【教心】第一章 教育心理学概述

教育心理学第一章教育心理学概述，主要包括教育心理学研究对象和任务、教育心理学发展、教育心理学研究趋势三部分内容，适用于考研人儿，结构明确好背

教育心理学概述

• 1、《教育心理学》探讨的主要问题是（ ） A.教育的本质、目的 B.教育的任务、原理 C.教育的内容、方法 D.教育过程中师生互动时的心理现象 2、教育心理学与儿童心理学不同之处，在于他是从（ ）角度研究某种教学、教育条件或措施与学生掌握知识、技能及形成能力、品格间的联系。 A.纵向 B.横向 C.独立 D.并列 3、在学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（ ） A.学生 B.教学内容 C.教师 D.教学环境 4、教学过程的四种变量是（ ） A.教学目标，教学内容，学生特点和教师特点 B.教学目标，教学内容，学生特点和教学环境 C.教学目标，教学内容，教师特点和教学环境。 D.教学内容，学生特点，教师特点和教学环境 5、相对静止的要素是教学媒体和心理环境，是物的要素，是师生互动交流的载体，它们是教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。（ ） 6、学生的学习心理是教育心理学的核心，它包括（ ） A.知识的学习 B.技能的形成 C.态度和品德的养成 D.问题解决与创造性思维的培养 7、以下表述反映了学习中非智力因素作用的有（ ） A.学而不思则罔，思而不学则殆。 B.不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。 C.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 D.锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。 8、被称为教育心理学之父的是_________。 9、教育心理学的主要研究对象（ ） A.教师 B.教学过程 C.教学内容 D.学生 10、_________是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。被称为现代“教育心理学之父”。 A.加涅 B.奥苏贝尔 C.桑代克 D.巴甫洛夫 11、1924年，_________编写了我国第一部《教育心理学》教科书。 A.蔡元培 B.陶行知 C.廖世承 D.杨贤江 12、1924年，我国第一本《教育心理学》教科书出版，作者是蔡元培。（ ） 13、从教育心理学来看，（ ）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不能忽视的重要内容。 A.教学内容 B.教学媒体 C.教学环境 D.评价和反思过程 14、对教育心理学的发展起重大影响的理论有（ ） A.弗洛伊德的精神分析 B.斯金纳的程序教学和教学机器的兴起 C.布鲁纳发起的课程改革运动 D.桑代克的教育心理学 15、教学的社会环境涉及课堂纪律，社会文化背景和（ ）等。 A.教学设施 B.师生关系 C.空间布置 D.自然条件 16、下列属于教学媒体的是（ ） A.实物 B.动画 C.图像 D.图表📊 17、教学情境中教师的教和学生的学包含（ ） A.教师 B.学生 C.教学内容 D.教学媒体 18、教与学的过程中，有意传递的主要消息是（ ） A.教学内容 B.教学方法 C.教学原理 D.教学媒体 19、教育家桑代克著成的《教育心理学》是第一部以“教育心理学”命名的著作。 （ ） 20、教育心理学研究的基本原则（ ） A.道德性 B.系统性 C.教育性 D.客观性 E.理论联系实际 21、哪些著作出自桑代克（ ） A.《论教学方法》 B.《人的本性》 C.《学习心理》 D.《工作疲劳、个别差异及其原因》 22、作为学习的主体，学生从哪几方面影响学与教的过程（ ） A.心理差异 B.群体差异 C.个体差异 D.性别差异 1、D（ABC都是教育学的研究对象） 2、B（教心——横向，儿童心理学——纵向） 3、C（教育学——教师——主导，教心——教师——关键） 4、D（五个要素：学生，教师，教学媒体，教学内容，教学环境） 5、错（①教学媒体和心理环境都不是相对静止的。②心理环境不是物的要素。③教学媒体是师生互动交流的载体。④心理环境是教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。） 6、全选（学习心理包括9章内容：学习理论，学习动机，学习迁移，知识的学习，技能的学习，学习策略，问题解决途径，态度和品德培养，心理健康） 7、BD 8、桑代克（1903年《教育心理学》） 9、D.学生（主要研究学生+学习心理） 10、C 11、C 12、错（廖世承） 13、C.教学环境 14、AB 初创时期：桑代克。 发展时期：学科心理学，心理自然运动，弗洛伊德精神分析，斯金纳的程序教学。 成熟时期：布鲁纳课程改革，罗杰斯的教育改革，信息论的影响，合作学习。 完善时期： 15、B（物理环境：设施，布置，自然条件。） 16、全选 17、全选（还有一个是教学环境） 18、A.内容 19、错（卡普杰列夫——第一部以“教育心理学”命名的著作） 20、全选 21、BCD 22、BC群体和个体
• 研究对象
  • 定义
    • 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
  • 性质
    • 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
    • 不是一般心理学原理在教育中的应用。
  • 独特的研究主题
    • 如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。
  • 与相关学科的关系
    • 与教育学
      • 对象与任务不同
        • 教育学：研究以教育事实为基础的教育中的一般问题。其目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
        • 教育心理学：主要研究教育过程中的心理学问题，并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育。
      • 共同关心的课题侧重点不同
