婴儿心理的发展

发展心理学、开始某一教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须建立在正在开始形成（萌芽）的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。

婴儿心理的发展

• 婴儿生理的发展
  • 婴儿大脑结构（形态）的发展
    • 脑重和脑围迅速增大
      • 出生脑重为成人的25%，36个月后接近成人范围，6岁达到接近成人水平，15岁达到成人水平
    • 大脑皮层的发展
      • 大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要标志
        • 髓鞘化：精准传导
        • 胞体®灰质，白质®轴突
    • 神经元的发育
      • 迅速形成通过突触联结的复杂网络组织，这是新能力产生的生理基础
        • 结构的复杂
  • 婴儿大脑功能（机能）的发展
    • 脑电图
      • 同步节律波a波的出现是婴儿脑成熟的标志
      • 0-5个月时是婴儿脑电活动发展的最重要阶段脑
      • 电波越来越大越来越慢
    • 皮质中枢
      • 遵循头尾原则和近远原则
        • 摸着后脑勺从后往前：枕-颞-顶-额
      • 发展最快的是脑干（生命中枢：呼吸、心跳）
    • 大脑单侧化
      • 新生儿就出现大脑功能单侧化的倾向，但仅是量的差异，没有质的区别
      • 左脑理性脑，又脑感性脑
  • 后天环境对婴儿大脑发展的影响
    • 可塑性
      • 环境丰富和贫瘠试验
      • 早期经验剥夺、早期营养不良对大脑的塑造均不利
    • 可修复性
      • 5岁前大脑任何一侧损伤都不会导致永久的语言功能丧失
• 婴儿动作的发展
  • 动作发展的规律
    • 头尾原则
      • 从头到脚
      • 一般遵循抬头-翻身-坐-爬-站立-行走的发展顺序
    • 近远原则
      • 从中央到外周
    • 大小原则
      • 从大肌肉动作到小肌肉动作
    • 抬头1-1.5，翻身3-4，拉坐5-6，爬行7-8，站立10-11，行走11-12，单腿站20-25，单腿跳30-31个月（有差异)
  • 影响动作发展的因素
    • 先天
      • 遗传和成熟
        • 格尔赛，双生子爬梯子实验
          • 学习依赖于成熟所提供的准备状态
    • 后天
      • 学习和教育
      • 营养与健康
      • 环境因素
• 婴儿言语的发展
  • 言语发展理论
    • 先天论
      • 转化生成说
        • 乔姆斯基语言是普遍的语法能力的表现，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是通过语言获得装置（LAD）实现的
        • 儿童获得的是一套支配语言行为的特点的规则系统，因而能产生和理解无限多的新句子，表现出很大的创造性
        • 过于强调天赋和先天性，低估忽视了环境和后天教育的作用，忽略了语言的社会性
        • 后来修正：转换生成必须有保质期，很早期时必须有人类语言的刺激才能正常转化
        • 原始语言材料（输入）®LAD（加工）®语法能力（理解和产生句子）（输出）
      • 自然成熟说
        • 生物遗传是人类获得语言的决定性因素、语言获得是大脑机能成熟的产物
        • 最容易获得语言的时期是从出生到青春期之间
    • 后天习得论
      • 模仿说
        • 奥尔波特
          • 对成人语言的模仿
        • 班杜拉
          • 对各种社会语言模式的观察学习（模仿学习）大部分无强化，模仿确实起作用，但是无法解释言语获得过程中的全部事实
      • 巴甫洛夫、斯金纳
        • 言语的习得就是条件反射实现的
          • 结果改变行为频率
        • 强化是必要条件
        • 强化过程是渐进的
        • 言语发展表现为儿童习得的口头反应增加
        • 有其合理性，可以解释清楚某些低级言语的发生过程，但不足以解释人类复杂 的言语过程
    • 相互作用论
      • 认知相互作用论
        • 皮亚杰
        • 语言是一般认知组织的一部分，认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果
        • 强调认知发展和语言习得的关系有其合理方面，但只能说明相关，不能说明因果关系
      • 社会相互作用论
        • 语言发展受先天的、社会的多种因素影响，其中儿童与成人的语言发展交流语言获得的决定性因素（维果茨基：儿童和成人交往掌握语言符号）
        • 语言结构产生于语言的社会交往功能
        • 折中观点，不足以说明儿童如何在交往中在语言输入的基础上形成和发展语言
  • 言语发展
    • 语音的发展
      • 0-3个月，简单发音阶段
      • 4-8个月，单音节多音节阶段
      • 9-12个月，有意义的语音阶段
      • 特点
        • 目的性、指代性、约定性
    • 词汇的发展
      • 继续掌握一些场合限制性较强的词
