导图社区 小学语文课程与教学基础知识学习笔记
小学语文课程与教学基础知识可分为课程基础知识和教学基础知识。课程基础知识是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，它讲述的是课程设计、课程目标、校本课程资源、实施建议。教学基础知识讲述的是教学方法、教学评价。
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小学语文课程与教学基础知识
课程基础知识
性质
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
基本理念
全面提高学生的语文素养
正确把握语文教育的特点
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
努力建设开放而有活力的语文课程
课程设计
课程目标
总目标
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计
阶段目标
第一学段（1－2年级）
认识1600个汉字，会写800人左右
背诵优秀诗文50篇
课外阅读总量不秒于5万字
第二学段（3－4年级）
认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写
课内习作每学年16次左右
第三学段（5－6年级）
认识常用汉字3000个左右，2500个左右会写
背诵优秀诗文60篇
课外阅读总量不少于100万字
校本课程资源
内涵
以学校为主体开发的适应学生特点的课程，它是广大一线语文教师能够而且应该参加开发的课程。
分类
功能特点
素材性资源
条件性资源
来源
校内
校外
开发的途径
实施建议
教学建议
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
在教学中努力体现语文的实践性和综合性
重视情感、态度、价值观的正确导向
重视培养学生的创造精神和实践能力
具体建议
识字、写字是阅读和写作的基础是第一学段的教学重点
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合
评价建议
根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学
具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能
形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动
终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论
要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平
要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考查学生的语文素养
汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求
综合性学习的评价，应着重考查学生的语文综合运用能力、探索精神与合作态度
教学基础知识
教学方法
自学法“自主学习”
讲读法：讲述、讲解
朗读法
讲述法：教师口头直接向学生描绘事例
问答法“谈话法”“提问法”
讲解法
讨论法
练习法
教学评价
种类
按评价所涉及的范围分类，可分为综合性评价和单项评价
r按评价参照物的不同，分为相对评价、绝对评价、个体内部差异的评价
按评价执行时间的不同，分为初始性评价、形成性评价、终结性评价
按评价对象的参与情况，分为自主评价和他人评价
按评价采用方法的不同，分为定性评价和定量评价
主要功能
衡量学生语文水准，评定语文教学效果
诊断学生学习困难，反馈语文教学情况
激励学生学习支票，促进语文教学工作
方式
书面考试是学习评价中最常用的一种类型