        • 教育学：研究教学方法，重在指出教学方法和效果间的关系。
        • 教育心理学：则着重揭示在具体的教学方法下，学生心理变化的过程。
    • 与普通心理学
      • 两者之间是个性和共性的关系
        • 普通心理学是教育心理学的基础。
        • 教育心理学是普通心理学原理，原则在教育这一特定领域的体现。
      • 教育心理学则对教育工作更具针对性，与教育实践的联系更为密切。研究的是学生的心理现象在教育过程中的表现和发展规律，并拥已指导教育和教学从而提高教学工作的效率。同时，教育心理学也以教育领域中特有的心理规律等知识来补充和丰富普通心理学的内容。因此那种认为“教育心理学仅仅是普通心理学原理原则在教育领域的应用，是一门应用的缺乏特殊性与独立性的学科”的观点是不恰当的。
    • 与儿童发展心理学
      • 教育与儿童心理发展存在着比较复杂的相互交叉，相互依赖的关系。首先，教育不能脱离儿童心理的发展状况，必须以儿童心理发展的水平为依据。其次，教育是促进儿童心理发展的一个重要因素，教育对儿童心理发展起着主导作用。
      • 儿童心理学揭示儿童心理发展过程的特征与动态，他不仅研究儿童各年龄阶段的发展特征，也研究心理发展的动力以及影响因素。从儿童生活的各个方面去概括儿童心理发展的理论，儿童心理学研究教育的重点并不在教育本身，而是通过对教育的研究，探讨儿童心理现象的发展变化特点。研究教育的着眼点是在于“理解儿童的发展”。
      • 教育心理学的研究要利用儿童心理学的许多研究成果，但教育心理学还需要更深入的研究在不同的教育活动中，教育措施的安排怎样适应学生的特点，怎样最大限度地促进学生的心理发展的问题，从而直接为教育实践服务。
      • 儿童心理学：从纵向角度考虑如何理解儿童的发展； 教育心理学：从横向角度考虑如何促进儿童的发展。
• 研究内容
  • 学与教相互作用过程
    • 五种要素
    • 三个过程
      • 教学过程包括教学内容，学生特点，教师特点和教学环境四种变量。具体内容分别如下（ ） ①教学内容——教学过程中传递信息的主要部分，教学中的客体。由社会发展所提出的要求决定。 ②学生特点——学生除了有年龄、性别等差别以外，还存在个别差异 ③教室特点——在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲，都起着主导作用。 ④教学环境——包括教学媒体、学校物质环境、教室里的布置、温度等，以及集体的气氛，同学之间、家庭成员间的关系，班级之间的关系，校风，舆论（校内以及社会上的舆论）等。
    • 关系
      • 五种因素共同影响了三种过程，学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。
      • 学习过程受教学过程影响，是在教学过程的背景下进行的。学习的进展因教学的质量而变化。
      • 教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用。还有根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。
      • 评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。
  • 四项内容
    • 学生心理
    • 学习心理
    • 教师心理
    • 教学心理
• 教心作用
  • 实践功能
    • 描述
      • 帮助教师准确的地了解问题。
    • 解释
      • 为实际教学提供科学的理论指导。
    • 预测、控制
      • 帮助教师预测并干预学生。
  • 理论功能
    • 研究
      • 帮助教师结合实际教学进行研究。
• 发展概况
  • 西方
    • 教育心理学思想
      • 古希腊
        • 柏拉图
          • 主张的教学方法已经十分重视个别差异及教育目标，即谋求身心的均衡发展。
        • 亚里士多德
          • 主张的顺应本性、培养习惯、启发心智等教育原则。都成为现代教育心理学的重要理念。
      • 近代
        • 夸美纽斯
          • 第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。
        • 裴斯泰洛齐
          • 第一次提出“教育心理学化”思想。
        • 赫尔巴特
          • 第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上的人，而他认为，这个科学基础就是心理学。
        • 冯特
          • 建立了第一个心理实验室。
    • 教育心理学的发展过程
      • 初创时期：1903[美]桑代克《教育心理学》，西方教心之父 发展时期：学科心理学，心理自然运动，弗洛伊德精神分析，斯金纳的程序教学。 成熟时期：布鲁纳课程改革，罗杰斯的教育改革，信息论的影响，合作学习。 完善时期：
      • 初创时期（1920s前）
        • 内容
          • 1903年，[美]桑代克出版了《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。 标志着教育心理学诞生。被称为“西方教育心理学之父”。
          • 1913~1914年发展成《教育心理大纲》，共有三大卷
            • 《人类的本性》
            • 《学习心理》
            • 《工作疲劳、个别差异及其原因》
        • 特点：多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
      • 发展时期（1920-1950s末）
        • 内容
          • 20年代
            • 吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果。
          • 30年代
            • 学科心理学成了教育心理学的组成部分。
