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普通心理学、强调学习者在日常生活和以往学习中已经形成丰富经验，可能没接触到某些问题，对这些问题没有现成经验，但问题一旦出现，会基于以往经验和自己认知能力形成对问题的解释。
运动系统、骨连接、肌学，系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
运动系统、解剖，系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
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学习
一般概念
什么是学习
个体在一定情境下由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化
学习以行为或行为潜能的改变为标志
学习引起的行为变化是相对持久的
学习是由练习或经验引起的
学习的分类
根据学习的复杂程度
系列学习
比较简单，将一系列刺激-反应按一定的系列联合起来
辨别学习
概念学习
原理学习
问题解决学习
很复杂，需运用所学的原理解决问题、从问题初始状态达到目标状态
根据学习的结果
动作技能学习
态度学习
言语信息学习
认知策略学习
智慧技能学习
加涅
根据学习材料与学习者原有知识结构的关系
意义学习
机械学习
根据学习的方式
接受学习
发现学习
根据学习内容
认知学习
理论
联结理论
强调学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，即刺激所带来的行为变化
又称为 刺激-反应理论
行为主义
代表人物
巴甫洛夫
斯金纳
桑代克
经典条件作用
巴甫洛夫条件反射
经典条件反射的形成
条件
无条件反射UR
引起这种反应的刺激是食物
条件反射CR
一种无关刺激，也叫中性刺激
中性刺激会由于与无条件刺激结合变成条件刺激
经典条件反射规律
习得
在条件刺激CS与无条件刺激UCS间建立联结的过程叫条件反射的习得过程
消退
条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱，直到消失
泛化与分化
泛化
在条件反射形成的初期，另外一些类似的刺激也会引起条件反射
分化
对事物差异的反应
与泛化互补
二级条件作用
在已形成的条件反射的基础上，如果将条件刺激用作无条件刺激，使他与另一个中性刺激伴随出现，就能建立一种新的条件反射
操作性条件作用
尝试-错误学习理论（试误说）
迷笼实验
猫
学习的实质是通过尝试在一定的情境与特定的反应之间建立某种联结
效果率
对结果的强化
正强化会促进行为
负强化或惩罚会削弱行为
学习基本定律
斯金纳箱
两类型学习
应答性反应
刺激情境引发的反应
操作性反应
有机体的自发行为
强化
影响行为巩固或再次出现的关键因素
行为后得到的结果
类型
正强化
正强化物
某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加的刺激
负强化
负强化物
某种刺激减少而行为反应出现的概率增加的刺激
通常为厌恶刺激
强化安排
连续强化
每次反应后都得到强化
间隔强化
比例式
固定比例强化
强化与反应次数间呈现一定比例变化
变化比例强化
强化与反应次数间的比例可变化
时间式
固定时间强化
强化的时间间隔是固定的
变化时间强化
强化的时间间隔是变化的
认知理论
格式塔学习理论
顿悟学习
苛勒
知觉重组
1925《猩猩的智慧》
观点
强调知觉的整体性，知觉不是个别感觉简单叠加的结果
学习是一种完形的过程，是通过学习者对情境的重新组织来实现的
共识
顿悟依赖于情境，当答案的基本部分与当前情境的关系较易察觉时，才容易出现顿悟
顿悟产生后可重复出现
在一种情境中产生的顿悟可以迁移到新的场合
顿悟学习中，个体学到的是手段和目的间的一种认知关系
认知学习理论
托尔曼
强调刺激-反应的中介变量
认知-行为主义
位置学习
认知地图
描述动物在迷津实验中所学到的东西，即关于迷津的位置信息
潜伏学习
强化不是学习所必要的
没有受到强化也在学习，只不过学习效果没有表现出来
建构主义
一种新的学习理论，对什么是学习和学习者提出新的看法
事物的感觉刺激是由人构建起来的，意义不仅取决于事物本身，也取决于我们已有的知识经验
不同观点
激进建构主义
信息加工建构主义
共同特点
知识不是对现实的准确表征，只是一种解释，一种假设
知识不是问题的最终答案，会随人类进步不断改造
学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，是学生主动建构知识的过程
建构教师学习者通过新旧知识经验间的反复的，双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构
强调学习者在日常生活和以往学习中已经形成丰富经验，可能没接触到某些问题，对这些问题没有现成经验，但问题一旦出现，会基于以往经验和自己认知能力形成对问题的解释
教学
知识的相互作用
转换
认知和动作技能学习
概念
认知加工为对象的学习
可提高个体的认知能力
有助于人们深入认知学习的内在规律
可作为考察脑可塑性的一个途径，即使成人，脑可塑性也有很大潜力
种类
初级认知学习
感知
高级认知学习
记忆、思维、语言
特点
特异性与非特异性
特异性
知觉学习对刺激的位置、朝向、空间频率、大小
阶段性和连续性
阶段性
卡尼、萨奇
快速学习阶段
发生在未接受过训练的被试最开始几分钟内
缓慢能力大幅提升阶段
训练停止后的6-8h
层次性与逆层次性
逆层次性
艾萨、郝齐斯坦
比较简单的任务在比较高级的脑皮层，在大多数情况下迁移都可以发生
比较困难的任务发生在比较初级的皮层，迁移很难进行，表现出特异性
比较简单的任务发生学习效应
学习效应的发生顺序
高级皮层®初级皮层
高级皮层的学习效应会促进并调节初级皮层的学习效应
注意在认知学习中的调节作用
通过练习形成的一系列稳定的动作方式
动作技能由一系列动作组成，技能是后天经过练习获得的
连续技能和非连续技能
连续技能
以连续、不间断的方式所完成的一系列动作
非连续技能
可以直接感知的开端和终点的技能，完成这种技能时间相对较短（小于5s）
封闭技能和开放技能
封闭技能
主要依靠内部、由感受器输入的反馈信息来调节本体
开放技能
主要依赖于周围环境提供的信息，正确的感知周围环境成为运动调节的重要因素
精细动作技能和粗大动作技能
精细动作技能
局限在较狭窄的空间进行并要求精巧的协调动作
一般由小肌肉运动实现
粗大动作技能
运用大肌肉，经常要求整个身体参与
规律
