导图社区 心理发展的基本理论3
发展心理学、开始某一教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须建立在正在开始形成（萌芽）的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
运动系统、骨连接、肌学，系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
运动系统、解剖，系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
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心理发展的基本理论3
主要理论
精神分析发展观
行为主义发展观
维果斯基文化-历史发展观
皮亚杰认知发展理论
理论核心
依据（基础来源）
发展实质和原因
发展的因素
发展的结构
发展阶段论
儿童心理或思维发展4阶段
感知运动
0-2岁
感知动作思维，1岁形成客体永久性（A非B错误）
直接作用
前运算
2-7岁
表象思维，具体形象性，不可逆性，自我中心性（三山实验），刻板性（无法逆转，不能拓展）、集中化（不守恒）、集中独白、泛灵论
具体运算
7-12岁
具体逻辑思维，思维已能服从逻辑规则，但认知活动相对具体，不能进行抽象运算，8岁左右形成客体守恒性。特点有：去集中化、去中心化、思维可逆性
形式运算
12-15岁
抽象逻辑思维，根据假设对命题进行推理的能力不断发展，思维水平开始接近成人
运算
可以在内部互逆思维（相互转换）
生态系统理论
个体发展模型
布朗芬布伦纳
强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中，在这些系统中系统与个体相互作用并影响个体发展
微观系统
个体活动和交往的直接环境。如家庭、学校和同伴
中介系统
各微观系统之间的联系或相互关系
外层系统
那些儿童并未直接参与但对他们的发展产生影响的系统。（父母职业条件、社区条件）
宏观系统
社会文化价值观、风俗、法律及别的文化资源
不直接满足儿童的需要，对较内层的各个环境提供支持
时间系统
生态环境中的任何变化都影响个体的发展方向
蒙台梭利心理发展观
儿童心理发展观主要在于内部自然发展
儿童和成人有本质区别，要用发展的观点看待儿童
儿童的心理发展存在敏感期
儿童的心理发展存在阶段性
促进儿童心理发展的条件有：提供 有准备的环境、自由教育和蒙台梭利式的教师
基本问题
遗传和环境争论
先天遗传因素（内在基因结构）VS后天环境因素（家庭、学校、社会）
当今共识
交互作用观点，心理发展的不同方面和不同时期，遗传和环境因素之间的关系有所不同。个体自身在其心理发展中起能动作用
心理结构作为遗传与环境因素相互作用的产物，反过来也会影响遗传和环境之间的交互作用过程（基因表现、行为、环境之间的双向交流）
遗传决定论
高尔顿（遗传的天才）、霍尔（复演说）、詹姆斯
强调遗传对心理发展的决定作用
环境决定论
行为主义华生
强调环境对心理发展的决定作用
二因素论
施太伦（W·Stern）
遗传和环境因素的作用在心理发展中都是不可或缺的
相互作用论
皮亚杰
遗传与环境之间必须通过复杂的相互作用才能生成行为
发展的连续性与争论性
渐进论
心理发展是一个量的积累过程，是渐进式的、连续的变化过程。如行为主义、社会学习理论、和信息加工理论
阶段论
心理发展是一个非连续的过程。有时平稳有时发生质变，前后两个阶段表现出截然不同的心理特征
如皮亚杰的发生认识论、弗洛伊德和埃里克森的精神分析论
共识
心理发展是连续性和阶段性的统一
儿童的主动性与被动性
机械论
华生
发展是机械的、被动的，由环境来控制
机能主义
发展的原动力来自机体内部
心理发展的关键期问题
洛伦兹
印刻现象
关键期
指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时间
只发生在生命中的一个固定的短暂时期
支持证据
鸟类的印刻
依恋
哺乳动物的双视觉（动物的视觉剥夺0
人类语言的习得
狼孩
恒河猴的社会性发展
敏感期
个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难
亲子依恋
0-2，3岁
音乐
5岁前
动作技能
10岁前