      • 已掌握的词开始摆脱场合限制性（婴儿真正掌握词汇、获得概念的重要途径，获得初步的概括意义）
      • 开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词汇
      • 10-14个月
        • 开始懂得词义，是与成人交际的开始
        • 婴儿最早说出的具有概括性意义的词是言语发生的标志
      • 19个月时出现语词爆炸现象
    • 语法的发展
      • 20-30个月是掌握语法的关键期
      • 3岁时基本掌握了母语的语法规则
      • 存在过度规则化和规则扩大化现象，这与婴儿思维的自我中心性有关。如mans，倩读成青
    • 句子的发展
      • 不完整句
        • 单词句（1-1.5岁）（宝宝）
        • 电报句（1.5-2岁）（宝宝 裙裙）
      • 完整句
        • 简单句
          • 无修饰简单句（1.5-2岁，宝宝穿裙裙）
          • 简单修饰语简单句（2.5岁开始，宝宝穿漂亮裙子）
          • 复杂修饰语简单句（3岁开始，可爱的宝宝穿漂亮裙子）
        • 复杂句
          • 相互联结或相互包含的词组成的单句（妈妈给可爱的宝宝穿漂亮裙子）
      • 复合句
        • 两个或两个以上的简单句合起来（因为宝宝可爱，所有妈妈给宝宝穿了漂亮裙子）
        • 3岁使用极少连词，直到6岁，使用连词的句子仍不多
• 婴儿认知的发展
  • 感觉的发展
    • 触觉发生最早、最重要
    • 视觉发生于胎儿中晚期
      • 视觉偏好法
        • 以注视时间为指标，根据对不同的刺激物注视时间的长短发现他们能够区别不同的刺激且对某种周期产生偏爱
    • 听觉发生于胎儿中晚期
    • 嗅觉发生于胎儿期7、8个月
    • 味觉在婴儿出生时就已发育得很好了
  • 知觉的发展
    • 形状知觉
      • 婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力，并表现出对人脸的偏爱（视觉偏好法）
    • 大小知觉
      • 4个月以前的婴儿就具有了大小知觉的恒常性
    • 方位知觉
      • 婴儿对外界事物的方位知觉则是以自我为中心来进行定位的（习惯化法）
    • 深度知觉
      • 也是距离知觉
      • 吉普森和沃克
        • 视崖实验
          • 婴儿在2个月时已经能察觉到深浅两个区域的差别
          • 6-7个月能够清楚地知觉到深度，并对高度产生惧怕
    • 研究方法
      • 习惯化-去习惯化法
        • 范式
          • 给婴儿反复重现同一刺激若干次后婴儿就不会再注意该刺激，或者其注意时间明显变短乃至消失，这一现象称为习惯法
          • 如果给予一个新刺激婴儿的注意时间又恢复或变长的现象称为去习惯法（违背预期）
      • 新异刺激带来的定向反射（朝向反射）
        • 眼睛注视
        • 心跳和呼吸频率降低
        • 吸吮频率降低
      • 客体永久性测验
• 婴儿气质的发展
  • 婴儿气质类型学说
    • 托马斯和切斯
      • 容易型
        • 心境愉快，生活有规律，容易接受新事物，活动水平中等
        • 容易型婴儿令他们的父母有成就感、更多给孩子以积极的反馈
      • 困难型
        • 心境常常是烦躁不安的，生活没有规律，非常害怕和排斥新事物，反应常常是过度的
        • 困难型婴儿令他们的父母感到疲劳、沮丧和不自信，并更多地回避自己的孩子
      • 迟缓型
        • 情绪总是消极，对新事物首先是退缩或抗拒反应，但慢慢能适应新事物，活动水平较低
        • 迟缓型婴儿引起父母的反应是比较混合的
    • 布雷泽尔顿
      • 活泼型
        • 连哭带斗
      • 安静型
        • 安静不吵闹
      • 一般型
        • 介于两者之间，大部分属于这一类型
    • 巴斯活动特征说（维度）
      • 情绪性婴儿
        • 经常表现出某种主导情绪 不高兴
      • 活动性
        • 坐不住，爱活动 不安静
      • 社交性
        • 积极与人接触，不喜欢独处 不独处
      • 冲动性
        • 爱冲动，情绪和行为缺乏控制 不控制
    • 凯根抑制-非抑制说
      • 抑制型
        • 拘束克制、谨慎小心，在陌生情境这倾向于害羞、退缩 强调培养自主性
      • 非抑制型
        • 无拘无束，在陌生情境中自由探索、不害羞、精力旺盛，喜欢与人交往
    • 传统体液说
      • 多血质
      • 黏液质
      • 胆汁质
      • 抑郁质
    • 巴甫洛夫高级神经活动类型说
      • 强、不平衡 冲动型、胆汁质
      • 强、平衡、灵活 活泼型、多血质
      • 强、平衡、不灵活 安静型、黏液质
      • 弱 抑制型、抑郁质
  • 气质的稳定性与可变性
  • 气质与教养方式
  • 父母教养方式的类型
• 婴儿社会性的发展