心理发展的基本理论2

发展心理学、开始某一教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须建立在正在开始形成（萌芽）的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。

心理发展的基本理论2

• 主要理论
  • 精神分析发展观
  • 行为主义发展观
    • 普心：三主张，三反对
    • 华生
      • 基本观点
        • 反对意识，认为心理的本质是行为
      • 基本假设
        • 人类的行为都是可以通过后天条件S-R（操作性条件反射）...学习的
      • 评价
        • 过于偏激，只能解释一些较低级的心理过程、
        • 但行为主义严格的科学取向提高了心理学研究的客观性
      • 环境决定论
        • 否认遗传作用
        • 夸大环境和教育作用
      • 学习的基础条件是条件反射
      • 主张实验，反对内省
      • 小阿尔伯特恐惧形成实验
        • S-R（被动)
    • 斯金纳
      • 操作学习理论
        • 基本假设
          • 除经典条件反射机制外人或动物还能通过操作条件反射来学习
            • R-S
        • 基本观点
          • 操作条件反射
            • 一种行为的结果改变着改行为发生频率的学习机制
            • 强调原则：塑造、强化与消退、及时强化
              • 强化
                • 提高一种行为发生的概率
                • 通过好结果提升行为发生概率
                • 正强化
                  • 积极强化
                    • 好事
                • 负强化
                  • 消极强化
                    • 坏事
          • 行为由强化刺激控制，行为不强化就会消退
        • 惩罚
          • 降低一种行为发生频率
          • 正惩罚
            • 打骂
          • 负惩罚
            • 剥夺、没收
        • 消退
          • 不强化
          • 不惩罚
        • 评价
          • 重视实际应用，如育儿箱、行为矫正、教学机器、教学程序
    • 班杜拉
      • S-O-R
      • 重视社会学习在社会化过程的作用
        • 儿童攻击性社会化是对于被强化的攻击模式的模仿
        • 儿童性别品质的的发展较多的也是通过社会过程（特别是模仿作用）的学习
        • 自我强化也是社会学习的模式影响的结果
        • 亲社会行为通过呈现适当的模式也能施加影响
      • 基本观点
        • 强调观察学习
          • 一种示范行为学习
            • 通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习
            • 不必直接做出反应，也不需要亲自体验强化
            • 通过代替强化以间接经验为基础的学习
          • 过程
            • 注意过程（信息编码）
            • 保持过程（识记）
            • 运动复现过程（提取）
            • 动机过程
        • 强化
          • 直接强化
            • 经典操作条件反射，斯金纳正负强化
          • 代替强化
            • 观察学习、榜样学习
          • 自我强化
            • 达到自己设定的标准
      • 基本假设
        • 人的行为是内在因素和外在因素相互作用的结果
      • 评价
        • 观察学习有一定的理论价值和实际价值（言传不如身教、以身作则）
        • 但学习理论基本上是行为主义的，虽然很重视认知因素，但没有对认知因素做充分探讨更缺乏必要实验依据
  • 维果斯基文化-历史发展观
    • 维列鲁学派
      • 维果斯基、列昂节夫、鲁利亚
    • 文化历史理论
      • 工具的使用，人产生了新的适应方式，即物质生产的间接方式
      • 工具生产中凝结着间接经验，即社会文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约
      • 这种人类的心理上出现精神生产的工具，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具和语言、符号的类似性在于他们的心理活动得以产生和发展
    • 发展实质
      • 低级心理机能---高级心理机能 的转化过程
      • 心理机能由低级到高级发展的标志
        • 心理活动的随意机能
        • 心理活动的抽象概括机能（理论），形成间接的、以符号或词为中介的心理结构（文字）
        • 心理活动的个性化
      • 心理机能由低级到高级发展的原因
        • 起源于文化历史的发展，是受社会规律制约的
        • 儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具--语言、符号这一中介环节，使其在低级心理机能的基础上形成各种新质的心理机能
        • 高级的心理机能是不断内化的结果（内化学说）
    • 发展与教学的关系
      • 最近发展区
        • 两个水平差
          • 现有发展水平
            • 儿童独立活动时所达到的解决问题的水平
          • 潜在发展水平
            • 在有指导的情况下儿童可以达到的水平
        • 教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的
        • 儿童要在帮助下消除二者间的差异
      • 认为教学应当走在发展的前面