          • 40年代
            • 弗洛伊德——理论流传，个性、社会适应、生理卫生问题进入了教育心理学领域。
          • 50年代
            • 斯金纳——程序教学和教学机器兴起，信息论的思想成果，影响和改变了教育心理学的内容。
        • 特点
          • 教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
      • 成熟时期（1960-1970s末）
        • 内容
          • 布鲁纳发起课程改革运动。
          • 罗杰斯——人本主义思潮，也掀起了一场教育改革运动。
          • 有人重视教学组织形式中的社会心理问题。
          • 计算机辅助教学越来越受到人们重视。
        • 特点
          • 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
      • 完善时期（1980s后）
        • 内容
          • 皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国。
          • 布鲁纳1994总结为
            • 主动性研究
              • 研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。
            • 反思性研究
              • 研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
            • 合作性研究
              • 研究如何使学生共享教育学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习
            • 社会文化研究
              • 研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。
        • 特点
          • 教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
  • 苏联
    • 十月革命前
      • 乌申斯基
        • 1868年，[俄]教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结。被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
      • 卡普杰列夫
        • 1877年，[俄]教育家和心理学家卡普捷列夫出版的《教育心理学》是世界上第一部正式以“教育心理学”来命名的著作。
    • 十月革命后
      • 20-30年代
        • 内容
          • 维果斯基
            • 在《教育心理学》中，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究， 反对把普通心理学的成果移入教育心理学； 强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。
          • 聂恰耶夫
            • 提倡用实验心理学的方法研究和解决教育问题。
          • 鲁宾斯坦
            • 主张在儿童具体活动中去研究心理现象。
        • 特点
          • 优点
            • 为苏联教育心理学的发展奠定了理论基础。
          • 不足
            • 研究进展相对还是较为迟缓，局限于从现成的心理学知识去解释各种教育原理。
      • 40-50年代
        • 内容
          • 重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量成果。
        • 特点
          • 优点
            • 以马列主义哲学作为指导教育心理学研究的理论基础，反对 机械地把动物学习的研究搬运到人类情境中，取得了一定的成就。
          • 不足
            • 生搬硬套某些教条，对西方教育心理学和学习心理学全面否定，对心理测验做全盘否定
      • 60年代以来
        • 内容
          • 日趋与发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展的实验研究。 最为著名的是赞可夫的“教学与发展”的实验研究。
          • 发展了不同于西方的学习理论，如巴弗洛夫的联想-反射理论和列昂杰夫与加里培林的学习活动理论。
          • 重视人际关系在儿童心理发展中的作用。
          • 重视教学心理中方法论和具体研究方法的探讨。
        • 特点
          • 优点
            • 强调教育心理学应理论联系实际，提倡自然实验法。
            • 对西方尤其是美国教育心理学的态度也有明显的变化，对智力测验和心理诊断学的意义做了重新估价。
          • 不足
            • 把教育心理学与儿童心理学混在一起，仍然没有建立独立的，范围广泛的教育心理学理论体系。
  • 中国
    • 中国古代的教育心理学思想
      • 学习的重要性
        • “学而时习之，不亦乐乎。”——孔子《论语》
        • “吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”——荀子《劝学》
        • “君子曰：学不可以已。青，取之于蓝而胜于蓝；冰，水为之而寒于水。”——荀子《劝学》
      • 学习过程
        • “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”——子思《中庸》
