克：⻘少年最有效的学习⽅式就是练习和“去做“，⽽不是被指导如何去做；
    • 彼得·史莱德：两种扮演（投射性扮演、⼈物扮演）本身就是体验；
    • 桃乐丝·希斯考特：把戏剧作为体验的媒介。
  • 行动说
    • 行动的目的在于改变令⼈不满的现状。
    • 卢梭：⾏动在教育中⽐谈话式的启发更重要。
    • 杜威：提出的“从做中学“⽆疑是对孩⼦⾏动⾃由意义的肯定。没有亲⾃行动，也就没有体验的机会。
    • 芬蕾·强⽣：她所创造的戏剧教学法能够使孩⼦⾃愿地去⾏动，把他们⾃⼰的渴望变成真正的事物。⽤⾏动表达⾃⼰，是⼉童本能的需要。
    • 库克：他认为有效的学习来⾃⾏动、实作和体验，

中心主题

• 戏剧教育的作用
  • 适合⼉童的学习⽅式
    • 游戏是最好的学习⽅式
    • “从做中学”、“从玩中学”
    • 假定性（⼀切都是拟真的）建⽴安全的情境
    • 抽象的概念转换成具象的内容
  • 知识的粘合剂
    • 艺术的粘合剂
      • 综合艺术
    • 学科的粘合剂
  • 能⼒的提升
    • 个⼈能⼒
      • 1)认知思考能⼒
        • 学习、记忆和抽象思考
      • 2)想象⼒与创造⼒
        • 假装
      • 3)肢体表达与⼝语表达能⼒
      • 4)读写能⼒
      • 5)审美能⼒
        • 审美感知、审美鉴赏、审美创造。
      • 6)专注⼒与⾃主学习能⼒
    • 社会发展能⼒
      • 建⽴⾃我概念
        • 安全、⾃在的环境里⾃由地表达⾃⼰
        • 教师作为引导者与发现者，引导学⽣逐步思考，发现孩⼦的闪光点
        • 学生以各种⽅式扮演各种⻆⾊
      • 增强自信心
        • 学生自由发挥。创造出属于自己的活动空间。不会感受到“被动”的教育体验。
        • 教师是鼓舞者
        • 戏剧游戏《触摸天空》
      • 情绪表达与控制能⼒
        • ⻆⾊扮演，实践表达⼈物情绪。由于戏剧的假定性，环境安全。情绪投射在新的情境与⼈物中，借此重新认识⾃⼰的情绪、接受并了解情绪与社会⾏为之间的关系，并学习如何表达情绪。 卡塔西斯。
      • 社会观点取代能⼒
        • 他⼈的⻆度来看待事情
      • 社会责任感。
        • 在共同目标指引下，产生“被需要”感，寻找到自己的价值
      • 社会技巧训练
        • 在团体活动中，学习分⼯合作；观点产⽣冲突。应⽤分享、轮流、接纳、沟通等社会技巧
• 戏剧教师的职能
  • ⼉童⾏为的观察者
    • 戏剧是⾏动的艺术，戏剧教育课堂是⾏动的课堂
  • 课程框架的搭建者
    • 支架式教学
      • 从浅⼊深地进⼊对主题的探索
  • 思想的引导者
    • 提升⼉童⾃主探索的内在动机
  • 过程的参与者
    • 更加平等、真实且即时性的体验
  • 戏剧故事的统筹者与协调者
    • 帮助学⽣完成故事编创
  • 导演、舞台监督、舞美
    • 完善剧⽬的艺术性呈现
• 课堂注意要素（师生关系）
  • 接纳，并予以真切的回应
    • 为了建⽴安全舒适的课堂氛围，让学⽣不担⼼⾃⼰会被拒绝
    • 带头做到倾听别⼈。调动积极性，让学生更敢于表达⾃我
  • 建⽴契约精神
    • 契约代替命令
  • 适当的⿎励
    • 教师表现出接纳、⿎励和感谢。培养⼉童的⾃信⼼，引发积极主动的交流表达。不能滥⽤。
  • 真实地表达⾃⼰
    • 拉近师⽣关系
  • 承认并接受⾃⼰的错误
    • 平等的师⽣关系
• 课堂管理办法
  • 建⽴契约
    • 共同遵守约定。原定⼝令不再起作⽤时，需要及时更换，让学⽣保持新鲜感
  • 平等交流
    • 同理⼼。不同年龄使⽤不同的交流⽅式。分析当下情绪产⽣的原因
  • 树⽴权威
    • 教师入戏成为权威型⼈物
    • 制⽌违反道德原则的⾏为
  • 课堂内容动静结合
    • 避免处于过于沉静或过于兴奋的状态
  • 违反规则的处理⽅法
    • ⼝头提醒、沟通（先同理，再解释）、重新集中注意⼒（注意⼒唤回⼝令；降低⾳量或停⽌说话，直到所有⼈安静为⽌）、全体活动暂停（完全⽆法集中精⼒时再⽤）
• 社会学及⼼理学相关理论
  • 团体理论
    • 满⾜⼈的归属和被接纳的需要、与⼈分享经验的需要、通过回馈得到肯定的需要、协同⼯作的机会。
    • 戏剧团体使⼈寻找到解决问题的途径，从⽽获得认知。
  • 认知发展理论（皮亚杰）
    • 感觉运动阶段—— 0-2岁。通过身体感官感受环境中的刺激，以先天的反射⾏为（吮吸、抓取、哭闹等）接触外界，获取经验；
    • 前运算阶段——2-7岁。开始拥有符号功能和直觉思维，开始理解图像和⼿势等代表其他事物的符号，并重视象征意义。泛灵论、以⾃我为中⼼、思维不可逆（单向思维）。
    • 具体运算阶段：7-12岁。逻辑思维开始发展，可以进⾏简单的抽象思维，但仍然需要具体事物的⽀撑。脱离⾃我中⼼性，思维开始具有可逆性。
    • 形式运算阶段——12-成⼈。主要发展思维的条理性、逻辑性。能够更加理性地思考抽象概念和假设的情境；思辨能⼒增强，对⾃⼰的身份和道德有了更深层的理解。
  • 游戏理论
    • 游戏具有功能性
      • 联结虚拟与现实的途径
      • 学习、了解外在的事物，并发展身体与精神上的⾃我成⻓
      • 激发⼉童的潜能，解放天性；
      • 缓解⼉童的压⼒，缓解内在焦虑。
    • 游戏具有调试性
      • 在游戏中，⼉童接受来⾃外界的讯息，然后将环境中的事物加⼊原本的认知结构，调节自身状态，从⽽达到新的平衡。
      • 团体帮助提升社会能力。
  • 最近发展区（维果斯基）
    • ”实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。“
    • 教学应走在发展前面；彰显了教师的主导地位，教师是学生心理发展的促进者
  • ⽀架式教学（维果斯基）
    • 学习者为中心，独⽴探索和协作学习。培养问题解决能力。
    • 交互式教学