        • 教学可以定义为人为的发展
        • 教学决定着智力的发展
        • 决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上
      • 强调学习的最佳期限
        • 教学如果脱离了儿童学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍
        • 开始某一教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须建立在正在开始形成（萌芽）的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面
      • 对教学工作的启示（影响）
        • 进行支架教学
        • 教师要不断获得学生发展的反馈并提供处于其最近发展区内的难度适当的学习材料
        • 指导合作学习
        • 应用情境认知理论及其教学模式
        • 重视社会文化对儿童的影响
        • 1-3最近发展区，4-5建构主义
    • 内化学说
      • 分析智力形成过程而提出
      • 基础
        • 工具理论
          • 物质工具
            • 儿童通过对工具的掌握就将人类社会发展的产物--文化转化为自己的内部心理结构的过程
          • 心理工具
            • 各种符号、标记语言
      • 学生早年还不能使用语言工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是直接的、不随意的、低级的、自然的
      • 掌握语言这个工具后才转化为间接的、随意的、高级的、社会历史的心理机能
      • 新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化，转为内部活动，才能默默地在头脑中进行
    • 意义
      • 创立了文化--历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理心理机能
      • 探讨了人类心理发展的实质，提出了发展的原因和标志
      • 研究了教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系，提出了三个重要思想
        • 最近发展区
        • 教学应当走在发展的前面
        • 学习的最佳期限
      • 分析了智力形成的过程，提出内化学说（基础是工具理论）
  • 皮亚杰认知发展理论
    • 理论核心
      • 发生认识论
        • 思维、认知、智力
        • 主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）
    • 依据（理论基础来源）
      • 生物学、逻辑学、心理学
    • 发展的实质和原因
      • 认知发展是一种建构过程，是个体与环境不断的相互作用中实现的
      • 心理、智力、思维起源于主体的动作
        • 这种动作的本质是主体对客体的适应
          • 是认识的源泉
        • 主体通过动作达到对客体的适应，乃是心理发展的真正原因与本质
      • 适应的本质在于取得机体与环境的平衡
      • 适应是通过两种形式实现的
        • 同化
        • 顺应
    • 发展的因素
      • 成熟
      • 物理因素（自然经验）
      • 社会环境（社会经验）
      • 平衡
        • 机体与环境的平衡
        • 不平衡才发展，平衡后发展缓慢
    • 发展的结构
      • 发展成果
        • 图式
          • 动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括
          • 最初来自先天遗传，之后在适应环境的过程中不断改变、丰富
          • 低级的动作图式经过同化、顺应、平衡而逐步构成新的图式
        • 同化
          • 只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新（量变）
        • 顺应
          • 是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式
          • 改变现有图式以纳入和适应新经验
        • 平衡
          • 同化作用和顺应作用两种机能的平衡
          • 但只是下一个较高水平的平衡运动的开始
      • 先天
        • 机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟获得发展的可能
      • 后天
        • 物理经验（表面）和数理逻辑经验（本质）
        • 社会相互作用和社会传递（语言、教育、人际）
        • 把新经验纳入机体已有的图式中以加强和丰富主体动作
        • 同化与顺应导致的适应使机体暂时达到平衡
          • 平衡既是心理发展的因素，又是心理发展的结构
    • 发展阶段论
      • 心理发展过程具有连续性、阶段性、顺序性
      • 各阶段有独特结构，标志着一定的阶段的年龄特征，阶段可以提前或推迟，但先后次序不变
      • 各阶段有一定的交叉
      • 前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，两个阶段间有本质差异
      • 同一阶段内各种认知能力水平相当
      • 新水平是许多因素融合而成的新结构
      • 认知发展理论是活动教学法（构建）、认知冲突法（顺应）的理论基础，它启示我们教学应当适应学生的认知结构
    • 儿童心理或思维发展4阶段
      • 感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-12岁），形式运算阶段（12-15岁）
  • 生态系统理论
  • 蒙台梭利心理发展观
• 基本问题