        • “学而不思则罔，思而不学则殆。”——孔子《论语》
      • 学习动机
        • “君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安。居之安，则资之深，资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”——《孟子》
      • 认知因素
        • “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”——《论语·述而》
        • “叩其两端而竭焉。”——《论语·子罕》
        • “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——《学记》
      • 情感因素
        • “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”——《论语·雍也》
      • 意志因素
        • “三军可夺帅也，匹夫不可夺志。”——《论语·子罕》
        • “锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。”——荀子《劝学》
        • “不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”——荀子《劝学》
      • 个性因素
        • “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”——《论语·先进》
    • 中国教育心理学发展
      • 建国前
        • 1908年由“房东岳”译、日本“小原又一”著的《教育实用心理学》，我国出版的第一本教育心理学著作。
        • 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
      • 建国后
        • 1949-1956
          • 学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究，只做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究。
        • 1956-1966（十年）
          • 1962年成立中国心理学会教育心理学专业委员会
          • 1963年，潘菽主编的《教育心理学》讨论稿出版（新中国最早教育心理学），全国各师范院校相继开设《教育心理学》课程。
          • 在学科心理方面做了大量的实验研究。
        • 1966-1976（十年）
          • 中断
        • 1976以后
          • 师范院校中恢复了教育心理学课程。
          • 1980年，潘菽主编的《教育心理学》修订后正式出版。
          • 1981年，冯忠良出版了《学习心理学》和《智育心理学》。
          • 1982年，高觉敷等人翻译出版了索里和特尔福德的《教育心理学》

教育心理学概述

• 1、《教育心理学》探讨的主要问题是（ ） A.教育的本质、目的 B.教育的任务、原理 C.教育的内容、方法 D.教育过程中师生互动时的心理现象 2、教育心理学与儿童心理学不同之处，在于他是从（ ）角度研究某种教学、教育条件或措施与学生掌握知识、技能及形成能力、品格间的联系。 A.纵向 B.横向 C.独立 D.并列 3、在学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（ ） A.学生 B.教学内容 C.教师 D.教学环境 4、教学过程的四种变量是（ ） A.教学目标，教学内容，学生特点和教师特点 B.教学目标，教学内容，学生特点和教学环境 C.教学目标，教学内容，教师特点和教学环境。 D.教学内容，学生特点，教师特点和教学环境 5、相对静止的要素是教学媒体和心理环境，是物的要素，是师生互动交流的载体，它们是教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。（ ） 6、学生的学习心理是教育心理学的核心，它包括（ ） A.知识的学习 B.技能的形成 C.态度和品德的养成 D.问题解决与创造性思维的培养 7、以下表述反映了学习中非智力因素作用的有（ ） A.学而不思则罔，思而不学则殆。 B.不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。 C.博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 D.锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。 8、被称为教育心理学之父的是_________。 9、教育心理学的主要研究对象（ ） A.教师 B.教学过程 C.教学内容 D.学生 10、_________是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。被称为现代“教育心理学之父”。 A.加涅 B.奥苏贝尔 C.桑代克 D.巴甫洛夫 11、1924年，_________编写了我国第一部《教育心理学》教科书。 A.蔡元培 B.陶行知 C.廖世承 D.杨贤江 12、1924年，我国第一本《教育心理学》教科书出版，作者是蔡元培。（ ） 13、从教育心理学来看，（ ）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不能忽视的重要内容。 A.教学内容 B.教学媒体 C.教学环境 D.评价和反思过程 14、对教育心理学的发展起重大影响的理论有（ ） A.弗洛伊德的精神分析 B.斯金纳的程序教学和教学机器的兴起 C.布鲁纳发起的课程改革运动 D.桑代克的教育心理学 15、教学的社会环境涉及课堂纪律，社会文化背景和（ ）等。 A.教学设施 B.师生关系 C.空间布置 D.自然条件 16、下列属于教学媒体的是（ ） A.实物 B.动画 C.图像 D.图表📊 17、教学情境中教师的教和学生的学包含（ ） A.