导图社区 幼儿心理发展
发展心理学、游戏是认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法（手段）
运动系统、骨连接、肌学，系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
运动系统、解剖，系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
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幼儿心理发展
幼儿生理的发展
大脑结构的发展
脑重继续增加
7岁基本上接近成人脑重，15岁达到成人脑重
大脑皮质日趋复杂化
结构的复杂化
额叶表面积在5-7岁明显加快
髓鞘化逐渐完成
5岁半单侧完成
脑发展加速期
5-6岁
13-14岁
大脑机能的发展
脑电波变化
各区成熟顺序
枕叶-颞叶-顶叶-额叶
发展不平衡
两个明显加速期
枕叶a波与q波争斗最为激烈，a波逐渐超过q波
除额叶外，整个皮质中a波与q波争斗基本结束，q波基本被a波所代替
皮质抑制机能的发展
是大脑皮质机能发展的重要标志之一
4岁起，内抑制机能蓬勃发展，幼儿的兴奋过程也比以前增强
幼儿的睡眠时间逐渐减少
大脑单侧化
左半球
3-6岁间发展加速，6岁后发展趋于平稳
右半球
幼儿期和小学阶段成熟速度慢，在8-10岁间略显出速度增加
幼儿游戏的发展
理论
7+3+4
7早期，3当代（精分、皮亚杰），4其他
早期游戏理论
霍尔复演说
游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演
席勒精神过剩说
游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式
彪勒机能快乐说
游戏是从行动中获得机体愉快的手段
格罗斯生活准备说
游戏是对未来生活所必需的技能的排练与练习，是本能的练习
拉扎勒斯娱乐放松说
游戏并非源于精力过剩，而是出自放松的需要
博伊千介克成熟说
游戏不是本能，而是一般愿望的表现
发展个体主动性
适应环境
重复练习
帕克里克能量匮乏论
为完成新任务而消耗能量的情况下为儿童补充能量
口诀
霍复习剩彪快乐，拉扎娱乐格生活，帕补能量博成熟
当代游戏理论
精神分析理论
游戏治疗理论的理论基础
弗洛伊德
游戏也有无意识成分，是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段
埃里克森
游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，是自我的机能（实现自我的目标）
认知动力说
皮亚杰
游戏是认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法（手段）
认识新客体、巩固新概念、思行结合
在游戏时不复杂新的认知结构
同化，量的丰富，不改变图式
感知运动阶段
练习游戏
前运算阶段
象征性游戏
具体运算阶段
真正的有规则的游戏出现
学习理论
桑代克
游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律、准备律
其他理论
伯觉
伯莱恩、艾利斯觉醒理论
游戏与中枢神经系统活动状态-觉醒有关
巴交
巴特森元交际理论
强调游戏信息交流的特点
萨行为
萨顿史密斯行为适应说
强调假装作用
中国心理学家
游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种活动方式
种类
按游戏目的性分
创造性游戏
角色扮演、建造、表演
教学游戏
活动性游戏
皮亚杰按认知发展阶段分
象征游戏
有规则游戏
帕腾按社会化程度的高低将社会性游戏分为6种
无所用心行为
一个人无所用心
什么也不做，无目的张望
旁观者行为
一个人看
只观看，不参与游戏
独自游戏
一个人玩
多见于2-3岁
各玩各的，没有交集
平行游戏
一群人，各玩各的
幼儿初期的游戏特点
玩同样的玩具和同样的游戏，但不一起互动
联合游戏
一群人玩，无合作
幼儿中后期游戏的特点，4岁以上达到高峰
一起游戏互借玩具，但无组织性
合作游戏
一群人玩，有合作
5岁以后出现
有组织、有规则、有分工的游戏
幼儿言语的发展
词汇的发展
词汇数量
幼儿期是儿童词汇量增长最快的时期
1-4岁词汇量的年增长率最高
词汇种类
基本掌握了所有词类
先掌握实词，顺序为名词、动词、形容词
虚词掌握较晚，如连词、介词、助词、语气词)
词义
积极词汇增多，既能理解又能正确使用
两种错误
过度概括
概括性过低
句子的发展
简单句-复杂句
陈述句-多种形式的句子
无修饰句-修饰句
不完整句-完整句
口语表达能力的发展 幼儿是口头言语发展的关键期，独白语和连贯语是口语表达能力发展的重要标志
幼儿认知的发展
记忆的发展
记忆容量的增加
一般为7+-2个组块 3岁约3个，6岁约6个
帕斯夸尔莱昂内 记忆空间（M空间） 随着年龄增加，儿童的工作记忆中持有信息能力也在增加
无意识记忆为主（占优势）-有意记忆（晚期逐步发展）
有意记忆的出现标志着儿童记忆发展的质变
小学，有意识记忆才开始占优势
形象记忆为主（仍占主导）-词语记忆（发展更快），共同起作用
自传式记忆的发展 对新异事件的自传式记忆较好，但对事件的记忆非常容易被误导
记忆策略
弗拉维尔3阶段
5岁前没有策略
5-7岁不能主动应用策略需要诱导
10岁后主动自觉采用策略，记忆策略逐步稳定发展起来
常用2种记忆策略
复述
组织（系统化）
元记忆的形成
元记忆属于元认知的一个范围，是关于记忆过程的知识或认知活动
元认知
知识
知人 记忆主体方面的知识
知事 记忆任务方面的知识
知法 记忆策略方面的知识
思维的发展
幼儿思维的特点
具体形象性是主要特点
派生出幼儿思维的经验性、表面性和拟人性，这与幼儿知识经验贫乏、第一信号系统占优势有关
抽象逻辑性开始萌芽
幼儿初期，更多的运用直觉行动思维
幼儿中期，开始出现抽象逻辑思维萌芽 跨越1个时期，发展是连续性的
幼儿晚期，能够进行简单的逻辑思维
言语在幼儿的思维发展中的作用日益增强
言语在幼儿思维中的作用，最初只是行动的总结，然后能够伴随行动进行，后来才主要依靠言语来进行，并开始带有逻辑的性质
皮亚杰关于幼儿的研究
三山实验
思维的自我中心性
后人改进：伯克农场任务
守恒
指物质从一种形态转化为另一种形态时，物质含量保持不变的特性
儿童一般在8岁达到守恒
6-7岁数量守恒
7-8岁物质、长度守恒
8-9岁面积守恒
9-10岁重量守恒
12-13岁容量守恒
类包含
指一类物体与其其子类的关系
前运算阶段的儿童不能同时想到一个子类和种类的关系
白牛多还是牛多？、红花多还是花多？
思维还是比较幼稚，子类再大也大不过种类
最初概念的掌握
抽象逻辑思维的初步发展
心理理论
幼儿个性和社会性的发展
