核心素养视域下“思辨性表达”的教学路径——以中学语文为例

核心素养视域下“思辨性表达”的教学路径、在学生的习作中很难发现有对社会现象的反思或者对现实生活的个性化感悟和独到见解、统编教材中蕴含着、丰富的思辨因素，教师在教学时可以引导学生挖掘、教材中充满辩证思维的文本。

核心素养视域下“思辨性表达”的教学路径——以中学语文为例

• “思辨性表达”的内涵与价值
  • 新课程标准
    • 思维能力是核心素养之一
    • 思维阅读与表达是六大学习任务群之一
    • 内涵
      • 分三个学段，按照三个学段的要求循序渐进，分阶段地训练学生的思辨性表达能力
  • 价值
    • 初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往” 的要 求
    • 是适应自媒体时代言说与表达的社会需求
    • 在思辨中表达，在表达中思辨，才能将思考与辨 析融为一体，学生的语文核心素养才能不断得到提升
• “思辨性表达”在中学语文教学中存在的问题
  • 学生思辨性思维的缺位
    • 中学语文课堂上，学生的表达往往存 在一些问题
      • 口语表达能力弱、表达机会不均衡、 表达质量不佳等
      • 书面表达则乍看文采斐然，实际 空洞无物，没有自己独立的思考，缺乏思辨性与批 判性等
    • 传统的阅读教学中
      • 学生的阅读量不足、思辨 性不强、写作与阅读脱节
      • 阅读范围主要局限在
        • 以主观情感意识为主的文本
          • 大都缺乏理性思辨
      • 导致
        • 在进行文本阅读时缺乏 思辨能力，在习作表达上出现假大空的现象
    • 直接反映
      • 口头表达与书面表达的 能力不足
  • 教师对思辨性表达指导的忽视
    • 习作训练中
      • 方 式
        • 书面命题
        • 命题的训练没有一定的序列性
        • 重复命题致使 习作形式单一
        • 设置与学生能力不相符的命题
        • 习 作教学陷入低效的困境
    • 教师对思辨性表达指导的忽 视
      • 在学生的习作中很难发现有对社会现象的 反思或者对现实生活的个性化感悟和独到见解
      • 在这样的教学环境中无法得到提升
• 中学语文“思辨性表达”教学路径建构
  • 借助思辨性阅读，助力思辨性表达
    • 第一，挖掘文本，辩证思考
      • 统编教材中蕴含着 丰富的思辨因素，教师在教学时可以引导学生挖掘 教材中充满辩证思维的文本
      • 例如
        • 《干将莫邪》
          • 干将为何明知会被杀还义无反顾地奔赴王宫呢？
          • 干将为什么不直接告诉儿子剑的藏匿位置呢？
          • 干将的儿子为什么毫不犹豫地献出宝剑和头颅给陌生人呢？
        • 《孔乙己》
          • 引发学生思考为何孔乙己对两种嘲笑区别对待
          • 让学生们谈谈孔乙己究竟可笑与否
      • 启示
        • 在交流与 讨论中鼓励学生进行多元解读，让学生在思辨性表 达中体会文本的精妙
    • 第二，群文阅读，启发思辨
      • 群文阅读
        • 灵魂在于议题
          • 核心
            • “议”
      • 启示
        • 借助群文阅读培养学生的高阶思维能力
        • 以一带多，创设一 个良好、开放的环境，让学生思维碰撞，启发智慧
      • 例如
        • 《渡荆门送别》
          • 选取李白另外几首送别诗
            • 《送友人》《赠汪伦》《黄 鹤楼送孟浩然之广陵》《金陵酒肆留别》
          • 提出探究问 题
            • 对这首诗题目中的“送别”有不同理解
              • 清代 沈德潜认为“诗中无送别意，题中二字可删”
              • 明 代唐汝询也认为题目中的“送别”二字是误用
              • 送 别诗该写的内容这首诗都没有写，那么这首诗是 不是送别诗呢？
          • 启发
            • 学生对送别诗形式与内容的想象，培养学生的思辨性表达能力，拓展了一般意义上的“送别诗”
  • 借助思辨性写作，助力思辨性表达
    • 第一，单元教学，探究思辨
      • 启示
        • 思辨性写作需要融入理性思维
        • 将习作训练与单元课文相联系，前后关联， 培养学生的思辨表达能力
      • 例如
        • 引导学生学会在文章中有理有据地铺陈论述，注重逻辑表达
        • 九年级上册第五单元习作
          • 围绕 “自信力”以及“创造性”等写作素材进行思辨性表达 训练
          • “自信力”为习作素材
            • 鲁迅的“中国人失掉自信力了吗”这一主题
            • 我国所取得的各方面创造性突破进行探究阅读，寻找其中的中国人的创造理念发展
            • 结合当下芯片行业等尖端领域的“卡脖子”问题思考创造与自信的突破口将在哪里
    • 第二，分层比对，挖掘思辨
      • 实用文写作
        • 交际工具
          • 写封信、写个留言条或者请假条、发个倡议书、写 篇演讲稿等
        • “传记”为主题的习作
          • 引导 学生前后勾连，分层比对
          • 通过纵向比 较
            • 帮助学生在实践中形成表达的内在驱动力，引导学生建立更加完整和深入的认知体系
  • 借助思辨性口语交际，助力思辨性表达
    • 统编中学语文口语交际主题包括有“讲述”“转述与复述”“应对”“即席讲话”“讨论”“辩论”
      • 第一，创设情境，激活思维
        • 部分口语交际主题
          • 教师可运用说、评、 演等不同的方式，努力为学生创设生动、活泼、有趣 的交际情境，以唤醒其思维
        • “讲述”主题 为例
          • 要充分利用教材提供的新闻播报相关情境
          • 教材中挖掘学生的困难点和生长点
            • 先情 境导入，理解“讲述”；
            • 再进入情境，知“讲述”方法
            • 后演绎情境，运用“讲述”方法
            • 引导学生将这 些方法运用到真实的生活情境之中
      • 第二，精选话题，挑战思维
        • ”辩论“主题
          • 引 导学生对特定话题进行辩论
          • 注意让学 生认真听取对方的发言，学会听出对方讲话中的漏 洞或谬误并进行反驳
        • 辩论的过程
          • 对学 生听说能力检阅的过程，也是培养其思辨性表达能 力的过程
      • 第三，工具撬动，提升思辨能力
        • 有效手段
          • 可视化的思维工具
            • 图表
            • 思维导图
          • 通过 直观、有效的呈现方式，帮助学生建立知识间的联 系，呈现思考的过程
        • “转述与复述”“ 应对”等主题
          • 借助思维导图来梳理
          • 学生就能更有条理、有依据、有顺 序地论证观点，使得思辨性表达的过程更加清晰 和明确
        • 引导学生从传 统的被动表达中走出来，在基于语用 的思辨性表达中发展思维，建构语言，有效落实核 心素养。
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