教师 B.学生 C.教学内容 D.教学媒体 18、教与学的过程中，有意传递的主要消息是（ ） A.教学内容 B.教学方法 C.教学原理 D.教学媒体 19、教育家桑代克著成的《教育心理学》是第一部以“教育心理学”命名的著作。 （ ） 20、教育心理学研究的基本原则（ ） A.道德性 B.系统性 C.教育性 D.客观性 E.理论联系实际 21、哪些著作出自桑代克（ ） A.《论教学方法》 B.《人的本性》 C.《学习心理》 D.《工作疲劳、个别差异及其原因》 22、作为学习的主体，学生从哪几方面影响学与教的过程（ ） A.心理差异 B.群体差异 C.个体差异 D.性别差异 1、D（ABC都是教育学的研究对象） 2、B（教心——横向，儿童心理学——纵向） 3、C（教育学——教师——主导，教心——教师——关键） 4、D（五个要素：学生，教师，教学媒体，教学内容，教学环境） 5、错（①教学媒体和心理环境都不是相对静止的。②心理环境不是物的要素。③教学媒体是师生互动交流的载体。④心理环境是教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。） 6、全选（学习心理包括9章内容：学习理论，学习动机，学习迁移，知识的学习，技能的学习，学习策略，问题解决途径，态度和品德培养，心理健康） 7、BD 8、桑代克（1903年《教育心理学》） 9、D.学生（主要研究学生+学习心理） 10、C 11、C 12、错（廖世承） 13、C.教学环境 14、AB 初创时期：桑代克。 发展时期：学科心理学，心理自然运动，弗洛伊德精神分析，斯金纳的程序教学。 成熟时期：布鲁纳课程改革，罗杰斯的教育改革，信息论的影响，合作学习。 完善时期： 15、B（物理环境：设施，布置，自然条件。） 16、全选 17、全选（还有一个是教学环境） 18、A.内容 19、错（卡普杰列夫——第一部以“教育心理学”命名的著作） 20、全选 21、BCD 22、BC群体和个体
• 研究对象
  • 定义
    • 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
  • 性质
    • 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
    • 不是一般心理学原理在教育中的应用。
  • 独特的研究主题
    • 如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。
  • 与相关学科的关系
    • 与教育学
      • 对象与任务不同
        • 教育学：研究以教育事实为基础的教育中的一般问题。其目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
        • 教育心理学：主要研究教育过程中的心理学问题，并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育。
      • 共同关心的课题侧重点不同
        • 教育学：研究教学方法，重在指出教学方法和效果间的关系。
        • 教育心理学：则着重揭示在具体的教学方法下，学生心理变化的过程。
    • 与普通心理学
      • 两者之间是个性和共性的关系
        • 普通心理学是教育心理学的基础。
        • 教育心理学是普通心理学原理，原则在教育这一特定领域的体现。
      • 教育心理学则对教育工作更具针对性，与教育实践的联系更为密切。研究的是学生的心理现象在教育过程中的表现和发展规律，并拥已指导教育和教学从而提高教学工作的效率。同时，教育心理学也以教育领域中特有的心理规律等知识来补充和丰富普通心理学的内容。因此那种认为“教育心理学仅仅是普通心理学原理原则在教育领域的应用，是一门应用的缺乏特殊性与独立性的学科”的观点是不恰当的。
    • 与儿童发展心理学
      • 教育与儿童心理发展存在着比较复杂的相互交叉，相互依赖的关系。首先，教育不能脱离儿童心理的发展状况，必须以儿童心理发展的水平为依据。其次，教育是促进儿童心理发展的一个重要因素，教育对儿童心理发展起着主导作用。
      • 儿童心理学揭示儿童心理发展过程的特征与动态，他不仅研究儿童各年龄阶段的发展特征，也研究心理发展的动力以及影响因素。从儿童生活的各个方面去概括儿童心理发展的理论，儿童心理学研究教育的重点并不在教育本身，而是通过对教育的研究，探讨儿童心理现象的发展变化特点。研究教育的着眼点是在于“理解儿童的发展”。
      • 教育心理学的研究要利用儿童心理学的许多研究成果，但教育心理学还需要更深入的研究在不同的教育活动中，教育措施的安排怎样适应学生的特点，怎样最大限度地促进学生的心理发展的问题，从而直接为教育实践服务。
      • 儿童心理学：从纵向角度考虑如何理解儿童的发展； 教育心理学：从横向角度考虑如何促进儿童的发展。
• 研究内容
  • 学与教相互作用过程
    • 五种要素
    • 三个过程
      • 教学过程包括教学内容，学生特点，教师特点和教学环境四种变量。具体内容分别如下（ ） ①教学内容——教学过程中传递信息的主要部分，教学中的客体。由社会发展所提出的要求决定。 ②学生特点——学生除了有年龄、性别等差别以外，还存在个别差异 ③教室特点——在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲，都起着主导作用。 ④教学环境——包括教学媒体、学校物质环境、教室里的布置、温度等，以及集体的气氛，同学之间、家庭成员间的关系，班级之间的关系，校风，舆论（校内以及社会上的舆论）等。
    • 关系
      • 五种因素共同影响了三种过程，学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。
      • 学习过程受教学过程影响，是在教学过程的背景下进行的。学习的进展因教学的质量而变化。
      • 教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用。还有根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。
      • 评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。
  • 四项内容
    • 学生心理
    • 学习心理
    • 教师心理
    • 教学心理
• 教心作用
  • 实践功能
    • 描述
      • 帮助教师准确的地了解问题。
    • 解释
      • 为实际教学提供科学的理论指导。
    • 预测、控制
      • 帮助教师预测并干预学生。
  • 理论功能
    • 研究
      • 帮助教师结合实际教学进行研究。
• 发展概况
  • 西方
    • 教育心理学思想
      • 古希腊
        • 柏拉图
          • 主张的教学方法已经十分重视个别差异及教育目标，即谋求身心的均衡发展。
        • 亚里士多德
          • 主张的顺应本性、培养习惯、启发心智等教育原则。都成为现代教育心理学的重要理念。
      • 近代
        • 夸美纽斯
          • 第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。
        • 裴斯泰洛齐
          • 第一次提出“教育心理学化”思想。
        • 赫尔巴特
          • 第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上的人，而他认为，这个科学基础就是心理学。
        • 冯特
          • 建立了第一个心理实验室。
    • 教育心理学的发展过程
      • 初创时期：1903[美]桑代克《教育心理学》，西方教心之父 发展时期：学科心理学，心理自然运动，弗洛伊德精神分析，斯金纳的程序教学。 成熟时期：布鲁纳课程改革，罗杰斯的教育改革，信息论的影响，合作学习。 完善时期：
      • 初创时期（1920s前）
        • 内容
          • 1903年，[美]桑代克出版了《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。 标志着教育心理学诞生。被称为“西方教育心理学之父”。
          • 1913~1914年发展成《教育心理大纲》，共有三大卷
            • 《人类的本性》
            • 《学习心理》
            • 《工作疲劳、个别差异及其原因》
        • 特点：多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
      • 发展时期（1920-1950s末）
        • 内容
          • 20年代
            • 吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果。
          • 30年代
            • 学科心理学成了教育心理学的组成部分。
          • 40年代
            • 弗洛伊德——理论流传，个性、社会适应、生理卫生问题进入了教育心理学领域。
          • 50年代
            • 斯金纳——程序教学和教学机器兴起，信息论的思想成果，影响和改变了教育心理学的内容。
        • 特点
          • 教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
      • 成熟时期（1960-1970s末）
        • 内容
          • 布鲁纳发起课程改革运动。
          • 罗杰斯——人本主义思潮，也掀起了一场教育改革运动。
          • 有人重视教学组织形式中的社会心理问题。
          • 计算机辅助教学越来越受到人们重视。
        • 特点
          • 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
      • 完善时期（1980s后）
        • 内容
          • 皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国。
          • 布鲁纳1994总结为
            • 主动性研究
              • 研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。
            • 反思性研究
              • 研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
            • 合作性研究
              • 研究如何使学生共享教育学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习
            • 社会文化研究
              • 研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。
        • 特点
          • 教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
  • 苏联
    • 十月革命前
      • 乌申斯基
        • 1868年，[俄]教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结。被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
      • 卡普杰列夫
        • 1877年，[俄]教育家和心理学家卡普捷列夫出版的《教育心理学》是世界上第一部正式以“教育心理学”来命名的著作。
    • 十月革命后
      • 20-30年代
        • 内容
          • 维果斯基
            • 在《教育心理学》中，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究， 反对把普通心理学的成果移入教育心理学； 强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。
          • 聂恰耶夫
            • 提倡用实验心理学的方法研究和解决教育问题。
          • 鲁宾斯坦
            • 主张在儿童具体活动中去研究心理现象。
        • 特点
          • 优点
            • 为苏联教育心理学的发展奠定了理论基础。
          • 不足
            • 研究进展相对还是较为迟缓，局限于从现成的心理学知识去解释各种教育原理。
      • 40-50年代
        • 内容
          • 重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量成果。
        • 特点
          • 优点
            • 以马列主义哲学作为指导教育心理学研究的理论基础，反对 机械地把动物学习的研究搬运到人类情境中，取得了一定的成就。
          • 不足
            • 生搬硬套某些教条，对西方教育心理学和学习心理学全面否定，对心理测验做全盘否定
      • 60年代以来
        • 内容
          • 日趋与发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展的实验研究。 最为著名的是赞可夫的“教学与发展”的实验研究。
          • 发展了不同于西方的学习理论，如巴弗洛夫的联想-反射理论和列昂杰夫与加里培林的学习活动理论。
          • 重视人际关系在儿童心理发展中的作用。
          • 重视教学心理中方法论和具体研究方法的探讨。
        • 特点
          • 优点
            • 强调教育心理学应理论联系实际，提倡自然实验法。
            • 对西方尤其是美国教育心理学的态度也有明显的变化，对智力测验和心理诊断学的意义做了重新估价。
          • 不足
            • 把教育心理学与儿童心理学混在一起，仍然没有建立独立的，范围广泛的教育心理学理论体系。
  • 中国
    • 中国古代的教育心理学思想
      • 学习的重要性
        • “学而时习之，不亦乐乎。”——孔子《论语》
        • “吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”——荀子《劝学》
        • “君子曰：学不可以已。青，取之于蓝而胜于蓝；冰，水为之而寒于水。”——荀子《劝学》
      • 学习过程
        • “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”——子思《中庸》
        • “学而不思则罔，思而不学则殆。”——孔子《论语》
      • 学习动机
        • “君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安。居之安，则资之深，资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”——《孟子》
      • 认知因素
        • “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”——《论语·述而》
        • “叩其两端而竭焉。”——《论语·子罕》
        • “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——《学记》
      • 情感因素
        • “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”——《论语·雍也》
      • 意志因素
        • “三军可夺帅也，匹夫不可夺志。”——《论语·子罕》
        • “锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。”——荀子《劝学》
        • “不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”——荀子《劝学》
      • 个性因素
        • “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”——《论语·先进》
    • 中国教育心理学发展
      • 建国前
        • 1908年由“房东岳”译、日本“小原又一”著的《教育实用心理学》，我国出版的第一本教育心理学著作。
        • 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
      • 建国后
        • 1949-1956
          • 学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究，只做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究。
        • 1956-1966（十年）
          • 1962年成立中国心理学会教育心理学专业委员会
          • 1963年，潘菽主编的《教育心理学》讨论稿出版（新中国最早教育心理学），全国各师范院校相继开设《教育心理学》课程。
          • 在学科心理方面做了大量的实验研究。
        • 1966-1976（十年）
          • 中断
        • 1976以后
          • 师范院校中恢复了教育心理学课程。
          • 1980年，潘菽主编的《教育心理学》修订后正式出版。
          • 1981年，冯忠良出版了《学习心理学》和《智育心理学》。
          • 1982年，高觉敷等人翻译出版了索里和特尔福德的《教育心理学》